清末留日速成教育考論

宋水英，李海蓉

(1.廣東培正學院 日語系，廣東 廣州 510830；2.中山大學 外國語學院，廣東 廣州 510275)

日本學者實藤惠秀曾指出，“清末的留學教育有兩種特征，一為教授的內容是普通學科而非專門學科;二為教育的性質是速成教育而非正式教育?！盵1]57清末國內迅速燃起速成熱，但在 1906年10月29日，清廷舉行的第一屆游學畢業生考試中，被授予進士出身者僅8人，且全是留學美國的畢業生，讓人不得不對留日速成教育進行重新審視。

“《讀賣新聞》以為中國留日學生考試成績不佳，原因有三：彼等熱中速成，盈利學校之弊，以及中國考試方法不良?！盵1]63本文擬通過分析清末留學速成教育的特點、興起的歷史背景，以此探討當中的利與弊。

1 清末留日速成教育之“速”與“不成”

清朝末年，日本各地為招收蜂擁而至的中國學生、陸續出現專為中國學生而設立的學校，其中提供速成教育的學校主要有宏文學院、正則英語學校、東斌學堂、經緯學堂、法政大學清國留學生法政速成科(以下簡稱為法政速成科)、早稻田大學清國留學生部、東亞鐵道學校、實踐女學校附屬中國女子留學生師范工藝速成科、東亞女學校附屬中國女子留學生速成師范學堂等。東京宏文學院成立初期，主要以教授普通學科為主，后重心逐漸向速成科傾斜。自1902年起，該校分別設有速成師范科、理科速成科、夜間速成理化科、高等理化速成班、速成音樂科等。學習時長為半年、八個月、一年不等。1902年入讀宏文學院速成科的學生為78人，1903年為145人，1904年為 533 人，1905 年為 421 人，1906 年為 240 人[2]。僅宏文學院一校在開設速成科的四年時間內便招收了1417名學生。另1904-1908年間，入讀法政速成科的學生逾1868人[3]。此外，經緯學堂設有師范、警務速成科，還曾與直隸、山西訂立合約，專為兩省特設速成師范科，每班人數上限為60人，若兩省學生人數不滿此數，自費生或兩省監督許可便可入讀此班，自成立的1904年至1910 年，該校入學者逾 2800 人[4]98。 雖然這并非盡是速成科學生的人數，但其中習速成科之人數亦不在少數。

而速成科之“速”亦可從當時的記錄窺見一二。

“刑贊廷言算學、日本語，此學堂(同文書院)中進步皆緩。算學，暑假時，別從一師習之，一月中抵學堂五月之一倍半，學堂五月，僅習得半冊，暑假學一月，已盡一冊又半，其相懸如此。英語現亦不在學堂中學習，晚間別在正則英語學校中學之，學堂五閱月，僅習英語書二冊，正則學校三月為一學期，期內能盡五冊，亦遲速相懸甚遠。 ”[5]154-155

可見，正則英語學校教學之速，三個月一個學期，能授課五冊書，其教學效果讓人不得不懷疑。

再如法政速成科采用通譯 (日語翻譯成中文)方式授課，速成科授課內容已經壓縮，學時亦相當有限，加上通譯又占去近一半時間，授課內容再次壓縮，學生無法完全、系統地學習法律知識。針對法政速成科的短期內的學習成效，第四班畢業生居正曾賦詩一首：

“修業雖完只速成，一年半載學無名。也知讀法須深造，沖入神田日本營。 ”[6]

在居正看來，法政速成科一年半的學習“速是能速，成是不成”的，因此，法政大學暑期畢業后，他繼續轉入日本大學本科法律部深造。

既然速成教育效果受到質疑，為何還會興起留學的速成熱呢?這和當時的社會背景有著密切的聯系。

2 “速成熱”興起的歷史背景

據學部1907年進行的調查，當時中國留日學生中，“習速成者居百分之六十”[7]21， 從表 1 可見清末歷年的留日人數，1905-1906年為留日高峰期，而1907年習速成科者逾4000人。但這并非一蹴而至的。甲午一戰后，清廷簽下喪權辱國的《馬關條約》，國內旋即刮起救國圖強思潮。有識之士更是直言要救國，須留學。早在1898年5月康有為奏請的《請廣譯日本書派游學折》中，他便指出，“日本道近、而費省。廣厲東游，速成尤易。聽人士負笈，自往游學，但優其獎導，東游自眾，不必多煩官費。但師范及速成之學，今急于須才，則不得已?！笨涤袨檎J為獎賞之下，留學者必眾，且為培養新式人才，師范速成科乃不得已之快選。

