農民工子女自卑心理的教育與引導

（貴州大學公共管理學院 550025）

一、引言

農民工是伴隨城鎮化建設而產生的新的群體，他們來到城市，對于城市的建造與發展起著無法忽視的作用，但是由于他們受內部的、外部的環境限制，他們在城市生活面臨著很多困難和問題，最棘手的問題是如何讓跟隨其來到城市生活、上學的子女得到較好的保障。在城市流動的農民工子女由于城鄉差異、不適應城市環境，他們在生活和學習上將接受更多的挑戰，面臨更多難題，這些難題如果不能妥善解決，將對他們的健康成長產生巨大的負面影響。本文以生態系統理論為指導，進一步了解和認識他們的心理狀況，充分利用各種有效資源來彌補父母欠缺的關愛和引導，預防和矯正他們的心理問題；幫助他們打開心扉，提高自信心以更好地適應變化的環境。

二、理論基礎

生態系統理論的提出者是尤.布朗芬布倫納，美國著名的心理學家。生態系統理論實際上是社會生態系統理論的簡稱，自從二十世紀八十年代正式提出以后，深受社會工作者的關注，現在已經成為社會工作重要理論視角之一。生態系統理論深受進化論的影響，關注人類行為與社會環境的互動，把人的成長環境看成是一種社會性的生態系統，既注重外部環境對人的行為的影響，又強調個人與外部環境的相互作用。尤.布朗芬布倫納指出，微系統、中系統、外系統、宏系統會影響社會中的每個個體，并且每個系統對個體的影響程度不同，其中微觀系統對個體影響最大。

三、農民工子女自卑心理影響因素

（一）從微觀系統來看

微觀系統指的是在一定環境下個體直接參與的活動，該系統直接地、深刻地影響個人的生理和心理。農民工子女的微觀系統是指與他們平時生活密切相關的環境，既包括他們的家庭環境、學校環境。

1.家庭環境。一般來說，農民工子女的父母是依靠繁重的體力活勉強維持家庭開支，那么他們的子女在與物質充裕的城市孩子相處的過程中極易產生自卑感；其次，不融洽的家庭氛圍也會對的農民工子女成長產生不利影響。若他們的父母經常吵架，經常在言語上指責甚至是辱罵其子女，會給他們的心靈造成傷害，留下心理陰影，埋下自卑的種子。最后，由于農民工知識文化水平有限，在他們的眼中，對孩子的愛就是每天出去勞動，讓孩子享受最好的物質條件，因此父母往往忽視了孩子的內心感受。

2.學校環境。雖然現在提倡素質教育，但很多學校還是以應試教育為主，老師更關注學生的學習成績，只會花很少的精力在學生的心理問題或是情感問題上。農民工子女的基礎較為薄弱，在學習方面趕上城市孩子會有些吃力，如果老師不給予更多關心，他們會對學習失去信心，甚至輟學。

（二）從中間系統來看

中間系統指的是個體與各個微觀系統間的相互作用。農民工子女所處的中間系統是家庭環境、學校環境之間以及外部環境彼此聯系、彼此作用的結果。家庭教育一般來說具有針對性，而學校教育是呈現階段性的特征，如果兩者之間能互補，就能為農民工子女的發展提供有力的資源。因此，家長要正確看待工作和子女教育之間的關系，積極配合學校的教育工作，主動向老師了解子女的學習情況，積極參加學校組織的各類活動等。班主任要深入做好家訪，主動與家長們交流座談，及時了解隨遷子女的生活情況，發現問題時和家長共同商定及時解決。

（三）從外部系統來看

外部系統指的是由多個環境構成的、個體不直接參與，但是對個體的發展產生重要影響的系統。農民工子女外部系統主要是父母工作的環境、生活的環境。大批農民進入城市，雖然他們的生活條件得到了一定的改善，但是他們并不能真正的融入城市生活。農民工在城市做的是又臟、又累、又重的體力活，有時候會遭到城里人的歧視，他們會給農民工貼上不講衛生、文化水平低、沒有素質等的標簽。

