高校思想政治教育共同體構建的幾點思考

王 琴

（1貴州師范大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025；2貴州醫科大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025）

高校思想政治教育是培養能夠擔當民族復興大任時代新人的重要環節，而高校思想政治教育現代化進程中一個不可回避的問題就是現代性困惑。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[1]高校思想政治教育實效的發揮離不開樹立系統性、全局性和整體性理念，從“順應現代性”“批判現代性”再到“重構現代性”的歷程中，突破固有思維局限，以共同體思維推動高校思想政治教育共同體構建，是高校思想政治教育順應時代發展的邏輯思考，也是提高高校思想政治教育實效性的有益探索。

一、高校思想政治教育共同體概念釋義

1.學術界思想政治教育共同體觀點概觀

學術界對于思想政治教育共同體的認識主要有三種基本觀點。第一種，要素論。學者們從思想政治教育共同體的構成要素出發來界定和闡釋思想政治教育共同體。戴銳所指稱的思想政治教育共同體是由思想政治教育研究者和實際工作者構成的有機體。[2]董雅華指出，思想政治教育共同體是教育者和受教育者基于共同的訴求而形成的相互協調的有機體。[3]李才俊、李渝萱圍繞教師、學生、課程、教材、課堂、學校、家庭和社會八個要素，探討了“八維一體”高校思想政治教育生態共同體的建立。[4]曹紅玲從思想政治教育工作者與思想政治教育的對象兩個要素出發探討思想政治教育共同體。[5]第二種，場域論。部分學者立足于特殊場域探討思想政治教育共同體內涵，如王宇雄立足高校校內探討構建高校校內思想政治教育共同體。[6]韓鶴進基于高職教育的特殊場域，探討高校思想政治教育共同體。[7]第三種，屬性論。董杰指出思想政治教育共同體的生成的基礎在于信念信仰、歷史文化傳統以及目標價值追求的內在一致性。[8]黃興海主張高校思想政治教育“實踐育人共同體”按照“目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔”原則建立實踐育人共同體。[9]孫麗芳從思想政治教育工作者的角度出發，探討了思想政治教育共同體的學科共同體屬性。[10]王華華、王延隆認為思想政治教育共同體是一種聯合全體人員共同追求價值目標、建構文化共同圈的集合體。[11]梳理學術界已有研究不難發現，學者們重視和強調思想政治教育系統性和整體性研究，開始以共同體理念關注教育，并從多方面進行了闡釋和剖析，推動了思想政治教育共同體探索研究。

2.高校思想政治教育共同體要義闡釋

高校思想政治教育共同體是就高校特定場域而言，基于高校立德樹人根本任務的共同價值追求，由實質主體、實踐主體和受益主體共同構成了高校思想政治教育共同體生態系統。在我國高校，基于社會主義意識形態教育任務，中國共產黨和國家都是高校思想政治教育共同體的實質主體。高校思想政治教育作用的發揮在高校具體而言就是通過高校各職能部門展開，高校各職能部門是思想政治教育的實際組織者、發動者和實施者，即所謂的高校思想政治教育共同體的實踐主體。高校思想政治教育不同于一般的人類實踐活動，高校思想政治教育的對象是具有思想意識和主觀能動性的高素質群體。構建高校思想政治教育共同體，改變了以往教育者居高臨下的灌輸、勸導和解說，而是把教育者和受教育者都納入共同體中，強調共同體成員的主體性和能動性。高校思想政治教育價值旨歸在于培養全面發展的大學生，無論從接受教育的過程，逐漸內化的過程還是從自身的提升和發展來看，大學生都是高校思想政治教育共同體的受益主體。任何觀點的提出都是基于特定歷史和現實背景，因而接下來需要厘清現代性背景下高校思想政治教育共同體構建之間的內在邏輯。

二、高校思想政治教育共同體構建的邏輯考量

1.世界發展的現代性理路

伴隨著以機器大工業和雇傭勞動為基礎的資本主義生產方式在全球的擴張，加速了人類歷史向世界歷史轉向的步伐，隨之而來的是人們的生產方式、生活方式和生活觀念的轉變。“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。”[12]“這個曾經仿佛用法術創造了如此龐大的生產關系和交換手段的現代資產階級社會，現在像一個魔法師一樣不能再支配自己用法術呼喚出來的魔鬼了。”[12]人類不斷祛魅和世俗化的追求，現代性與現代化如影隨形、相伴而生。現代性涉及政治、經濟、文化、社會和生態等多重維度。啟蒙以來理性取代了蒙昧，個人的主體性也獲得了解放，與此同時自然資源的有限和人類貪婪的無限之間的矛盾，以及物化關系充斥并扭曲了各種社會關系，出現了商品拜物教、貨幣拜物教以及資本拜物教等異化現象。