表1 1896-1911留日學生人數表[8]

且1902年張之洞奏請獎勵留學時，亦再次推崇日本：“(學堂)教法尤以日本為最善：文字較近，課程教速，其盼望學生成就之心至為懇切。傳習易，經費省，回華速……其學成及往返日期可速一倍。”[9]49并反復強調留學日本“受益較速，回華較早”，因此，極力推崇“以先游日本為急務。”[9]50可見，首選留學日本，在于日本能提供速成教育，能迅速為清廷培養人才。

同理，張之洞的卓遠見識亦并非一夜豁然開朗。日本來華的文武官員，拜訪張之洞等要員，并屢次建議中國派遣學生赴日留學，以此表達為中國造就人才的誠意和決心。受之啟發，張之洞奏請了朝廷。

清廷在有識之士的提倡下以及面對日本的“熱情請愿”時，表示“貴國政府關念中國需才孔亟，愿中國選派學生錢赴歸國學堂肄習各種學問，尤佩大皇帝休戚相關之誼，曷勝感謝。朕已諭令總理各國事務王大臣與歸國駐京使臣商定章程，認真選派，以副大皇帝盛意。 ”[4]12以上言論顯示清政府積極回應日本的邀請，并將留學日本定為國策。從表1可見，1898年留日人數48人，到了第二年增加了近一倍。1903年，張百熙等奏定《學務綱要》，明確要求留日學生修讀速成師范科?！叭魺o師范教員可請者，即速派人到外國學師范教授管理各法，分別學速成師范若干人，學完全師范科若干人……”[1]60。因此，1902、03 年，在留學獎勵政策的刺激下，留日人數翻了二、三倍。此后兩三年，人數更是節節攀升。1905年，清廷廢止科舉，促成留日熱潮的高漲，留日人數增至8000人。

3 留日速成教育之利與弊

由于早期學成歸國的留日畢業生回國后相繼被委以重任，且科舉被廢后，留學日本成為謀得一官半職的捷徑，因此，負笈東渡的人絡繹不絕。不可否認，赴日留學的大隊列中不乏抱有救國圖強等雄心壯志的新學人士，但亦有不少人是渾水摸魚之輩。

1906年之前，清廷對留學日本不設任何門檻，并鼓勵學生自備資斧東渡。自費留日的學生水平參差不齊、成分較為復雜。有人以為手持證書愈多愈好，一人兼有二三所學校的學籍，以此收割多張證書。更有不學無術者到以牟利為目的的學校繳費后，流連于風俗場所、飲酒作樂，加之有些學校校規松懈，教學亦不甚認真[4]98，使得此等行為不檢之輩更為放肆，給留日學生的整體形象帶來嚴重的負面影響。1907年因中途退學或輾轉于學校無完成學業者占了該年留日總人數的 5-6%[7]21。

與此同時“日本學校甚至出現激烈的競爭傾向，如甲校用一年教授完畢，乙校減為八個月，而丙校更縮成半年。尤有甚者，竟有數月以至數日的速成科。如肥皂制造法等，通過傳譯的說明，數日便講授完畢，并且頒發證書，純粹是商人經商牟利的作風。 ”[1]60由此可見，這些學校為迎合部分追求功名利祿的學生的需求，違背教育初心。且日本教育當局對學校的管理亦過于松弛，對這種牟利的辦學方式不予限制。而這些拿著所謂的“證書”回國的學生，自以為已鍍金，高人一等，但因辦事效率不高，屢屢受人詬病。

