基于移動設備的課堂教學模式的研究與實踐

周曉蓉 李 欣 仵 紅 張 怡 王維娜 王 琴（南充職業技術學院，四川 南充 637131）

1 移動設備進入課堂教學的必然性

進入21 世紀以來，互聯網技術的飛速發展和廣泛應用，讓教育領域的教學模式發生了深刻的轉變。而隨著近年來移動科技的進步，智能手機幾乎是人手一部，騰訊課堂、雨課堂、有課、釘釘等眾多應用軟件的開發，將移動設備應用到課堂教學的做法，無論從軟件上還是從硬件上都完全具備了條件。

目前，不少老師和家長仍對上課使用移動設備持反對意見，認為只會加劇學生沉迷于網絡世界，支持上課禁用手機、網絡（如強制要求進入教室將手機放置在專門的手機袋、屏蔽教室網絡等），有些學校出臺的教學管理條例中，也要求上課教師在上課過程中一律不得使用手機，必須處于關機或者靜音狀態。 這種一刀切的做法雖然能對沉迷網絡起到一些預防作用，但卻遠遠達不到理想中的效果。 與此同時，強制性禁止學生上課期間使用手機，反而會激起學生的逆反心理，引起學生的反感，這種情形對課堂教學的效果是極其不利的。

技術和經濟的發展使智能手機、平板電腦等移動終端設備滲透到人們生活的方方面面，成為不可缺少的工具。而作為當代的大學生以及以后的智能移動設備原生代學生群體來說，光靠“堵”是根本行不通的，而且這么做也等于放棄了移動設備參與課堂教學這種新型教育模式所帶來的各種優勢，與科技的發展相違背，可謂是得不償失。

既然將移動設備應用在課堂教學中的趨勢是必然的，那我們就應該因勢利導，將“堵”變為“疏”，正確地引導學生將移動設備應用到學習當中，改變傳統教學模式和觀念，注重培養他們的自學和自控能力，從而提升學生的專業技能和綜合素養。

2 移動設備應用在課堂教學中的方式

移動設備在課堂教學中的應用方式可謂是千變萬化，并且因人而異，功能強大而齊全，可以完全脫離傳統的教學設備。以下是研究期間所主導的課堂經常使用的幾種方式。

2.1 設備互聯

教師可以將自己的移動設備屏幕通過網絡投射到裝有收屏端的設備上，如投影儀、學生的手機、平板電腦，就可以在課堂上與學生輕松互動，教師作為教學的組織者、引導者，學生是知識的探尋者、參與者，教學模式轉變為平行對等的互動，教師引導學生更好地利用移動設備。這種“無線傳屏”的方式讓信息溝通更順暢，提高學生的參與積極性。

2.2 移動備課

手機功能的日益強大和完善，使得很多原本必須坐下來做的事情可以隨時隨地完成。 手機上的很多App，諸如幕布、有道云筆記、WPS Office、Google 幻燈片等，可以讓教師快捷地將獲取的資料進行備課，并且記錄靈感，提升課堂質量。

2.3 自學提升

移動設備更高效和更實用的運用方式就是學生可以借助其進行自學，中國大學MOOC、流利說英語、中華會計網校、百詞斬、233 網校等成千上萬個學習平臺，提供了海量的學習資源，可以滿足學生的不同需求，既能提升專業知識，又能拓展學習領域。

2.4 出勤管理與課堂測試

移動設備的應用，可以短時間精確地統計出勤狀況，方便了課堂管理。課堂中檢測知識的掌握狀況，也可以通過手機完成，結果一目了然。

3 移動設備應用在課堂教學中的優點

3.1 學習資源豐富、使用方便

作為互聯網的移動終端，教師能夠對教學資料更便捷地獲取。 在課堂教學過程中，可以合理地運用網絡教育資源，并從這些資源中獲取最新的、學生更感興趣的教學資料，沖破書本的局限性。 而教師在課堂上講述教學內容的同時，可以讓學生使用移動設備對所講的知識進行相關搜索，并對搜索得到的結果提出自己的見解，如有不同的意見還可以進行討論。 這樣做能夠很好地活躍課堂氣氛，也拓展了學生知識面，激發了學生的學習興趣。移動設備的運用，還方便了在課后為學生提供相關的教學課件、課堂錄像等，以便學生自行獲取、課后自學和復習。