伴隨著高新科技，特別是信息技術領域眾多新發明創造的應用，以及以金融資本全球化為代表的全球化進程的逐步加快，人類又開始面臨更多、更為嚴峻的新問題。不可否認科學技術給人類帶來了無盡的便利，克服了傳統資本運作的瓶頸，擺脫了地域和空間的限制，然而新的科學技術片面強調工具理性和科技至上導致人類囿于其中無法自拔，現代性二律背反本質昭然若揭，人類在享受從傳統文明到現代文明生產力飛速發展的同時，也面臨著經濟危機頻繁爆發、工具理性僭越、政治意識形態滲透、生態環境破壞、個人主義盛行、殖民主義和獨斷專制主義興起等問題。整個社會的價值追求趨于功利化、工具化和現實化，迷戀和熱衷于物質、金錢、權力，反而對如理想、信念等精神追求不屑一顧、置若罔聞。“‘現代性’是一個有待進一步反思的問題，而非解決一切問題的答案。一方面，現代性的出場具有一定的歷史必然性，人們不得不順應現代性；但另一方面，現代性的反思性特征又使人們不得不超越現代性。”[13]必須清晰認識到資本主義生產方式給人類帶來文明進步的同時，也帶來了各種社會矛盾，世界上任何一個國家在推進自身文明發展的歷程中，都不能舍棄或者回避現代性問題。不證自明的是任何一個國家在探索發展過程中都繞不過現代性問題，面對復雜的全球化發展態勢和人類治理困境，理應加強對現代性的審視和反思。

2.高校思想政治教育的現代性困惑

世界歷史轉變的歷程中，以資本為主導的生產關系迅速向全球蔓延，中國從最開始的被動融入到改革開放的主動出擊。“改革開放打開了國門，也打開了潘多拉的盒子。”[14]現代性作為現代社會發展的重要特征始終伴隨著人類邁向現代化的發展道路。啟蒙運動以來盲目樂觀的進步觀受到現實強烈的回擊，人類仿佛剛從宗教神學權威里解放出來，就陷入了以進步的名義帶來的更深層次困境和危機，由此西方理論界開啟了理論反思與回應。現代性與后現代性圍繞以“理性”褒貶與否展開了曠日持久的論爭，當西方面臨是批判、解構、捍衛還是重構現代性的論爭時，中國思想文化領域正經歷對現代性和后現代性的認知、思考、研判與抉擇的考驗。資本的邏輯當道，中國在步入現代化的歷程中，各領域都面臨現代性考驗，現代性一體兩面的悖論彰明較著，高校思想政治教育現代化進程中也不可避免地要面臨現代性困境。

總的說來，當前高校思想政治教育的現代性困惑主要體現在以下三個維度：首先，多元社會思潮對大學生價值觀念的沖擊。當前，全媒體時代思想文化交流和傳播不受時間和空間的限制，西方國家利用其經濟優勢，占領思想話語傳播的制高點，多元化社會思潮存在消解主流意識形態的風險和挑戰，其泛化和去政治化傾向明顯。魚龍混雜的信息潛移默化地對大學生文化認知、文化水平和文化自覺產生沖擊和影響，極易誤導大學生思想觀念和價值取向。其次，工具理性的興起和價值理性的式微。在資本邏輯本性驅使下，漠視人的精神向度追求，片面追求價值利益最大化，隨之而來的是精神世界貧乏和社會道德滑坡，不同程度地造成大學生思想混亂和價值模糊，以及物化了的社會關系造成高校思想政治教育實效危機。最后，高校思想政治教育合力疏離。高校各部門在實際工作中“各自為營”“條塊分割”的壁壘現象仍然存在，立足于各自的“一畝三分地”落實具體工作職責，呈現高校思想政治教育分散、分隔和分離狀態，高校思想政治教育共同體意識相對淡薄，缺乏從整體和系統角度考察高校思想政治教育實踐。

3.高校思想政治教育共同體的探索與抉擇

“如果說現代化的環境和語境給社會轉型時期的思想政治教育帶來了挑戰和困惑，那么現代性的邏輯和靈魂為思想政治教育的創新和發展提供了機遇和路向，這種破和立的張力推動了思想政治教育鳳凰涅槃式的現代轉型。”[15]首先必須明確的是，現代性是高校思想政治教育創新發展不可回避的時代特征，不可否認的是現代性在為高校思想政治教育發展提供了新論域、新動力和新方法的同時，也帶來了意識形態滲透、精神世界貧乏和社會道德滑坡，不同程度地造成了大學生思想混亂和價值模糊。在社會轉型的特殊歷史時期，在推進高校思想政治教育現代化發展的歷程中，必須清晰地認識到：一方面，高校思想政治教育的現代轉型是時代發展的邏輯必然；另一方面，現代性隨之而來的各種矛盾沖擊也不同程度地影響著當代大學生的思想文化意識。在推動高校思想政治教育發展的歷程中勢必經歷“順應現代性”“批判現代性”再到“重構現代性”的歷程。質言之，現代性二律背反特質讓高校思想政治教育處于一個“戰略機遇期”，又是一個“矛盾凸顯期”。

