淺談對初中數學課堂分層教學的認識

衡水市濱湖新區彭杜中學 河北 衡水 053000

每個學生都有自身的優缺點,所以在教學中的表現有所不同。根據這種狀況,初中數學教師在實踐教學活動中應充分考慮到學生間存在的差異,根據學生的實際情況,有針對性、有效性、層次性的教學,這樣才能讓學生獲得更好的發展,從而提升學生的綜合素養。

一、在初中數學教學中實施分層教學的意義

1.發掘學生潛能。學生是教學過程中的主體.初中數學教師需要根據不同層次學生的情況來制定教學目標和教學任務。在講解教材知識時,對于學困生來說需要掌握課本內容的基礎知識,中等生需要在一定的基礎知識上強化解題的靈活性,增加較為復雜的題型進而達到能力上的提升。而對于優等生除了掌握中等生會的,還可以做一些新穎的、有難度的、有挑戰性的提醒。教師在授課的過程中注重追求“讓學困生進入到中等生的范圍,中等生進入到優等生的范圍"的目標,讓教師與學生在教與學的過程中都能實現自己的目標和價值

2.激發學習熱情。初中數學教師可借助課后練習來激發學生的學習熱情,課后練習是鞏固知識、促進學生思考的途徑之一,學生在做這些課后練習的過程中有助于提高其學習能力。因此,初中數學教師要適當、合理、設計課后練習,而針對不同的學生安排不同的練習任務將會產生事半功倍的效果。題型練習過程中,而應讓學生根據自己的能力選擇。在進行解析過程中,教師應給予不同層次的學生不同的引導。同時,也應給予學生充分的思考空間。另外,提供適當的不同層次學生之間的討論時間,從而得到不同程度的學習能力提升。

3.教學相長。對學生進行分層分配作業任務進行梯度考核和成績評估,對于學困生的成績評估可以考慮他們的課后基礎練習和課堂表現以及最終的成績,注重他們的點滴進步,對他們的評估目的主要在于激勵;對于中等生,主要考核課后練習的適當變形的解題情況,培養他們舉一反三的學習習慣,對于他們的評估要求有著競爭的因素,從而推進他們不斷趕超的動力;對于優等生.應該主要考核他們綜合題型或較為復雜題型的解題情況,培養他們的創新精神和自學能力,對于這些學生的評估在于促進他們不斷超越自我,突破常規,更加奮勇拼搏,充分發揮自身的潛能。

二、初中數學分層教學應遵循的原則

1.目標要求一致。分層教學其核心為因材施教。應根據每一個層次的學生的不同實際出示相應合理的教學材料,選用恰當的教學方法,科學評價學生的學習效果,而完成本課堂的教學目標,而不是將各層次學生隨意加減教學要求,造成兩極分化。

2.注重個性化發展。很多教師在分層時首先考慮的是學生學習基礎的差別,忽視了分層教學的宗旨是突出學生個性的發揮。學習個性類同的學生出現基礎差異時可補差求同,而忽視個性的分層必將扼殺學生的個性,也必將是失敗的教學。

3.要循序漸進。鼓勵各層次的學生通過分層教學后達到遞進。應該改革學習評價方法,使每個學生看到自己的進步,提高學習的興趣與信心,不斷躍進新的高度,新的臺階,而不是給學生貼上難堪的標簽,束縛行為,丟掉學習的勇氣。

4.著眼學生的發展。分層教學是手段,而著眼于學生的發展,促進學生發展才是分層的真正目的。所謂的“分層”是根據學生的數學基礎水平、學習能力把一個班的學生分成優、良、中、差四部分,這樣分的結果只由教師掌握,不向學生公布。將不同層次的學生分成幾部分后,結合數學教學目標來確定知識的深度、廣度和教育教學的發展,以促進每個學生都能得到最大發展。

三、初中數學分層教學要考慮多種因素

1.學生層次化。教學的關鍵在于是不是成功的調動了每一個學生的學習積極性、主動性。初中數學教師在開展分層教學的過程中,最為關鍵的就是先劃分好學生的層次,這樣才能夠更進一步的實施具體的分層教學。教師可以根據學生的學習積極性來實施分層;教師可根據學生的思維狀況實施分層,思維能力快速跟上教師教學思維的為一層,思維比較緩慢,但勉強能跟上教師的為一層,而思維非常緩慢,需要教師點撥才能夠理解的為一層;教師可根據學生的學習成績來實施分層。

2.教學過程分層。在教學的過程中要實施分層教學,這樣才能夠最大限度的發揮分層教學的作用。具體的實施措施包括了以下幾點:根據不同層次的學生設置不同層次的教學目標,并且根據這個目標推動各層次學生的發展,使之能夠通過教學活動獲得相應的提高;根據不同層次的學生實施不同層次的提問,要考慮好問題的難度以及深度,從而確保各層次學生都能夠積極的參與教學活動,并因此而讓學生感受到學習的喜悅,最終更加投入的、更加的積極的參與教學,并自覺的完成教學;根據不同層次的學生設計不同的課堂練習,并根據學生的實際學習狀況開展及時的課堂指導,其目的就是要提高低層次學生,推動中層次學生,并保證高層次學生擁有上升的空間。

3.教學評價分層。盡管初中生已經形成了一定的自我學習模式,但是他們仍然處于成長、發展的過程中,往往會受到教師評價的影響。對低層次學生應該多鼓勵,多尋求其身上的閃光點,這樣才能夠及時肯定他們的進步,培養他們對學習數學的自信心;對中層次的學生應該采取激勵性評價,既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向,以促使他們積極向上;對高層次學生要采取競爭性評價,堅持高標準,以促使他們不斷的超越自已。