環境設計專業教學體系模型的構建研究

(山東工藝美術學院，山東 濟南 250000)

思維導圖盛行于國外，特別是歐美國家，其最早是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。思維導圖作為一種圖像式思維模式，運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級方式建立鏈接，應用于學習、記憶、管理、企劃、培訓等多方面。20世紀90年代后思維導圖在我國教育領域開始發展應用，其中在高校教育中以課程教學方式應用為主，在專業教學體系中未見應用[1-2]。

隨著國家美麗中國和生態文明政策的提出，環境設計專業迅速發展，同時，國家對高校環境專業本科畢業生的文化素養和實踐創新能力提出更高的要求，2019年9月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》，強調大學本科教育必須高度重視課程體系的整體設計，提高課程建設的規劃性、系統性、質量性和特色性，避免隨意化和碎片化。

本文以思維導圖為研究原型，借助層次法和德爾斐法，構建環境設計專業教學體系模型，圖式化呈現教學體系，以提升教學內容的系統性、邏輯性、可視性，量化課程內容，凸顯課程特色和專業優勢，達到全面提高環境設計人才培養質量的目標。

1 環境設計專業教學體系現狀

環境設計專業是對環境進行保護、修復、改造、布局、設計、管理的學科專業，屬于復雜交叉型專業，包含建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等多門學科[3-4]。2019年全國高等學校設計學類專業本科教學研討會中，來自于廣州美術學院、中國美術學院、天津美術學院、西安美術學院、中央美術學院、魯迅美術學院和山東工藝美術學院的專家教授積極交流，認為目前環境設計教學中普遍存在以下問題。

課程之間的聯系不夠，課與課之間 “各自為政”，課程之間的授課內容及內核缺乏緊密的聯系，學生在學習過程中容易出現知識斷層或重復。

實踐教學的效果不理想。實踐內容缺乏與理論的科學合理論證，缺乏實踐教學的創新模式，一般以考察為主，又缺乏量化標準，種種原因導致實踐教學效率較低，效果不理想。

課程與市場就業存在脫節現象。由于學生所學專業知識的深度與廣度達不到就業市場設計要求，學生專業不扎實、不落地，導致學生培養與市場需求不一致的矛盾。

專業承載的文化底蘊不明顯。雖然當下的環境設計專業在某些課程內容設置上有傳統文化的部分，但是整個教學體系的文化滲透內容不系統、方法不豐富、前后不連貫。環境設計專業應在培養專業能力的同時凸顯文化表征的作用，傳承與創新中國與地方傳統文化。

雖然近年學校多次對教學大綱進行調整和優化，然而，問題依然存在，究其主要原因是目前的教學資料不便于課程系統化、深入性與邏輯性的思考，進而造成課程的隨意化和碎片化等問題。

本文以環境設計教學問題為出發點，以思維導圖為研究方法，借助層次發和德爾斐法，構建環境設計專業教學體系模型，找尋課程知識點之間的聯系，確定課程前后關系，避免出現知識斷層或重復。突出課程重點，實現課程之間的內核串聯，以線帶面，建立理論知識、傳統文化、實踐內容、課題設計、教學模式和考核方式的課程的細目表，促進環境設計的深入性教學。同時，通過教學體系模型可以總攬全局，建立完整的知識框架，將復雜教學體系和課程內容以可視化的全景圖形式展示。

2 環境設計專業教學體系思維導圖模型構建的方法

2.1 模型構建的特點

環境設計專業教學體系模型以思維導圖為構建原型，以邏輯性、嚴謹性和規范性為構建要求，以學科專業的知識結構及發展規律為構建內容[5-6]。 具有以下特點：

邏輯性：教學體系有諸多不同類型的課程組成，課程又由不同的知識點組成，課程教學又由不同的環節組成，課程之間、知識之間、環節之間都具有循序漸進的規律，所以構建的教學體系模型必然具備邏輯性的特點。

