職業化導向下社會工作專業實踐教學體系的構建

（浙江理工大學法政學院 310018）

一、社會工作專業實踐教學體系建構的價值意義

隨著社會工作在國內的深入發展，對于社會工作職業化的訴求愈發明顯。事實上，社會工作在西方的發展路徑一直以來都有高度職業化、專業化的特點和痕跡。在我國，社會工作起步較晚，職業化、專業化的內涵，無論是在實踐層面還是在專業教育層面，都還需要不斷的沉淀和積累。雖然黨的十六屆六中全會指出建設宏大的社會工作人才隊伍，但是社會工作的發展軌跡始終缺乏濃厚的職業化氛圍。2012年中組部、中央政法委、民政部等十九個部委聯合簽署的《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011—2020年），對于社會工作職業化發展提出了明確的方向，提出社會工作人才建設必須以專業化、職業化為導向，以職業能力建設為核心，強化社會工作專業人才價值倫理和職業能力。此后圍繞著職業化這一核心主題，在一系列法律政策推動之下，社會工作快速發展，社會工作職業化得到推進，社會工作專業教育不斷普及。然而，由于我國社會工作發展的本末倒置，使得社會工作專業教育的實踐性始終無法真正發揮，理論的高度重視和實踐的緩慢適應，加劇社會工作專業教育問題凸顯。在實踐教學方面，模仿性明顯，與現實脫節嚴重。導致我國的社會工作專業教育在實踐上缺乏厚實的本土化基礎，存在照抄照搬的經驗主義，使得我國社會工作專業的實踐教學不可避免地存在著問題。主要包括專業成熟度、認同度、關注度有待提升；實踐教學的頂層設計和體系化建設還很不夠；實踐教學資源未形成有效鏈接和整合等。構建實務應用型為目標的社會工作專業實踐教學體系，不僅僅是社會工作職業化、專業化本土化的基本訴求，也是經濟社會發展對社會工作專業高素質人才培養的客觀要求。有鑒于此，本論文以浙江理工大學為例，提出了以“一個目標”+“三大模塊”+“三個課堂”+“四大階段”為特征的社會工作專業實踐教學體系。該教學成果突破了傳統社會工作專業實踐教學的瓶頸，著重解決了社會工作專業在實務應用型人才培養上的矛盾。當然社會工作專業實踐教學體系的構建，更多的是一種本土化的嘗試，對于高校社會工作專業來說，更是契合了整個社會對于社會工作職業化的迫切需求，能夠較好地推動著專業教育與職業化的發展。

二、社會工作專業實踐教學體系建構的基本策略

根據社會工作專業職業化發展的內在需求、專業教育實踐教學的重要性、社會工作實務界的反饋以及社會工作培養國際化標準的要求，本論文以浙江理工大學為例提出了“一個目標”+“三大模塊”+“三個課堂”+“四大階段”為特征的社會工作專業實踐教學體系。一個目標特指實務應用型人才培養目標；三大模塊是指課程實踐教學、專業實習教學和課外社會實踐教學模塊。社會工作專業實踐教學跨越“三個課堂”（教室、校園、社會），貫穿于大學生整個四年的學習時間（大一志愿服務、大二課程實習、大三專業實習、大四畢業實習）。在這里，課程實踐教學模塊屬于校內實務實訓平臺，包括課堂內實踐教學（理論教學外的課堂實踐環節）、實驗室實驗教學（再個案、小組、社區工作實驗室內進行的實踐教學等）、課后實踐教學（課后布置的實踐訓練）三個方面；專業實習教學模塊屬于專業校外實踐基地教學平臺，包括專業實習教學（為期一個月的集中實習）和畢業實習教學（每年三月份為期一個月的畢業實習）兩個方面；課外社會實踐教學模塊屬于學校學院社會實踐教學平臺，包括志愿服務實踐、暑期社會調查活動和大學生科研能力提升訓練三個方面。

