小學數學教學生活化創新策略探究

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮井坨小學 河北 唐山 063600

在當前的數學教學實踐探究下,大部分教師認識到了數學教學生活化 的重要性和必要性,但是由于受到傳統教學模式的束縛而難以實現真正意義上的小學數學教學生活化。教師激發引導學生的數學學習興趣,通過適當的教學活動和嚴謹的課程設計,保證學生完成從數學理論知識到實際生活數學模型構建的終極目標。在新課程改革背景下,小學數學教師積極探索教學生活化策略是極具現實意義的。

一、小學數學教學生活化是數學自身發展需要

數學源于生活,高于生活最終要回歸于生活。數學理論知識的發展離不開現實世界中生產生活的實際需要,數學理論知識作用于生產生活,生產生活反過來促進數學理論知識的深化發展。數學教學要從娃娃抓起,教師通過適當的教學策略激發學生的學習興趣,經過一段時間的“孵化培養”將學生對數學學習興趣轉化為愛好和責任。

在應試教育觀念下教師忽略了學生的學習體驗和課堂反饋,采用填鴨式教學強制向學生灌輸內容知識。學生對于數學這門學科的認識存在一定的誤區,認為學習數學知識就是單純的為了應對考試,忽略了學習數學知識對實際生活和今后自身發展的重要作用。學生未能理解學習數學的真正意義,自然在數學學習過程中缺乏激情和自信。這顯示是不利于數學自身發展的,不利于數學理論探究型人才的培養需要。部分教師根據建構主義理論分析得出,小學數學教學要實施以學生經驗為主的自由主義學習。由于考慮到小學生年齡較小,身體和心理發育尚未成熟,價值觀、人生觀和世界觀尚未成型。教師在給予學生一定自由的同時還要為學生的學習添加一些限制,確保學生的健康成長學習。小學生對于社會日益激烈的競爭現狀沒有意識,教師應該為學生今后的成長發展考慮,協助學生掌握基本的知識技能,培養學生養成良好的學習習慣和生活態度,這是教師的責任和義務。二十一世紀最珍貴的資源是人才,創新驅動型人才是社會各界最需要的。教師通過適當的教學策略手段,激發學生的創新思維意識,培養學生的創新思維能力和數學學科綜合素養。

二、小學數學教師的自我提升是教學生活化的必要保障

教師要樹立科學的生活化教學觀念。大部分教師認識到了數學教學生活化的重要性和必要性,但是苦于教學策略和教學手段匱乏,單一教學策略和內容空洞的課程設計在一定程度上打擊了學生的數學學習積極性。

傳統教學模式中,教師的教學重點在于知識的傳授,課堂中教師關注的重點不是學生而是學生對于知識的掌握程度。新課程改革背景下,教師開展數學教學生活化需要將教學重心轉移至學生的發展。部分教師固執的認為數學教學本質上是知識到學生的過程,實際上這一認識是錯誤的。在數學教學生活化的要求下,教師要認識到學生作為課堂主體的重要性,確立學生的課堂主體地位,改變原有課堂是教師“一言堂”的固有印象。不僅小學數學教學需要與時俱進,小學數學教師也需要“與時俱進”。教師要習慣使用網絡信息技術輔助教學,在課程設計過程中通過網絡搜索查找其他學校教師的優秀課程設計。課程設計的重心在于激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維能力,對于理論知識的掌握和強化只是數學教學生活化的副產物。教師正確看待學與教的辯證關系的前提是教師樹立了生活化的教學角色觀,提升自我教學能力掌握最新的教學策略同時要加強意識層面的提升和培養。小學數學教學課堂上教師需要面對幾十名學生,數量上的懸殊需要通過意識和策略來解決。教師要盡可能確保每一個學生都能融入課堂,讓每個學生都有存在感和滿足感,這需要一定的業務能力和專業的數學教學生活化理論指導。部分教師因為受到年齡和其他因素的影響而放棄了自我能力提升,這本質上是不負責任的體現。教師需要面對現實,自我提升的同時幫助學生建立自信,激活學生的創新思維意識,實現數學教學生活化的價值最大化。

三、數學教學生活化策略是數學教學發展的重要核心

義務教育階段的數學課程致力于學生更好的體會數學與自然以及社會的密切關系,一切的教學活動開展都是以此為前提開展的。教師讓消除“成績是評價數學學習的唯一標準”對學生產生的影響,引導學生走出為了成績不顧一切的怪圈。

學生在學習了解《多邊形的面積》之后,教師可以利用班級內淘氣的學生在課間玩耍時打破教室玻璃的事實,要求學生們集思廣益通過剛學習的數學知識解決計算重新安裝玻璃的面積和費用。有的學生提出教室中的窗戶是長方形,可以利用教師講解的長方形面積公式進行計算。隨后學生們找來尺子和本子,通過多次測量之后確定了窗戶的長與寬,在教師的幫助下了解到了玻璃尺寸價格,經過一定的計算之后得到了最終結果。教師通過情境模擬和數學模型建構激發了學生的學習興趣,大部分學生意識到了實際生活中的問題轉化成數學問題之后更好解決,學習熱情高漲,對于數學與實際生活的密切聯系有了深刻的認識。教師在指導學生學習了解《克與千克》這一章節時,可以將預先準備好的水果展示給學生,讓學生目測這些水果大概重量,隨后通過器具稱量水果的準確質量。教師通過實際生活中的“斤”與“公斤”對應數學概念中的“克”與“千克”。學生在意識到一斤等于五百克,一公斤重量與一千克重量相等時對于“克和千克”這一重要單位有了新的認識。

小學數學教學生活化并非教師一人的獨角戲,這需要教師和學生的密切配合。教師要緊跟時代步伐,革新教育理念,創新教學策略幫助學生實現創新思維發展。