明晰世界發展的現代性理路，梳理高校思想政治教育的現代性困惑，提出進一步提高高校思想政治教育實效的抉擇和探索，即現代性背景下高校思想政治教育共同體構建的內在邏輯。現代性背景下，如何調動各方面的積極力量，探討構建高校思想政治教育共同體助推高校思想政治教育協同育人的路徑和方法研究，是當前和今后很長一段時間推動高等學校改革發展的重要議題。現代性視域下，高校思想政治教育共同體的提出有其必要性、現實性和可能性，是高校思想政治教育現代性困境倒逼高校思想政治教育發展的基本思考，是順應時代發展和高校思想政治教育實踐的路徑和方法。現代性背景下高校思想政治教育共同體構建的提出，有利于克服高校思想政治教育現代性弊端，積極探索和構建高校思想政治教育共同體，強調各方面力量的有效整合、同頻共振、同心同向，共同應對現代性困惑，是共同構筑高校思想政治教育實效性的強勁動力。

三、高校思想政治教育共同體構建的價值意蘊

1.維護國家治理現代化的意識形態安全向度

現代性背景下各種社會思潮風起云涌，價值多元化與主流價值觀念碰撞激烈，意識形態領域斗爭復雜尖銳，是一個看不見硝煙的戰場。西方國家憑借其經濟優勢，多途徑進行錯誤社會思潮傳播和意識形態滲透，“一是借助新媒體在網絡上抹黑、攻擊、丑化中國共產黨和中國政府。二是以日常消費和休閑活動為載體，鼓吹西方的消費方式和時尚方式，將意識形態滲透的內容休閑化。三是錯誤社會思潮網絡傳播的持續沖擊，將誘發青年大學生社會心理和思維方式等觀念層面的深刻變化。”[16]面對西方錯誤社會思潮的威脅和意識形態領域滲透，構建高校思想政治教育共同體著力于凝聚共同體意識，營造積極健康向上協同育人環境，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。歷史經驗教訓昭示必須牢牢守住意識形態領域陣地，幫助大學生認清錯誤思潮、撥開思想迷霧，從而堅定正確的政治立場。以正確的政治方向引領大學生成長成才，確保堅守政治底線，為大學生成長成才打牢堅實的思想根基，扣好人生的第一粒扣子。

高校思想政治教育是高校意識形態安全的重要向度，充分彰顯了國家治理體系和治理能力現代化的重要使命。國家治理現代化的提出本身就是對西方價值觀、制度建設和話語霸權的告別和超越。高校思想政治教育共同體的理念特質與意識形態屬性為實現國家治理現代化、維護意識形態安全搭建平臺、創造條件，在國家治理現代化中具有隱性“生命線”作用。如果忽視或背離高校思想政治教育的馬克思主義理論基石，毫無疑問的是國家治理現代化必然遭遇理想信念模糊、價值判斷缺失和治理效能降低等問題。高校作為思想文化傳播和傳承的重要載體，面對國際國內復雜的社會現實，意識形態安全是當前和今后很長一段時間一項十分重要的工作。推進高校思想政治教育共同體建設有利于維護國家治理現代化的意識形態安全向度，有利于全方位多渠道守住和維護高校意識形態安全，構筑抵御西方意識形態滲透的高墻，是維護高校意識形態安全的重要抓手。

2.推動高校思想政治教育協同育人

深刻認識高校思想政治教育發展所面臨的現代性圖景，工具理性顛覆了價值理性的判斷標準，世界的現代性發展困境亟須高校思想政治教育的現代轉型，時代呼喚高校思想政治教育共同體的出場。“現實的思想政治教育領域并未真正以共同體的形式發揮作用，反而存在著理論與實務、不同社會領域、不同地域等方面的場域疏離。”[2]概言之，高校思想政治教育共同體是高校實現立德樹人根本任務的應然狀態，實然狀態存在不同情況的疏離和分散，高校思想政治教育的合力效應還有待提高，高校大思政格局還有待共同構建。高校思想政治教育共同體的出場為思想政治教育的現代轉型提供了新的論域、途徑和方法。撥開現代性的迷霧，立足于高校思想政治教育的現代化目標，分析當前高校思想政治教育過程中協同育人的現代性困惑，探索推進高校思想政治教育共同體建設，從而不斷提升高校思想政治教育共同體各構成主體的共同體意識、凝聚力和向心力，以期對創新高校協同育人提供方法論指引，提高高校思想政治教育實效性，從而不斷增強大學生的獲得感。

