互聯(lián)網(wǎng)思維視域下高校資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建研究

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000

黨的十九大報(bào)告指出要“健全學(xué)生資助制度”,教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》把“資助育人”列入十大育人體系中,標(biāo)志著高校學(xué)生資助工作逐漸從保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變。當(dāng)今,00后大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”,他們的活動(dòng)場(chǎng)域打破了原有的時(shí)空限制,取而代之的是活躍在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間里。因此,高校資助育人工作運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維,探索高校資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建的研究,是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育環(huán)境改變的積極應(yīng)對(duì),對(duì)于提升資助育人工作的實(shí)效性具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、高校學(xué)生資助工作存在的問(wèn)題

(一)信息化資助育人意識(shí)不強(qiáng),育人載體碎片單一。在信息化快速發(fā)展的今天,高校受助學(xué)生群體特征已發(fā)生明顯變化。然而,高校資助育人工作者缺乏運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新工作方式的意識(shí),育人載體缺乏全面性和系統(tǒng)性,仍然以傳統(tǒng)的線(xiàn)下一次性活動(dòng)為主,忽略了學(xué)生的主體意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的長(zhǎng)期滲透性,影響了育人效果。

(二)資助育人環(huán)境封閉固化,育人工作隊(duì)伍薄弱。當(dāng)前,國(guó)家和社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的教育問(wèn)題尤為重視,投入資金資源逐年增多。但是,就目前高校資助育人環(huán)境看,育人文化氛圍不濃厚,以短期校園文化活動(dòng)營(yíng)造為主,受助學(xué)生缺乏長(zhǎng)期性文化熏陶和文化交流。此外,高校育人工作隊(duì)伍中往往只有資助工作者在肩負(fù)著貧困學(xué)生的資助育人工作,社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱,未能有效通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動(dòng)各方力量,壯大資助育人工作隊(duì)伍。

(三)資助育人評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺乏,育人成效難以追蹤。高校資助育人評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)于把握受助學(xué)生的育人方式及育人成效有著極其重要的指導(dǎo)意義。但目前高校資助育人工作普遍停留在貧困學(xué)生的認(rèn)定、資助資金的發(fā)放和育人活動(dòng)的開(kāi)展等具體工作當(dāng)中,對(duì)于受助學(xué)生在接受資助和教育后的思想狀態(tài)、心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)等缺乏追蹤評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,難以把握育人成效。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高校資助育人質(zhì)量提升體系的有效路徑

(一)塑造跟時(shí)代育新人的思維模式。大學(xué)生群體隨時(shí)代發(fā)展,其性格和行為特征發(fā)生著深刻變化,呈現(xiàn)出關(guān)注自我主體性和獨(dú)立性,重視話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力的獲得,滿(mǎn)足自我需求和自我發(fā)展等特征。因此,了解大學(xué)生時(shí)代特征,把握大學(xué)生資助育人動(dòng)力源最為強(qiáng)大、直接的互聯(lián)網(wǎng),塑造互聯(lián)網(wǎng)思維方式,將有力促進(jìn)資助育人工作者觀(guān)念上的改變,引發(fā)育人載體、育人內(nèi)容、育人環(huán)境等各方面的調(diào)整、創(chuàng)新和完善,強(qiáng)化資助育人成效。

(二)打造強(qiáng)創(chuàng)新重體驗(yàn)的育人平臺(tái)。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐,加強(qiáng)已有平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合創(chuàng)新,通過(guò)易班、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微信群、QQ群等創(chuàng)新育人方式,不斷豐富和強(qiáng)化教育載體,使之呈現(xiàn)出持續(xù)不斷的吸引力和凝聚力。另外,充分利用大學(xué)生群體渴望被關(guān)注、熱衷展現(xiàn)自我的特征,吸引其參與到平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中來(lái),增強(qiáng)其主體活動(dòng)的參與性及歸屬感,強(qiáng)化平臺(tái)隱形教育功能,通過(guò)師生共建的方式,進(jìn)而打造集教育、管理、社交、服務(wù)、信息和社會(huì)實(shí)踐為一體的線(xiàn)上線(xiàn)下雙育人的綜合性平臺(tái)。

