高職院校“三全育人”工作體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。由此看來,“三全育人”是新時(shí)代高職院校思想政治和教育教學(xué)工作必須始終堅(jiān)持的德育理念,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

1 高職院校“三全育人”工作現(xiàn)狀

“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。”構(gòu)建優(yōu)良的“三全育人”格局,出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人、重心在“全”、核心在“育”[2],但在具體實(shí)施過程中仍存在一些問題。一是對三全育人工作重要性的認(rèn)識(shí)不夠到位。三全育人的主體是教師、管理人員和服務(wù)人員,沒有真正把育人工作作為人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)和根本任務(wù)來抓,一定程度存在著“教而不管、教而不育、管而不育”的現(xiàn)象,未有效形成教育合力。二是協(xié)調(diào)育人機(jī)制尚未完全形成。對三全育人的系統(tǒng)性研究不夠,每個(gè)主體各自為戰(zhàn),各要素之間沒有形成合力。對思想政治工作的整體性、系統(tǒng)性關(guān)注不夠,“大思政”格局有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。三是全方位育人體系發(fā)展不夠平衡。部分教職工在教學(xué)工作中主要聚焦學(xué)生思政、第一課堂等傳統(tǒng)意義上的教育,忽視挖掘第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、獎(jiǎng)助學(xué)金評定等思政育人元素,從而制約了思政育人工作的全面開展。四是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新不夠。“三教”改革關(guān)系到“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題,部分教職工對此重視不夠,沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同性質(zhì)的教育,無法從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)突破口,沒有真正把握職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律,育人工作缺乏創(chuàng)新。五是沒有形成科學(xué)的考核評價(jià)體系。干部選任、職稱評聘、績效考核的導(dǎo)向作用沒有發(fā)揮好,與“三全育人”工作考核掛鉤不夠充分,考核指標(biāo)不夠均衡,指標(biāo)體系難以量化細(xì)化、具體化,導(dǎo)致教職工“三全育人”的主觀能動(dòng)性不夠。

2 “三全育人”工作實(shí)施舉措

2.1 努力構(gòu)建齊抓共管的育人格局 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),健全完善工作機(jī)制,堅(jiān)持把立德樹人作為學(xué)校工作重點(diǎn),遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律,全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量,構(gòu)建打通育人工作“最后一公里”,共同推進(jìn)思想政治工作統(tǒng)領(lǐng),全員參與的育人工作機(jī)制。

2.2 建章立制,提供堅(jiān)強(qiáng)制度保障 健全完善“三全育人”相關(guān)配套制度,充分發(fā)揮教職工在思政育人工作中的重要作用,明晰職責(zé)任務(wù),推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作持續(xù)高效開展,為高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)提供制度支持和措施保障。

2.3 完善頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建“三全育人”工作體系 發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)核心作用,全面引領(lǐng)“三全育人”綜合改革,使育人工作更有溫度、人才培養(yǎng)更有厚度、立德樹人更有成效。加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)和課程思政建設(shè),發(fā)揮課堂主陣地作用,統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人;廣泛開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)公益、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)行動(dòng)等,不斷提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神,善于解決問題的實(shí)踐能力,扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人;加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,完善心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案,提高師生心理保健能力,不斷強(qiáng)化心理育人功能;加強(qiáng)法治制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè),完善考核激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化科學(xué)管理對育人的保障功能,將服務(wù)育人工作貫穿、融合到教學(xué)、科研、管理等各個(gè)環(huán)節(jié),推進(jìn)學(xué)校各部門之間,學(xué)校與社會(huì)之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng),形成一體化育人體制機(jī)制,推進(jìn)管理育人、服務(wù)育人[3];進(jìn)一步健全獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、社會(huì)資助等多種方式的資助保障體系,提高資助工作的精準(zhǔn)性,深入推進(jìn)資助育人。

2.4 創(chuàng)新育人模式,推進(jìn)教育教學(xué)改革 一是加強(qiáng)對教師隊(duì)伍管理。配齊配強(qiáng)專兼職思想政治工作人員和黨務(wù)工作人員,鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn),深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉,提升教師職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮思想政治理論課教師工作引領(lǐng)作用,組織開展集體備課、專題講座等活動(dòng),全力支持師資培訓(xùn)研討,不斷提高師資隊(duì)伍水平。二是充分發(fā)揮“思政課程”主渠道作用。加強(qiáng)課程建設(shè),豐富教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化;充分發(fā)揮“課程思政”育人作用,建立完善專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流機(jī)制,挖掘課程思政的關(guān)聯(lián)點(diǎn),共同研究課程思政教育實(shí)施策略,把習(xí)總書記“修好一段渠、種好責(zé)任田,與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[3]的指示落實(shí)落細(xì)。三是豐富第二課堂內(nèi)容。發(fā)揮校園日常思想政治教育主陣地作用,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建成長平臺(tái),結(jié)合豐富多彩的校園活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向校園”,積極投入健康向上的校園文化生活。四是加強(qiáng)對學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。將“三自”工作納入大學(xué)生思想政治教育工作體系規(guī)劃,高度重視學(xué)生在教育中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生黨員、青年團(tuán)員和班干部模范帶頭作用,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.5 優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制,樹立正確育人導(dǎo)向 一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。完善教育引導(dǎo)、制度規(guī)范、監(jiān)督約束、查處警示的師德建設(shè)長效機(jī)制,積極開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育、法治教育和職業(yè)道德教育為重點(diǎn)的師德師風(fēng)教育,激發(fā)教師育人動(dòng)力,真切關(guān)愛教師,鼓勵(lì)引導(dǎo)教師在教書育人上下功夫。二是狠抓育人工作落實(shí)。創(chuàng)新評價(jià)考核辦法,形成線上線下、課內(nèi)課外全方位互評機(jī)制,在教師年度考核、職稱評聘、評先樹優(yōu)、干部選任等工作中,把思政育人實(shí)績和師德師風(fēng)表現(xiàn)作為考核評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教職工以德立身、以德立學(xué)、以德施教,爭做“四有”好老師。

“三全育人”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高職院校要遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律,科學(xué)把握學(xué)生特點(diǎn),堅(jiān)持育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向,整合校內(nèi)外各類教育教學(xué)資源,構(gòu)建育人新模式,營造育人新生態(tài),全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)和造就更多高素質(zhì)的技能型人才。