升級學科管理，打破在線教學困局
——以小學數學學科為例

◎ 趙瑛群 何 敏 程 芳

上海市于2020年3月2日全面啟動中小學大規模在線教學，“空中課堂”成為教學的主渠道。作為一所擁有70多個班級、200多位教師、3000多名學生的學校來說，上海市閔行區田園外語實驗小學的學科管理遇到了前所未有的挑戰，各學科如何基于校情和學情實施在線互動？如何保證在線教學期間閉環管理的效果？面對這些問題，學校圍繞“以做好當下為基礎，利好未來為方向”的學科管理目標，做好頂層設計，分層實施，并在不斷實踐和反思中解決問題、總結經驗。

一、主要經驗和做法

各學科在遵循學校整體方案的基礎上，創新工作思路，形成學科特色在線教學管理做法，保障在線教學精準有效實施。各學科成立“管理工作組”“集體研課組”和“巡課反饋組”，確保在線教學期間人人明責任，事事有落實，課課有試講，日日有研討，周周有反饋，托底每一節課的在線互動質量，托底每一位教師的在線教學水平，托底每一個學生的在線學習效果，利用協同的力量使在線教學從“規范”逐步走向“精準”。

學校通過再構教學流程，更新組織架構，基于主題教研和項目化學習活動設計進行在線教學真問題研究與探索，打破在線教學困局，形成學科管理新體系。

（一）規范起步，教學流程再造

對于本次在線教學，學校在市、區部署下采用觀看名師“空中課堂”和原班級師生“在線互動”的“雙師教學”模式。前20分鐘由空中課堂優質課程資源起“托底”作用，后15—20分鐘由原班教師負責“在線互動”。

基于校情、學情和學科特點，學校將觀看空中課堂后的在線互動分為“直播互動”和“交流互動”兩種形式。語文、數學、英語三門學科利用企業微信在市錄播課后安排同步“直播互動”教學，其他學科則利用企業微信班級群發布任務、作品展示、評價互動、答疑解惑等開展異步“交流互動”教學。同時還分別制定了教師版和學生版的在線教學流程，通過一圖看懂的方式讓教師、家長和學生了解學校在線教學的基本規范和流程，保障在線教學平穩、有序地實施。以我校語文、數學、英語學科的在線教學流程為例，如圖1所示。

圖1 語文、數學、英語學科的在線教學流程

數學學科在學校整體在線教學流程的基礎上，立足單元教學，在學科已有的單元教學設計流程中，提前預設后20分鐘的“直播互動”內容，預先完成互動教學和練習設計，完成課件制作。在教學前一天，空中課堂資源發布后，各年級通過對空中課堂切片式分析，梳理空中課堂觀察點，總結優點、發現問題，對預設的互動內容和練習進行調整，并通過組內模擬上課，不斷地研討優化，實現互動內容的精準設計和有效實施。數學學科在線教學實施路徑如圖2所示。

（二）團隊協作，更新組織架構

在線教學中師生、生生和教師之間的時空分離也給學科管理帶來了挑戰，教師再無法靠經驗積累獨自克服困難，團隊協作就顯得尤為重要。

在線教學期間，教師借助網絡形成了1+N多元教學協作共同體：①學科組內——打破校區界限，采用一個學科組統領，2個校區同年級備課組整合為一個研課團隊；②學科組際——按照在線互動的方式，形成一個課程中心，語文、數學、英語學科和其他學科建設2個跨學科研究團隊；③年級組間——在企業微信平臺上建立由班級全部任教教師組成的一個班級管理團隊，同時根據學校年級組下沉式網狀管理，搭建一個年級組共享交流團隊。這樣，數學學科的每一名教師作為學科組、年級組和班級管理者多重身份出現在多元立體的網狀結構中，更好地協作，互相促進，互相支持。教師們踐行著學校“開放創新、追求卓越”的核心文化，教學相互研討，資源相互流通，技術相互傳授，心理相互支持，備好每一節課，上好每一節課，關注每一個孩子……教師是在線教學最硬核的力量，也對共克時艱進行了最好的詮釋。