而早在1902年，粵籍留日學生關庚麟等五人在宏文學院接受速成師范科的教育時，利用閑暇考察日本學校后，曾犀利地批判道：“今夫當倉卒而求興學之效，莫不知師范之為急也。然而今日之所患者，在速成師范不可言速成也，非特誤個人之學力，而將大為小學之害也。日本知其非理，而嘗試于吾國?！盵10]日本推行的速成師范對個人學力的培養產生一定的阻力、且還會影響小學教學質量，而日本明知其弊端，卻專為中國留學生開設，可見其居心叵測。

此外，法政速成科考試題型過于簡單，不要求學生運用所學法政知識分析、探討實際問題，因此，學生即便不到堂聽講，只要認真復習講義，亦可考得高分。這種考核方式表明速成科教育只為普及法政知識點，不涉及追求知識的本原。[11]由于在日留學時對法政知識知其然不知其所然，所以這些畢業后回國的“先生們的講義編得太不通了。第一，句子拖得太長;第二，“的”字用得過多;第三，“場合”、“法人”、“引渡”、“勿論”等新詞句也穿插得太頻繁了”……(譚燮堯先生)把日本人的著作一字不改地抄了過來，講義里有“北海道廳”有“臺灣總督府”、有“遞信省”，有“大藏省”，有“樞密院”，有“元帥府”……”[12]?？梢?，部分從法政速成科畢業后回國當教習的留日學生僅充當知識的“搬運工”，缺乏對知識的融會貫通。

曾積極與日本法政大學商議開設法政速成科的楊樞，耳聞目睹留日學界的各種亂象后，意識到偏行速成教育的不良后果，遂向上奏稱，(部分留日學生)“挾利祿功名之見而來，務為茍且，取一知半解之學而去，無補文明”[13]。1906 年 3 月 13日，清廷開始限制速成科的留學人數。1906年8月7日，清廷正式頒布《通行各省限制游學并推廣各項學堂電》，明確指出“頃查日本學生一萬二三千人，習速成者最占多數，已足以應急需。嗣后此項速成學生無論官費、私費，師范、法政應即一律停派，不予給咨。 ”[14]自此，留日人數逐漸回落，清廷在制定留日政策時亦從重量改為重質。

盡管速成教育所帶來的弊病不少，但其積極意義亦不容忽略。

文部大臣菊池大麓指出：“今欲造就應用人材，當思速成之法。凡人有為之氣，正在青年。應用人才，將使之。當今日之世變，故必短其年限，以養成其銳氣。以上所言，乃一時救急之用，若為長遠計，則應用人才之外，尚須造就一種專門全材。此種人材于將來社會之進步、改良，大有關系。故一面宜用速成之法，造就應用人材，一面即宜用循序漸進之法，以造就專門全材。 ”[5]537

菊池發言表明，速成教育可短期內培養新式應用人才，這對于打破傳統固步自封的局面有其積極的帶頭作用。且速成教育在一定程度上能改變一個人的見識，為中國社會帶來新的風氣。1902年前，清廷派遣的官費速成師范生，皆經過各省遴選，留學前多是士大夫身份，學識淵博，此時期的留學被譽為是“少數優質時代”[15]。因此，即便他們是速成師范科畢業，但回國后在全國各地擔任教習，成為各地教育改革、新式教育推廣的主力軍。同理，法政速成科的授課內容雖經幾次壓縮，但法政速成科的學生接觸到“民主”、“共和”、“國家”、“法制”等概念，對中國從帝制封建社會邁進民主社會具有巨大的推動作用。

綜上所述，清末留學速成教育因其時代的特殊性，本身便是一把“雙刃劍”。速成科之“速”為當時中國社會培養了不少人才，推進了中國社會體制更替的進程。但與此同時，正因為其“速”，學生在接受教育時過于囫圇吞棗，往往一知半解，即便畢業歸來，也難以詮釋學科領域的本質。且一些投機取巧之輩的做法亦加速其弊端的完全暴露。但不論處于何種時代，走出第一步皆具有其重要的歷史意義。而留日速成教育便是中國走出國門睜眼看世界的第一步，為往后社會的種種變革帶來了積極的可能性。