深度教學：核心素養背景下未來教學變革的方向探究

（江南大學人文學院 214122）

隨著全球化、信息化的進程加快，21世紀世界各國為了適應學習化社會的需要和迎接不確定性未來社會的挑戰，都在重新思考“培養什么樣的人、為誰培養人”的問題。以“核心素養”為指向的課程改革和教學改革，正在被世界各國所認可。以“核心素養”為核心的全球課程改革趨勢表明著未來很長一段時間內，核心素養仍然在教育改革過程中扮演著重要的角色。未來的教育改革仍然是在核心素養的大背景下進行。

一、深度教學：核心素養落地的重要策略

核心素養已經成為我國當前教育領域的研究熱點，對此問題的探討不僅包括理論方面，而且有豐富的實踐探索。深度教學與深度學習是相對的概念，主體性不同，但都強調深度的認知，脫離表層認知。深度教學并不是要一味的增加知識的數量和難度，教育專家和教師針對當前的淺層學習、表象學習呼吁教學的轉型。在理解問題、解決問題的時候，學生能夠根據自己的知識背景以及自己的經驗經歷，主動的建立這種聯系，實現深度的認知和理解，這種關鍵能力對學生的發展來說至關重要。通過對知識系統意義的構建，引導學生由以前的符號學習到意義系統的理解和掌握，達到一種深層次的學習。

要使核心素養落地，使學生具備相應的核心素養，這就需要當前教學的大轉型。核心素養是總的目標，要想使核心素養落地，這就需要具體到每個學科，具體到每節課的課程目標、教學目標中。教師在教學過程中需要做到有限教學，在以往的教學中，教師充分利用上課的時間給學生講授知識，學生被當作是知識的容器，但是卻忽略了學生在學生中的主體作用。那么在這樣的過程中，通過普通教學向深度教學轉型，保證學生的主體性、創新能力以及批判性思維，促進學生核心素養能力的養成。

深度教學是面向未來的教學。什么知識值得學習？這個問題一直以來都是個值得探討的問題。杜威認為，經驗是最有用的知識。教育就是經驗的積累、改選和重新組合。戴維·珀金斯提出為未知而教，為未來而學。那么，什么才是真正值得學習的知識？整個社會的發展變幻莫測，對于昨天的學習內容，可能今天就變得沒有任何價值。在問到，“你學過的哪些知識，到今天還用得上”這類問題的時候，你能給出的答案是什么？在有限的時間內，掌握更多的知識固然是好的，但知識的無限性告訴我們，完全掌握是不可能的。經濟學中，有個“機會成本”的概念。在做決定時，機會成本是一個根本要素：當我們選擇采取某個行動時，同時也放棄了其他原本可能產生利益的行動。所以，就顯示了掌握有價值的知識的重要性。

深度教學的教學方式注重培養學生的為未來學習的能力，通過培養學生的批判性思維、創造性思維等，這些能力主要涉及學生的獨立思考能力，能夠多角度、辯證的分析問題，做出選擇和決定等。面向未來的教學改革，必須針對當前教育的問題，著重培養學生的批判性思維和創新思維能力，培養具有挑戰力的新型人才。

二、深度教學：當前教學改革的迫切需要

（一）課堂教學中的技術主義取向

隨著多媒體技術的發展到如今人工智能3.0時代的來臨，教學對技術的依賴越來越顯著，在課堂教學中，甚至存在為了技術而技術的現象。多媒體在課堂教學中作為一種輔助工具，能夠以直觀的形式把知識呈現出來，有利于學生對知識的理解和掌握。但是在運用的過程中，也會存在相關問題，比如，學生在觀看多媒體課件的過程中思維和想象力會受到課件的預設性的限制，不利于學生發散性思維的培養創生性課程的形成。同時在課堂教學中，對技術本身的應用以及教學過程中通過對教學程序、教學形式、教學時間分配等方面的改變來實現“有效教學”，在運用的過程中，過于偏重課堂教學技術或者說是技巧方面的變革，而忽略學生內在核心素養的發展。在技術主義取向的課堂中，知識被當做是被灌輸的對象，學生是被灌輸的主體，教師和學生很難通過對知識的處理促進學生核心素養的發展。同時，面對升學考試的壓力、唯分數論、追求教育的GDP等等社會詬病，這種灌輸式的教學方式一直是存在的，無論怎樣變革教學方法、教學模式、教學時間的分配，其教學本質都是知識的灌輸，都只是一種淺層的、表層的教學，不利于學生核心素養的發展和高階思維的形成。

（二）課堂教學中淺層化、表層化現象嚴重

史密斯和科比（Smith&Colby，2007）對教師上交的教案所呈現的教學目標進行量化和質性分析，結果顯示，78%的課堂中學生只達到表層學習的水平，這個研究表明大部分課堂都是在做信息復制和簡單程序的拷貝工作，而這種現象在現實課堂中廣泛存在，嚴重影響了學生學習質量。這種淺層化的學習既不利于學生核心素養的形成，也嚴重影響著學生的身心健康。

（三）師生關系問題

在現實生活中，師生關系具有多重性質，同時師生關系呈現出復雜性和難操作性的特點。在新課程改革的大背景下，構建良好的師生關系不僅僅包括教師與學生，還包括家長與學校社會等多方面。升學壓力、學校壓力、社會壓力都是影響師生關系的關鍵因素。在家長、學校、社會三座大山的壓力下，教師必須著力提高學生的成績，大多數教師還是采取知識點灌輸的方法，所以在教學中仍然是穿新鞋、走老路，師生之間的關系依然緊張。教師采取“搬運工式”和“捆綁式”的教學方法，把知識點搬運給學生，在搬運的過程中，也是對學生的思維進行引導，最終帶到教師預設的結果。在這樣的大的環境下，師生之間更多的是一種工作關系而非是和諧的人際關系，與我們所倡導的師生關系是相背離的。