（四）從宏觀系統來看

宏觀系統是處于生態系統最外圍的系統。這個系統影響個體的方式是調節各個微觀系統、中間系統中的組成要素以及社會環境，進而間接地影響個體的發展。

城鄉二元體制的負面影響。上世紀八十年代以來，二元城鄉結構中的戶籍限制政策逐步放松，大批農民轉向城市謀生。農民工群體在城市作為弱勢群體而存在，他們的子女在城市上學也是作為弱勢群體而存在，在就學方面不能與其他城市孩子一樣享受同等的教學資源和受教育機會，具體表現在農民工隨遷子女就學渠道。他們的就學渠道主要包括：在當地比較好的公立學校就讀，但是要交一筆高額的、一般農民工難以接受的借讀費；就讀于所在地政府指定的學校，但是這些教學質量不高、地理位置也比較偏僻，大多位于城郊或者鄉鎮；遠離父母，在家鄉所在地就學。

四、引導農民工子女消除自卑心理

（一）家長層面

關注孩子的心理狀況。父母在其孩子的成長中扮演了重要角色，除了為其提供必要的物質條件之外，更要關注孩子的內心感受。對于經濟狀況條件較差的農民工家庭來說，父母應與孩子說明家庭目前的經濟狀況，教育孩子樹立實事求是、勤儉節約的良好風尚，樹立正確的消費觀；此外，父母在工作之余應主動與孩子交流、談心，關注孩子在學習中、在與同學的相處中發生了哪些開心的或是不開心的事，拉近父母與孩子的距離。

營造融洽的家庭氛圍。和諧的家庭環境、融洽的的家庭氛圍對孩子的成長會產生積極影響，夫妻雙方的相處、對待孩子的態度都影響著孩子性格的變化和發展，在日常生活中父母要起好帶頭作用，注意自己的言行舉止，做孩子的榜樣，父母之間應彼此尊敬、相互贊美，在父母的影響下，孩子便會在潛移默化地自我鼓勵、產生積極的自我暗示。此外，父母應發掘孩子的優點和潛能，對孩子多一些正面的評價和鼓勵，提升孩子的自我效能感。

（二）學校層面

學校這個微觀系統，對于農民工子女的學習和心理發揮著重要作用。在學校，教師應更關注學生的心理狀況，對心理健康狀況不佳的學生給予更多的關愛，積極主動地與其家長取得聯系，共同討論、解決學生的問題。教師對待學生要做到一視同仁，不偏愛成績優秀的學生、不排斥成績欠缺的學生，應盡可能地發掘每個學生獨特的潛質；教師還應召開班會、組織活動鼓勵學生之間相互關心、相互幫助，形成良好的班級氛圍。學校應配備專門的心理咨詢老師或者學校社會工作，由心理老師或者社工定期對學生進行心理測評，以了解學生的心理狀況，對于心理健康狀況不佳的學生，老師應該主動約談，在充分了解學生的情況后有針對性地采取措施；此外，在條件允許的情況下，學校應設立專門的“情緒宣泄室”，讓學生的負面情緒得到一定程度上的宣泄。

（三）社會層面

宏觀來看，改善農民工子女自卑應完善教育制度，保證農民工子女受教育的公平。首先，政府應監督各所公立學校按照“免試就近入學”原則，盡可能地接受更多隨遷子女入學就讀；其次應促進城鄉文化融合，引導市民尊重、接納鄉村文化，引導城鄉學生相互了解、溝通，提升農民工和農民工子女對城市文化的認同；最后，為更有針對性地解決隨遷子女教育融入問題，政府部門應定期組織專家對區域內的教育情況做好調研，結合實際出臺相關政策。政府應在一定程度上改善農民工的工作環境，健全其生活周圍的公共基礎設施，進最大程度滿足農民工及其子女的工作、生活及娛樂需求，從而逐步消除農民工及其子女的心理自卑感。總的來說，整個社會應對農民工及其子女多一些人文關懷，幫助農民工子女盡快地適應在城市學習、生活。

五、小結

農民工子女的心理健康發展是青少年教育領域內的、構建社會主義和諧社會的一個重大理論和實踐問題。農民工經常往返于城市和農村，忽視了城鄉差異給其子女帶來的影響，導致其子女產生孤獨感和自卑感，嚴重的則會導致其心理畸形發展。城市承載了農民工子女的美好愿望，但是城鄉間的差異讓他們與城市之間存在一道鴻溝，縮小這條鴻溝離不開社會各界學者的大力支持。總的來說，在消除農民工子女自卑心理過程中，必須要將各個系統中的環境因素考慮進去；此外，要對外在的、不利于其成長的環境進行調整，為農民工子女群體營造良好的生活與學習環境。