該實踐教學體系的構建解決了高校社會工作專業人才培養過程中實踐短板的共通性問題，以地方經濟社會發展需求為基本導向，圍繞著能力建設，主抓價值教育和素質教育，通過社會服務，實現學校、政府、服務機構互聯互通，打造嵌入式的社會工作專業人才培養模式，最終形成生態的社會工作專業人才培養共同體。當然，該實踐教學體系在設計時充分考慮了社會工作專業的特質和職業化背景下社會的需求，在實踐教學體系建構中注重核心導向的確立以及總體目標的定位，既調整修訂多層次、遞進式人才培養培養方案，又開展多維度、層進式實踐教學的，還注重建立多角度、系統化實踐教學評估體系。

三、社會工作專業實踐教學體系建構的主要措施

浙江理工大學“一個目標”+“三大體系+三個課堂+四個階段”的社會工作專業實踐教學體系充分考慮了社會工作專業的特質和職業化背景下社會的需求，在地方性高校社會工作專業實踐教學體系建構中注重核心導向的確立以及整體結構的調整，著重建設社會工作專業實踐教學協同育人機制，重新梳理和完善完善實踐教學內容，優化實踐教學方法和手段，鏈接實踐教學資源，加快實踐教學師資隊伍建設，完善實踐教學管理機制。基本思路主要包括：

（一）深化實踐教學的頂層設計，推動形成實踐教學創新模式。強化社會工作專業人才培養共同體意識，注重從系統論、生態學的視角促進協同育人的實踐教學創新模式形成。提出“一個目標”+“三大模塊”+“三個課堂”+“四大階段”的社會工作專業實踐教學體系。

（二）修訂實踐教學培養方案，建立模塊化的實踐教學內容體系。以社會需求為導向，明確實務應用型人才培養目標，修訂人才培養方案，設計多元化、多維度、多視角的實踐教學內容體系。打造理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學、校內和校外實踐的社會工作專業實踐教學環境，設置學年論文、畢業論文、專業實習、畢業實習、社會實踐等模塊，將課堂實踐、課外社會實踐、實驗室教學、專業對口實習、機構實習深度融合。

（三）整合實踐教學資源，形成多元互動整合的實踐教學平臺建設。第一是建立校內社會工作專業實踐教學平臺。首先是建設好專業社會工作實驗室，打造校內社會工作實驗示范中心；其次是以“三創”（創新、創業、創意）為特色，以大學生科研能力提升訓練計劃為平臺，以項目制為方法和手段，鼓勵和支持社會工作專業學生參與科研訓練；第二是建立社會工作專業校內實踐教學和校外實踐教學互聯互通機制，加強與政府、社會組織、社會企業以及兄弟院校等合作，增強校社合作、校地合作、校企合作、校校合作，拓展社會工作專業的實踐教學資源。

（四）深化實踐教學改革，靈活運用實踐教學方法和手段。設立本科生導師制，采取課堂教學與實驗教學相結合、校內實踐與校外實踐相結合等相結合的方式，并建立“以學生為本位、以能力建構為目標”的實踐教學形式，繼續堅持案例教學法、診所教育法、敘事教育法等多種方法，增強社會工作學生學習的積極性、主動性和參與性。

（五）加強實踐教學師資隊伍建設，建立實踐教學督導評估制度。內部深度挖掘和外部高層次人才引進相結合，打造一支穩定、優秀的社會工作實踐教學師資隊伍；聘請社會工作領域中的專家教授、實務部門的負責人、實踐經驗豐富的社區在職工作人員以及社會服務機構的職業社工擔任兼職教授或者實務導師；推動實務實訓社會工作督導制度，整合校內督導和校外督導，強化過程監督評估。

（六）完善實踐教學管理制度，抓好實踐教學的制度建設和過程管理。制定社會工作專業實踐教學的管理辦法，如制定社會工作專業實習手冊（學生版+實習機構版），探討互動式評價、過程式評價、專家式評價、開放式評價等的多元化評價體系，明確實踐環節的要求、標準和具體的考核制度。強化對社會工作專業實踐教學的質量監控，落實檢查制度，促進實踐教學質量提高。