圖2 數學學科在線教學實施路徑

在線教學期間，數學學科還強化了基于網絡集體備課的效應，形成了“一日三研”的學科研討機制，使在線教學期間的每一節課都經歷個人備課、集體研討、模擬上課、個性化調整等過程，如圖3所示。

圖3 數學學科“一日三研”模式

依據市空中課堂的播放列表，教師個人根據學科研課組分工，研讀課標和教材、分析學情，對互動內容先行預設，并將預設的教學設計與課件發在組內進行第一次交流研討；在空中課堂發布后先進行個人觀課，組內分工合作進行切片式剖析，然后研課組進行第二次連線，對照空中課堂對預設的互動內容進行調整和優化；在教學前研課組會進行第三次教研——模擬課堂試講，由一名教師試講，組內其余教師扮演學生進行互動演練，并對教學設計進行個性化修改。通過三次研討，既關注統一的高質量要求，又注重不同教育對象的差異性。

（三）問題引領，建構精準教研

由線下轉變到線上，學科教研也必然面臨著轉變和調整。如何使用主題教研的力量定向突破在線教學過程中突出、共性和難點的問題？在線教學問題紛至沓來，“問題引領式教研”應運而生。

在線教學伊始，數學學科開展以“基于切片式課堂診斷的在線教學思考”為主題的系列教研活動，關注空中課堂和在線互動的有效銜接。通過對空中課堂的學習和剖析，整合設計優勢，基于教材內容、教學目標和在線學情，設計貼近學生在線學習的單元整體設計，精心設計互動內容，兼顧到絕大多數學生的能力水平，循序漸進，逐步突破重難點。

隨著在線教學的推進，教研重心由關注“有效的教”轉向學生“自主的學”，通過關鍵舉措，引導學生在開放性較高的環境中提升自主學習能力。例如，通過問題引領、筆記追蹤等方式，為學生有效觀看空中課堂提供支架；組建“云端合作”小組，利用學習小組降低在線教學中師生、生生以及與學習場景互動不足的影響；發揮在線學習的有利因素，運用大數據，了解學生在線學習的實際情況，從前測與后測數據的分析比較中發現問題，及時調整教學策略。

在線教學期間，“作業問題”較為凸顯，在“作業不打卡”的前提下，教師如何了解學生的作業情況？怎樣提高在線作業的有效性，在鞏固新知、拓展應用的同時，還能促進學生的思維發展？基于在線作業實施的問題，數學學科開展作業專題教研。如開展每日一題“說作業”方式，拓寬探究視角、增強互動交流；運用希沃膠囊設計電子交互作業，提升作業興趣；通過實踐操作類作業，讓學生經歷知識產生和應用的過程；在單元學習之后指導學生進行單元整理作業，構建單元知識體系。

在復課準備階段，數學學科則將教研的主題定在線上線下教學融合方面。經歷了將近3個月的在線教學，學生的起點在哪里？如何利用在線教學積累的經驗開展線下教學？利用在線教學期間的研究基礎，通過學情調研，了解學生的起點和真問題；繼續對空中課堂進行深度解讀，進行有針對性的教學與實踐。綜上所述，數學學科在線教學研究路徑如圖4所示。

以上系列主題教研不是提前規劃好的，而是隨著在線教學的推進不斷地發現問題、分析問題和解決問題。也不是所有年級都鋪開的，而是在不同年級間各有側重。同時還兼顧不同層級教研之間的互相促進，利用校級教研，以點帶面，進行全覆蓋跟進性研究，借助市、區級教研，深化和優化校級教研。總之， 通過在線教研抓住在線教學的核心，引領師生在順利適應教學新方式的同時，也不斷提高學科教研的質量和規格。數學學科主題教研的路徑如圖5所示。