(三)構(gòu)建提素質(zhì)促發(fā)展的內(nèi)容體系。資助育人工作需要充分開(kāi)拓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源和時(shí)代內(nèi)容,構(gòu)建滿(mǎn)足受助學(xué)生需求的同時(shí)兼具文化和科技含量的內(nèi)容體系。一方面,把受助學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為重點(diǎn)內(nèi)容挖掘育人素材,開(kāi)展素質(zhì)教育,提升受助學(xué)生品行修養(yǎng)。另一方面,緊密結(jié)合受助學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,以發(fā)展著、變化著的社會(huì)熱點(diǎn)和育人重點(diǎn)、痛點(diǎn)實(shí)施育人內(nèi)容構(gòu)建,使其內(nèi)容具有思想啟發(fā)性和時(shí)代創(chuàng)新性。

(四)營(yíng)造有共識(shí)多協(xié)同的教育環(huán)境。資助工作者可借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維所具有的社會(huì)性和跨界性,構(gòu)建開(kāi)放聯(lián)合的育人環(huán)境。其實(shí)施路徑可分為:第一,通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下?tīng)I(yíng)造校園內(nèi)集德育、美育等文化元素匯集的育人文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,在受助學(xué)生中形成共同的、積極向上的精神力量;第二,構(gòu)建受助學(xué)生成長(zhǎng)同心營(yíng),讓受助學(xué)生在參與實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)人際交往、育人活動(dòng)的過(guò)程中,形成互幫互助、共同成長(zhǎng)的育人氛圍;第三,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、移動(dòng)終端等信息技術(shù)載體,打造與受助學(xué)生需求高度契合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,促使學(xué)生自愿、自覺(jué)、自律匯聚網(wǎng)絡(luò)育人陣地,強(qiáng)化育人成效。

(五)組建多主體一中心的育人隊(duì)伍。新型資助育人工作需要貫徹“全員育人”的理念,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建助學(xué)老師、助學(xué)干部、企業(yè)團(tuán)體、學(xué)生和家長(zhǎng)相結(jié)合的多元化、扁平化工作隊(duì)伍。一是助學(xué)老師、助學(xué)干部需要養(yǎng)成自身網(wǎng)絡(luò)主體意識(shí),把資助育人工作的觸角延伸到易班、微信、QQ等地方,通過(guò)微短文、微視頻、云比賽、云課堂等形式將育人文化融入到網(wǎng)絡(luò)文化中,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。二是要充分利用企業(yè)團(tuán)體或個(gè)人資源,組建線(xiàn)上交流團(tuán),線(xiàn)下學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán),加強(qiáng)受助學(xué)生與外界交流互動(dòng),拓展視野,提升能力。三是進(jìn)一步加強(qiáng)家校融合,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),讓家長(zhǎng)也參與到資助育人工作中,讓雙方及時(shí)了解、掌握受助學(xué)生的家庭或?qū)W校情況,實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。

(六)建立大數(shù)據(jù)全方位的反饋機(jī)制。資助工作者通過(guò)將評(píng)價(jià)反饋融入受助學(xué)生的育人活動(dòng)全過(guò)程,掌握育人效果;通過(guò)受助學(xué)生參與育人活動(dòng)的頻次,參與程度,參與狀態(tài)等,收集育人工作數(shù)據(jù),分析學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài),挖掘其背后的深層次原因并進(jìn)行分析,從而形成“評(píng)價(jià)——反饋——修正——提升”的項(xiàng)目評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,從數(shù)據(jù)中抓住受助學(xué)生育人工作中的“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”,為有針對(duì)性地開(kāi)展資助育人工作提供有效助力。