課程思政在《服裝材料與面料設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)踐

江漢大學(xué) 湖北 武漢 430000

一、教學(xué)目標(biāo)

《服裝材料與面料設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)(服裝與服飾設(shè)計(jì))本科專業(yè)的專業(yè)必修課程。作為基礎(chǔ)核心課程,其教學(xué)目標(biāo)在于如下兩個(gè)大的方面:第一,專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。首先,讓學(xué)生了解東西方紡織品材料發(fā)展歷史與發(fā)展現(xiàn)狀、紡織品制作工藝(織、染、印、繡)的工藝特點(diǎn)與制作工藝;其次,使學(xué)生明確服裝材料的原料、生產(chǎn)、品種、特性、分類、用途、性能,服用織物的結(jié)構(gòu)特性與性能,衣料的認(rèn)識(shí)及選擇,纖維、紗線的性能、鑒別、工藝流程,以及新型的服裝材料(如生態(tài)環(huán)保、抑菌、高科技材料)的發(fā)展和運(yùn)用;再次,學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,系統(tǒng)掌握面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法與面料二次加工設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠在服裝市場的有機(jī)背景下,將服裝材料與服裝設(shè)計(jì)、制作、經(jīng)營運(yùn)作等緊密聯(lián)系起來,對服裝材料具有更科學(xué)、系統(tǒng)和專業(yè)的把握。

二、思政教學(xué)目標(biāo)

第一,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀,培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí),提高學(xué)生的審美素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在本課程中,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華紡織文化中的美學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中傳承中華文脈,設(shè)計(jì)出富含中國文化底蘊(yùn)的作品。在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀,提高審美能力和人文素養(yǎng)。

第二,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展觀念,樹立人與自然和諧共生的生態(tài)理念。國家的發(fā)展必須堅(jiān)持人與自然和諧共生,堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路是國家發(fā)展的必經(jīng)之路。通過本課程的學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生做可持續(xù)性設(shè)計(jì)主題的作品;在設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生利用可回收材料進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

第三,緊密圍繞國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立立足武漢,服務(wù)地方的精神。根據(jù)武漢產(chǎn)業(yè)、人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,江漢大學(xué)確立了“應(yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性”人才培養(yǎng)目標(biāo),積極為武漢本地培養(yǎng)留得住、用得上、干得好、受歡迎的高素質(zhì)人才。學(xué)校按照“服務(wù)地方、突出應(yīng)用、創(chuàng)新特色、科學(xué)發(fā)展”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。本課程緊密圍繞國家和武漢區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)武漢之美,從而培育學(xué)生樹立建設(shè)美好武漢的愿景。

三、課程思政教育元素及融入點(diǎn)

第一,將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)性元素融入課程。本課程將從中國紡織科技文化切入,綜合融入從原始社會(huì)(骨針、紡輪的出現(xiàn)等)直至當(dāng)代的中國歷代紡織品設(shè)計(jì)觀、審美觀等。同時(shí),將中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中有關(guān)傳統(tǒng)紡織藝術(shù)的內(nèi)容融合課程。例如:緙絲、“黎族傳統(tǒng)紡染織繡技藝”(2009年列為急需保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄)、“南京云錦織造技藝”(2009年列為急需保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄)、“中國傳統(tǒng)桑蠶絲織技藝”(2009年列為急需保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄)、作為武漢地區(qū)紡織藝術(shù)代表的“漢繡”工藝(2008年列入第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄)等。由此,在專業(yè)課程中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提升設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的審美素質(zhì)和人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信,為將來設(shè)計(jì)出更具民族文化特色的作品打下基礎(chǔ)。