四、社會工作專業實踐教學體系建構的成效

（一）社會工作專業實踐教學體系日趨完善。首先是對社會工作專業人才培養方案進行了修訂，不斷完善實踐教學體系架構。一是通過人才培養方案修訂調整實踐教學在社會工作專業學生人才培養所需總學分中的比例；二是確立社會工作專業實踐教學模塊化運作機制。規定課程實踐教學、專業實習教學以及課外社會實踐等三個實踐教學模塊的學分要求。例如，要求社會工作專業學生必須在大三第二學期完成一個月的專業集中實習，在大四第二學期完成一個月的畢業實習；要求社會工作專業學生必須完成5個學分的第二課堂，同時要求完成0.5學分的科研訓練學分。其次是實踐教學人才培養共同體逐漸形成。充分調動各方面的實踐教學資源，打破實踐教學常規思路，著力打造“校社合作”“校地合作”“校企合作”“校校合作”的社會工作實踐教學協同育人的機制。首先是加強“校社合作”“校地合作”“校企合作”；其次是推動“校校合作”獲得實質性發展。

（二）社會工作專業實踐教學改革成效顯著。首先是社會工作學生的專業的凝聚力和歸屬感不斷提升。豐富了社會工作的教學手段和途徑，提高了學生的學習興趣，增強了學生的社會工作專業價值意識和社會工作實務操作能力，使得學生對社會工作專業的滿意度大幅度提高。其次是社會工作專業學生的人才培養質量得到保障。不僅優化了學生的知識結構，還提高了學生的專業應用能力和綜合素質。再次是社會工作專業學生創新創業創意能力明顯提高。強化大學生科研能力提升訓練，同時通過引導、支持培養了一批具有創新意識與研究思維的社會工作儲備人才。最后是社會工作專業學生的社會實踐能力得到顯著增強。社會工作專業實踐教學體系的建設，既有基于教學日常任務平臺的操作，又有社會服務類項目的參與，使得社會工作專業學生能夠獲得充分的社區或社會工作服務機構實習實訓的機會。

（三）社會工作實踐教學的輻射功能不斷拓展。首先是助力學科和專業建設。首先，實踐教學體系的完善為學科發展提供有效保障，表現在社會工作碩士專業學位點獲得批準。其次，專業建設的實踐基礎不斷厚實，大量的校外實踐基地建立并得到穩定資金支持；其次是推動科研成果積累。實踐教學方面的改革推動了科研的進步，一批國家級、省部級科研課題獲得立項，項目成果得到了同行專家的肯定。

五、結論

說到底，職業化是方向，但是社會工作專業實踐教學的改革最終還是需要圍繞著人才培養這個核心問題展開，當然在實際過程中需要關注三個要素，包括：（1）實踐教學體系構建應具有典型性。社會工作專業實踐教學體系中“一個目標”定位、“三大模塊”平臺搭建、“三個課堂”素質拓展、“四大階段”能力遞進，使得社會工作專業人才培養中實踐教學的元素得到不斷增強，實踐教學的邊界和空間得到拓展，綜合性的實踐教學體系不斷凸顯價值。（2）實踐教學體系應體現協同育人思維。社會工作專業實踐教學體系充分利用學校和社會兩大辦學資源，能夠使實踐教學全方位、多渠道、多形式展開和梯級化推進，解決社會工作專業學生標準化和個性化培養的問題。該體系有利于形成社會工作專業教育協同育人的生態系統。（3）實踐教學創新應具有較強實操性。立足于高校辦學定位和專業發展的要求，契合經濟社會發展下社會工作職業化、專業化需求特點，社會工作實踐教學改革的基本策略必須考慮實踐教學可能面臨的專業矛盾和現實問題，必須明確實踐教學基本邏輯過程，必須將將實踐教學逐步規范化和標準化，圍繞著核心目標有具體的實現路徑。