系統性：全面體現環境設計的全部教學內容，體現學科群的類型、不同年級的課程內容，使環境設計教學體系成為可視化的全景圖。

落地性：明確和量化課程考核方式、理論內容、考察地點、考察關鍵詞、作業上交要求、設計類型、場地面積、設計關鍵詞、文化輸入方式等內容。

重點性：課程有鮮明的課程目標和課程的核心內容，明確理論關鍵詞和設計作業關鍵詞，凸顯課程重點。

易讀性：模型的構建將復雜教學體系和課程內容以可視化的全景圖形式展示，不僅便于師生建立完整的知識框架，而且便于查找具體課程的所有重要信息和課程之間的信息聯系與差異。

層次性：復雜繁瑣得教學體系和內容借助層次法的表達使模型結構清晰、簡單易懂。

2.2 模型構建的方法

以思維導圖為主要方法，同時借助層次發和德爾斐法共同構建環境設計專業教學體系模型。德爾菲法充分利用專家的經驗和學識，并不會受到其他繁雜因素的影響，作出獨立的判斷，形成可靠的結論。層次分析法將目標按照相關性分解成不同層次進行思考決策的系統化的研究方法。思維導圖是以圖解和網狀結構形式實現儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，可添加備注、標簽和鏈接網站，并與多種軟件兼容，同時無論內容多少，都能保證高清分辨率的圖片效果。

2.3 模型構建的流程

首先以環境設計教學體系為基礎運用層次法初步建立教學體系模型層級和內容，然后，在初步建立的模型層級和內容的基礎上運用德爾菲法通過郵寄問卷調查和現場問卷調查的方式征求專家意見，收集專家意見后進行整理、歸納、統計。在綜合專家意見的基礎上，對模型層級和內容進行調整，隨后將調整后的指標體系制成表格，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到模型層級和內容一致的意見。最終，建立由目標層、年級層、課程層、內容層、標準層共同組成環境設計教學體系模型。結合思維導圖和曲志男等學者的相關研究，構思出環境設計專業教學體系模型繪制的基本流程。詳細步驟包括確定目標層、確定年級層、確定課程層、確定內容層、確定標準層、設置關系和可視化七個步驟(圖1)。

圖1 環境設計專業教學體系模型繪制的基本流程

3 環境設計專業教學體系思維導圖模型構建的實例分析

山東工藝美術學院的環境設計專業是山東省名校工程建設重點專業、山東省A類建設專業和山東省高水平應用型立項建設專業。學校堅持環境設計專業秉承“以特色求發展”的理念，不斷優化“創新與實踐教學體系”，培養具有“科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力”的創新型應用設計人才。

3.1 確定目標層和年級層

目標層：目標層為山東工藝美術學院環境設計專業教學體系，同時，添加備注信息，如培養目標、培養特色，總學分，總學時等相關內容。

圖2 環境設計專業教學體系模型年級層的確定

年級層：原則上按照年級進行劃分，共分為四個年級，但是學校專業方向的劃分時間和作業展的時間均以學期為單位，所以年級層的劃分以學期為依據，劃分為一年級上學期、一年級下學期、二年級上學期、二年級下學期、三年級上學期、三年級下學、四年級上學期何四年級下學期(圖2)，同時添加備注信息，如每個學期的培養目標、培養特色、學分和學時。

3.2 確定課程層

圖3 環境設計專業教學體系模型課程層的確定

課程層是專業教學體系包含的所有課程名稱，按照課程先后順序依次排列，山東工藝美術學院環境設計專業的課程層分別是設計表達①、造型表達①、形態構成、人體工學、造型表達②、材料與機理、空間營造、中外建筑史、社會實踐、設計表達②、設計表達③、環境心理學、傳統民居測繪、獨立住宅、環境生態學、景觀設計原理、城市綠地系統規劃、廣場設計、城鄉規劃原理、城市設計、中國古典園林考察、社會實踐、觀賞植物學、植物造景、公園設計、古典園林現代演繹、假期課堂、居住區景觀設計、景觀工程、濱水景觀、遺產調研、商業空間、文化空間、假期課堂、遺產保護與設計、畢業考察、畢業設計和畢業論文(圖3)。