第二,將可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念融入課程。在課堂理論教學(xué)中,學(xué)生需了解服裝材料的原料、生產(chǎn)、品種、特性、分類、用途、性能等,服用織物的結(jié)構(gòu)特性與性能,衣料的認(rèn)識(shí)及選擇,纖維、紗線的性能、鑒別、工藝流程,新型的服裝材料的發(fā)展和運(yùn)用和掌握面料的設(shè)計(jì)方法與面料二次加工設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在講授過程中,強(qiáng)化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念的理解,嘗試探尋、研發(fā)和使用“可循環(huán)再生”紡織品材料、在設(shè)計(jì)中運(yùn)用可回收再利用材料進(jìn)行二次設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等。可討論案例諸如:英國生物技術(shù)面料,用益生菌,膠原蛋白,菠蘿葉設(shè)計(jì)時(shí)裝;全素食材料服裝面料;用以改善人類免疫力的活菌面料、膠原蛋白制成的皮革面料;Adidas與環(huán)保主義者StellaMcCartney合作研發(fā)的舊棉花等服裝廢料轉(zhuǎn)化成可用纖維等。

第三,將區(qū)域發(fā)展融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中。在課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作業(yè)中,可引導(dǎo)學(xué)生在“設(shè)計(jì)主題”的選擇上以江城武漢為切入點(diǎn),探尋設(shè)計(jì)新方向。可切入的至少有這樣幾個(gè)地方:其一,作為武漢地區(qū)紡織藝術(shù)代表的“漢繡”工藝,以楚繡為基礎(chǔ),融匯南北諸家繡法之長,揉合出了富有鮮明地方特色的新繡法;其二,2020年新冠疫情之后,武漢這個(gè)歷史悠久,備受世界矚目的英雄城市,有很多素材值得學(xué)生作為設(shè)計(jì)主題進(jìn)行探究,比如“最美逆行者”等;其三,武漢豐富的水資源生態(tài)環(huán)境。武漢城市風(fēng)光秀麗,地處江漢平原東部、長江中游,長江及其最大支流漢江在城中交匯,形成武漢三鎮(zhèn)隔江鼎立的格局,市內(nèi)江河縱橫、湖港交織,水域面積占全市總面積四分之一。這些屬于武漢特有的要素都可以融入課堂,成為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的主題。從而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷,樹立服務(wù)地方、建設(shè)美好武漢的意識(shí)。

四、教學(xué)方法舉措及思政教育安排

第一,采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式,將理論講授與課堂討論融于一體。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂方式,將教師的理論講解與學(xué)生分組討論有機(jī)結(jié)合。課堂講授環(huán)節(jié)以專業(yè)知識(shí)講授為主,啟發(fā)式融入思政教育主題,學(xué)生利用研習(xí)環(huán)節(jié)和外出調(diào)研機(jī)會(huì),分小組完成作業(yè),最后由各小組派代表進(jìn)行課堂匯報(bào)討論,老師進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二,采用校企結(jié)合的課程形式,讓課堂與企業(yè)有機(jī)結(jié)合。本課程采用校企結(jié)合的形式,讓課堂走進(jìn)企業(yè),讓企業(yè)融入課堂。同時(shí),在校企雙方合適的時(shí)間內(nèi),邀請修課學(xué)生進(jìn)入企業(yè),觀摩當(dāng)代企業(yè)的服裝材料與面料設(shè)計(jì)及其發(fā)展趨勢。

第三,融入混合制教學(xué)模式,融線下、線上博物館調(diào)研和課堂討論于一體。本課程將采用混合制教學(xué)模式,課程前期開展實(shí)地調(diào)研和線上調(diào)研以收集素材,后期學(xué)生通過對于素材的搜集整理,撰寫設(shè)計(jì)可行性分析報(bào)告,完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作,最后開展課堂匯報(bào)與討論的模式。課堂討論形式主要是學(xué)生匯報(bào)研討心得,內(nèi)容涵蓋專業(yè)設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程及思政課題融入方向兩部分內(nèi)容,教師根據(jù)匯報(bào)情況予以指導(dǎo)。

綜上所述,課程思政融入課堂是具有時(shí)代精神的教學(xué)內(nèi)容,有利于在新時(shí)代培養(yǎng)出具有愛國精神的新一代設(shè)計(jì)師。