圖4 數學學科在線教學研究路徑

圖5 數學學科主題教研的路徑

（四）變革方式，營造研學生態

在線教學的時空分離使得學生的社會實踐能力、合作解決問題能力以及面對面的情感交流等方面有明顯局限，學生學習情緒、學習興趣、自覺性等無法及時調整。如何開展學科活動彌補這些缺陷，保證學生更好地參與線上學習和線下實踐活動，是在線教學學科管理面臨的最棘手的問題。

數學學科以課程標準為導向，開展“生活中的統計”各年級項目化學習活動。 抓住契機，以項目化學習方式進行學科活動設計與推進。具體內容見表1。

表1 “生活中的統計”各年級項目化學習活動設計

通過項目化學習活動，面向學生的真實環境，以挑戰任務為驅動，以持續探究為路徑，強調親身實踐、注重分工合作，很好地補充了在線教學以“聽”和“看”為主的學習方式。例如，四年級“我是復學小顧問”的項目化學習活動中，以“復學以后，怎樣做好學生的在校的防疫工作呢？如果校長邀請你作為學校復學方案的小顧問，你能提出具體的實施建議嗎？如怎樣安排錯峰上、下學，合理安排教室座位、課間休息、進餐、戶外活動等？（可選擇其中一個主題展開）”為驅動性問題。學校以小組合作方式，開展策劃活動，召開在線方案交流會。各小組提出的方案不僅巧妙利用已學過的數學知識，如統計圖表、數據分析等，更能考慮學校的實際情況，充分利用資源，最終呈現的方案科學可行，其中有的提議和方案直接被學校采納使用。

項目化學習活動不僅聚焦于學生對學科知識和技能的獲得，還讓學生走出課堂，走出校園，嘗試從日常生活中汲取更多的養料，在觀察世界、認識世界中培養學生的綜合素養。

二、成效與啟示

（一）直面挑戰，破解在線教學難題

學科管理以問題為導向，敢于打破常規，破解在線教學難題并不斷優化。一方面，整合資源，創新教學，保證在線教學的實施效果，提高在線教學的質量。另一方面，對學科研究動態、教師教學動態和學生學習動態做及時的追蹤和干預，更好地實現“教—學—評—研”的一致性。

（二）立足當下，助推教師專業成長

在線教學期間，教師把新環境下的種種挑戰作為開啟專業發展的新機遇，更新觀念，轉變行為，賦權學生。除了學科專業能力、教學能力持續發展以外，資源設計、數據分析、信息技術、學習活動設計、組織和實施、個別化輔導以及與不同教師之間的合作能力都在挑戰中得到了鍛煉和發展。

（三）放眼未來，促進學生素養提升

抓住契機，重新審視學生培養的必備品格和關鍵能力，站在發展學生核心素養的高度，發展學生的創造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的面向未來的綜合素養，還有疫情帶來的責任教育與生命安全教育。

三、反思與展望

后疫情時代，我們需要思考如何將在線教學時期的學科管理成效融入新常態。我們將從以下兩個方面進一步探索，持續推動課程教學變革創新，促進教與學質量的提升。

（一）探索基于數據的教學變革

在線教學期間，利用信息化平臺進行教與學的過程中有海量的行為數據產生和積淀，也讓我們看到基于實時數據采集進行精準教學的便捷。如何基于學科的核心素養和育人價值，制訂“數據采集—數據挖掘—學習分析—教學改進”系統解決方案，是學科管理的突圍之路，也是未來的教與學的發展趨勢。

（二）探索應對未來的教育圖景

在線教學引發我們重新認識學科教學，重新思考師生關系、教學結構和內容等，評價和反饋的手段也需要更豐富和靈活，學習資源要持續儲備并不斷整合和更新，更要不斷探索基于技術支持的學科學習，為發展學科管理注入新內涵，為提升教育品質充實新意義。