山東工藝美術學院環境設計專業教學體系思維導圖模型不僅能夠清晰地讀出課程所在的學期，而且通過設置課程名稱的顏色和字體能夠簡便且系統的歸納出每一類課程群和每一種考核方式包含的課程，即便于師生對考核方式和課程群進行系統歸納。具體方法是：在確定課程這一層級的時候，合理運用思維導圖方法的顏色和字體等工具，區分課程的所屬課程群以及課程考核的類型。例如，山東工藝美術學院環境設計專業教學體系思維導圖模型中用紅、綠、藍、黃、紫、青六種顏色分別代表空間表達課程群、人與環境訓練課程群、專業設計課程群、專業拓展課程群、德育與傳統文化課程群、綜合實踐與學術活動課程群。

3.3 確定內容層

內容層必須體現課程里最為重要的環節，山東工藝美術學院環境設計專業思維導圖模型的內容層是理論知識、考察實踐、課題設計、考核方式、教學模式、文化輸入。學校以具有文化傳承創新能力的專業應用型設計人才為培養特色，所以每一門課程在理論知識的內容基礎上還要包含：文化輸入、考察實踐、課題設計。同時結合專業、學期、具體課程的培養目標輔助現代教學手段重新深入思考課程的教學模式和教學環節。教學模式是線，是串聯理論知識、考察實踐、課題設計、考核方式、文化輸入的脈絡，將每一階段的內容和最適宜的教學模式結合，整體設計課程，取得最佳的教學效果。

3.4 確定標準層

標準層目錄最為復雜，不同的內容層對應不同的標準，標準的選擇依據是明確、量化、銜接與重點。當下藝術類環境設計教學中常常出現隨性且隨意的現象，如知識點隨意、場地選擇隨意、作業要求隨意、作業類型隨意，考核方式隨意等，而且教學過程中常忽視特色主線與專業主線的貫穿，呈現專業強化與特色配養的碎片化現象，山東工藝美術學院環境設計教學模型中，按照循序漸漸的原則以主線貫穿各個課程，明確且量化課程標準。具體如下：

課題設計下的標準層是課題類型、課題面積、設計關鍵詞、作業上交要求(明確表現方式與圖紙大小及評分標準);考察實踐下的標準層是考察地點、考察關鍵詞和作業上交要求;考核方式下的標準層是分數公式和作業評分標準，分數公式是10%理論成績+10%課堂考勤與表現+10%考察作業成績+70%課題設計成績;教學模式下的標準層是常規教學模式和特色教學模式。鼓勵老師在傳統教學模式基礎上依據課程需求和學生需求創新教學模式;文化輸入下的標準層是輸入方式和輸出方式。輸入方式是老師引導同學們進行文化轉化為環境的方式方法，輸出方式是通過學生作業呈現文化在環境里的多樣表達。受篇幅限制僅展示三年級上的公園設計課程的標準層類目(圖4)。

圖4 環境設計專業教學體系模型標準層的確

3.5 設置資源鏈接與類目關系

構建了環境設計專業思維導圖的基本框架之后，通過添加標簽、注釋、顏色、pin等方法對具體類目的屬性進行突出顯示、強調和歸納。還可以運用鏈接添加網絡資源，類目之間關聯關系的類型也可以隨意創建。構建方法是指定到鏈接線上，單擊右鍵來創建鏈接的類型和顏色、粗細等屬性，這樣就可以根據需求來命名學科主題之間的關聯關系，從而構建豐富的知識關聯體系，真正實現專業體系信息的的可視化的圖形文件。

4 結語

新時代全面開啟建設高等教育強國新征程，質量提升是實現高等教育內涵式發展的核心，國家對高校環境專業本科畢業生的文化素養和實踐創新能力提出更高的要求。本文以分析教學問題為基礎，引入思維導圖工具，輔助層次法和德爾斐法構建環境設計教育體系模型，以層次性、系統性、邏輯性為原則，以專業主線和特色主線貫穿教學課程體系，通過構建目標層、年級層、課程層、內容層和標準層，優化并明確課程內容，串聯課程內核，創新教學模式，加強專業設計及實踐環節的聯系，促進傳統文化與境設計課程教學內容的匹配、關聯和結合，建立理論知識、傳統文化、實踐內容、課題設計、教學模式和考核方式的課程的細目表，實現可視化的環境設計專業教學體系模型，是專業建設的規劃性、系統性、質量性和特色性的有效保證，有利于培養具有文化傳承與創新能力的應用型環境設計人才，同時，環境設計專業教學體系模型對構建其他學科思維導圖提供了理論和方法借鑒。