構建高校思想政治教育共同體助力高校思想政治教育協同育人，實現共同體各構成要素協同、共同體成員的思想協同和高校思想政治教育實踐協同。為營造高校思想政治教育協同育人文化環境提供了重要的前提，積極優化高校思想政治教育協同育人環境，探索構建高校思想政治教育共同體是遵循高校思想政治教育工作規律，以切實提升高校思想政治教育育人質量為目標，以此營造理念為先、制度保障、全員參與、全程互動、全方位協調的協同育人文化環境的重要舉措。探索推進高校思想政治教育共同體構建研究，不僅為高校開展思想政治教育協同育人提供學理支撐，還為高校思想政治教育協同育人提供實踐向導，協同推進高校思想政治教育實踐，引導大學生明辨是非、成長成才，實現人才培養價值目標的同心圓，從而進一步增強高校思想政治教育的針對性、有效性和創新性。

3.助力大學生主體意識覺醒

社會的發展和進步離不開人才培養，高校是培養德才兼備全面發展人才的搖籃，而高校思想政治教育是推動大學生成長成才的重要環節。前文已經提及高校思想政治教育現代化進程中一個不可回避的現代性困惑問題，因而如何克服現代性困惑，拾起被西方現代性丟失的“意義的世界”，是高校無法回避的思想政治教育現代轉型的有效應對。高校思想政治教育與一般人類實踐活動，或其他階段思想政治教育所不同的一點是，其教育對象綜合素質相對較高和自身發展的內在訴求相對較強。“教育的關鍵是提高對象主體的主體性，教育的目標是促進對象主體的全面發展。”[17]構建高校思想政治教育共同體問題的提出，有利于扭轉以往教育者居高臨下的單向灌輸、勸導和解說，相反強調將受教育者納入共同體，明確受教育者共同體成員的主體性和能動性，能夠激發大學生的情感共鳴和價值共識，為大學生參與自身成長成才提供了鮮明的指向。

高校思想政治教育價值旨歸在于培養全面發展的大學生，無論從接受教育逐漸內化的過程還是從自身的提升和發展來看，大學生都是高校思想政治教育共同體的受益主體。從這個角度出發，強調大學生是思想政治教育的最終受益者，是高校思想政治教育共同體的受益主體，其根本目的不僅在于提高大學生認識世界、改造世界的能力，其中還有一個重要的方面在于喚醒大學生主體意識覺醒的深層次需要。明確大學生的主體角色定位，一方面有利于闡明大學生作為高校思想政治教育共同體成員的重要角色，另一方面也有利于增強大學生主體自身的責任意識和使命意識，從而激發大學生認識和擺正自身的角色，追求自身全面發展的主觀能動性，在不斷參與中增強自身的獲得感。高校思想政治教育要真正發揮實效，就必須充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性和主動性，使學生從內心深處“真學、真懂、真信、真用”。因為人不僅是受動的，也是能動的，破除“旁觀者”“局外人”的固有思維，強調共同體成員不僅是“劇中者”還是“劇作者”的主人翁地位和共同體意識，有利于實現共同體成員同心同向的優勢互補，防范大學生面對價值多元而帶來的價值無序和思想困惑，從而有助于實現大學生全面發展的共同追求和美好愿景。

四、小結

現代性視域下高校思想政治教育實踐不能依賴西方任何先驗的邏輯，西方現代性話語不是終極目標和價值準則，理應立足時代語境回到中國實際，探討高校思想政治教育現代化發展。高校思想政治教育不僅要有“仰望天空”的理論追求，也要有“腳踏實地”的實踐關照。“思想政治教育共同體的形成，既是歷史性的發展過程，也是人們自覺的理性建構過程。”[13]以“共同體”概念引入高校思想政治教育，強調實質主體、實踐主體和受益主體三維并構，明確各構成主體共同的責任感和歸屬感，并積極主動地融入為實現大學生全面發展的共同體中，實現對高校思想政治教育共同體的自我認識、自我理解、自我認可和自我確證。倡導高校思想政治教育共同體構建，實現共同體之間的疊加效應，達成發展共建、情感共鳴、價值共識和利益共享的效果，培育人才、塑造人才和凝聚人才，增強高校思想政治教育實效性，從而為推動國家治理現代化建設，為我國建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興奠定堅實的人才基石。