三、深度教學：核心素養時代的價值訴求

（一）深度教學是培養學生核心素養的途徑

如何將核心素養這個大的目標轉化為可操作的實踐活動？如何把核心素養落地？這就要求教師進行深度教學，從而引導學生進行深度學習，最終實現培養學生核心素養的目標。

教學和核心素養之間可以看做是手段和目標的關系。通過教師進行深度教學，培養學生的高階思維能力、批判性思維能力、合作與解決問題的能力、學會學習與終身學習的能力、跨文化與國際理解的能力、公民全球素養的能力等。核心素養是一個大的方向和目標，具有高度的抽象性和概括性，如何把核心素養落地，這就需要把核心素養具體化。羅祖兵教授提出，核心素養的具體化包括兩個方面：一是要具體到不同的學段中；二是要具體到不同學科中。無論是學段還是學科，都需要通過更小的元素教學來實現，落實到每一節課中。

有研究者指出，發展的實質是人的素質形成與完善的過程，學生自身的素質是通過自身的能動活動形成和發展的，學生通過自己的思維活動逐漸的發展自身的品質，在這個過程中，還需要將他人的思維經驗轉化為自己的感受、體驗和內心反應，形成自己的思維品質。這恰恰說明了學生深度學習的重要性，從而從側面體現出教師深度教學的重要性，說明了深度教學、深度學習與核心素養目標之間的聯系。在進行教學的過程中，務必時刻記住三者之間的關系，把學生作為中心，讓學生深度參與到深度教學過程中，深刻把握所學內容，能夠理解所學、運用所學、并且遷移到其他情境中去。

（二）深度教學是未來教學變革的方向

深度教學是指向未來的教學方式。從深度教學的內涵來說，他注重培養學生學會學習以及終身學習的能力，注重的是學習方法的教授，而不是知識的簡單堆積式的教學，超越對知識表層學習、追求對知識的深度理解和運用遷移。隨著科學技術的高速發展，知識呈現爆炸式的增長，掌握全部的知識是不可能的。所以在這種情況下，就要教授具有生活價值的知識，教授面向未來的知識，只有這樣，學生才能更好地適應未來，更好地生存發展，生活的更有意義，才不會被快速發展的社會拋在身后。

四、實現深度教學的策略探析

實現深度教學要培養學生的理解能力。學習是在理解的基礎上進行的，沒有理解，就談不上學習。理解是連接教育與個人精神之間的橋梁，理解強調個人與知識之間的聯系，個人通過對知識的理解，對知識進行加工，內化成個人的知識，不斷的實現生命意義的升華。在教學的過程中，教師要注重對話的方式，因勢利導，提出有價值的問題。反思型理解是指個體通過對自己本身經驗的反思和思考，反求諸己，不端加深對文本理解的過程。實現深度教學就必須為理解而教，只有理解了才能實現對知識的遷移和運用，才能體現知識的價值。

實現深度教學要注重體驗式教學。有學者將杜威的經驗教學過程理論，稱作是“U形教學”。杜威認為：書本知識需要學習者還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮這樣一個過程，知識不是直接傳授的，咀嚼過的知識是死的知識，這些知識需要學習者的自己的加工，體會整個學習的過程。這一過程恰似一個“U型”的過程。首先是知識的還原與下沉，在這個過程中，學生直接接觸的是具有符號含義的知識，教師在教學過程中，首先要幫助學生把知識還原，這一過程中需要教師做一些輔助性的工作，還原與學生經驗想復合的內容，在這一過程中，教師可以采用體驗式教學策略。體驗式教學并非把所有的教學內容全部還原為學生的經驗，在這個過程中可以是親歷，也可以是虛擬的親歷，這需要根據具體的教學內容來確定。在這個學習過程中，U形底部也就是學生自己加工的過程，學生根據所學內容聯系自己的經驗，達到對知識的深度理解與掌握。在最后上浮的過程中，注重的是學生的自我反思，形成批判性思維的過程。教師進行深度教學，注重運用體驗式教學，創設一定的情境，幫助學生還原知識。

深度教學注重培養學生的問題意識，教師在教學過程中要注重問題的提問，利用提問的策略來實現深度教學的目的。關于提問，傳統教育中，教師通過提問來檢查學生是否掌握了答案，這通常是一種知識記憶的考察，學生只需要記憶知識就可以取得不錯的成績。在探究性教學過程中，教師通過提出具有啟發性的問題來引發學生的思考，然后去探索問題的答案。在深度教學過程中，教師更注重是提出具有開放性的問題，開放性的問題會更大程度的激發學生的興趣和學生的發散性思維，由此對問題進行深入的分析，多方面的建構知識。開放性的問題會進一步激發學生的好奇心，好奇心在傳統教育中越來越存在丟失的危險。在這個過程中，也是培養學生發散思維和高階思維能力的重要步驟，引領學生實現更深層次的學習。

五、結語

深度教學直接指向學生的深度學習，在未來教學變革中，學校更要能教授具有生活價值的知識、建構具有生活價值的課程。深度教學注重知識的發展性，追求知識的內在發展價值，旨在促進學生的深度學習，強調學生批判性思維的養成。學生要想實現知識的意義生成，認識到知識的發展性價值，就必須得對知識有深層次的掌握和認識。這也是教師深度教學和學生深度學習的意義所在。