3.2 增加師生間的互動，讓學習不再受時間和空間的限制

與中小學不同，高職階段的教師與學生相處和交談的時間要少很多，尤其是對部分性格內向的學生來說，課堂上聽不懂的知識點，他們很少公開在課堂上提問或進行面對面的交流，無法獲得很好的學習效果。 而通過使用移動設備上的微信、QQ 等軟件，學生就可以隨時、隨地發問，而老師則可以根據情況選擇在班級群里公開解答或者單獨回答問題，這樣能夠讓師生間保持良好的交流渠道。新型冠狀病毒肺炎疫情停課期間，各大院校根據教育部提出的“停課不停教、停課不停學”這一指導意見而開展的大規模在線教育就很好地體現了這一優勢，并且獲得了巨大的成效。

3.3 更好地提升學生的自學能力和自控能力

新時代的教學更加注重學生在教育中的主體地位，強調“以學生為主體，以教師為主導”的新的教學模式，更加強調學生的主動性。 而傳統的“灌輸式”教學模式，大部分學生只是被動地、機械性地接收教學內容，很大程度上打擊了學生的學習積極性。 而另一方面，新一代的大學生基本是伴隨著智能手機長大的，我們可稱之為原生代智能手機使用者，他們普遍對新事物有著濃厚的興趣和很高的接受能力，移動設備的運用正好契合他們的習慣。

3.4 易于操控，解除了對教師的空間禁錮

傳統教學更趨向于把教師禁錮在講臺附近，因為教師要通過固定的電腦操控課件和課堂內容，從而導致教師缺乏走下講臺到學生中去的互動和溝通。而且傳統的教室布局，使前排的同學接收信息更具有便利性，而移動設備的使用，不僅解放了教師的雙腳，教師可以帶著移動設備，到學生群體中輕松地滑動屏幕，進行縮放、演示、互動，而且使教室的所有座位區間無差別接收信息。

3.5 大數據統計，結果一目了然

各種教學App 的使用，讓學生的參與度大大提高，參與的軌跡和過程也有清晰的記錄，根據記錄的數據進行統計分析，能夠得知學生的成長軌跡和知識掌握程度，制訂個性化學習方案。

4 移動設備應用在課堂教學中存在的問題

移動設備的使用就像是一把雙刃劍，在給課堂教學帶來便捷的同時，也帶來了不良影響。

4.1 信息的獲取存在隱患

移動設備的使用，讓學生不再滿足于課堂中老師講授的內容而自主涉獵最新的專業動態和知識。這種自主學習的方式本身是好事，可由于脫離了教師的引導和監督，就有可能產生以下幾種不良的結果：

（1）網絡上的學習系統性和完整性較差，學習的內容往往過于碎片化，影響學生的整體認知。

（2）學生在自主學習中容易只專注于自己感興趣的內容而忽略其他內容，造成知識結構的不完整。

（3）互聯網的信息包羅萬象，既有知識的精華，又包含了大量無用甚至有害的信息，學生在通過移動設備獲取信息時，必須進行甄別，去糟粕留精華，這是有一定難度的。而到處充斥的暴力、賭博、色情等信息污染，極大地妨礙了學生對有用信息的吸收和利用，甚至對學生的經濟和人身安全造成危害。

4.2 “低頭族”不斷增多，擾亂課堂紀律

學生能否正確地在課堂教學中使用移動設備，首先就要求學生有較強的學習能力和自制力。而在實踐中，不少學生無法抵擋住互聯網的誘惑，在課堂上依然沉迷于低頭玩手機，通過智能手機進行上網聊天、看視頻、玩游戲等與課堂內容無關的娛樂活動，分散了上課的注意力，對學習起到了反效果。

學生在課堂上不正確地使用移動設備，除了影響使用者本人的學習效果，可能還會影響老師的課堂節奏和其他同學，使課堂教學達不到預期效果，降低了整體的教學質量。

4.3 教師的教學方式需要轉變

部分教師的教學觀念還沒有轉變，雖然在課堂教學中看似積極使用移動設備和互聯網內容，但實際上仍然是以傳統的講授型教學模式為主，完全按照教材知識進行講課和傳遞價值觀，按照既定的教學目標和內容進行推進，互聯網上豐富的教學資源沒有得到有效的利用，學生依然只能機械化地跟隨老師的思維進行學習。這樣的結果就讓移動設備在學習過程中變成了擺設，完全無法起到輔助工具的功能。

5 結語

當今是萬物互聯的時代，移動設備的發展擁有無限的空間，“一機在手，天下我有”，移動設備將會帶給我們難以想象的便捷性。 我們應該緊隨時代的步伐，積極面對將移動設備應用在課堂教學中這一新型教學模式。 同時，學校和教育部門也應該努力加大改革力度和監管措施，建立一套行之有效的運行機制，并在技術上提供保障，使其在未來能夠獲得更廣泛而有效的利用。