民辦高校繼續教育質量觀探析

曹申 曹曉月

摘要：21世紀是一個終身學習、全民學習的社會。高校繼續教育將蓬勃發展，民辦高校繼續教育規模也將不斷擴大。繼續教育質量將為人們所重點關注，民辦高等繼續教育的學員來自各行各業，學員的年齡不等，學歷不等，學習目的不同，學習時間不一。學員的實際情況對民辦高等學校繼續教育質量的改善是一個很大的挑戰。本文從發展性、適應性、社會服務性、多樣化四個方面來闡述民辦高等學校繼續教育質量觀。

關鍵詞：民辦高校;繼續教育質量

隨著社會的不斷向前發展，終身學習的理念日益深入人心。全球終身學習大會更是強調開展終身學習，不斷地開發人的潛能，以適應21世紀的社會需要。因此，繼續教育蓬蓬勃勃地發展起來。根據《國家中長期教育改革和發展規劃》（2010年 —2020年）加快發展繼續教育的要求，我國高校的繼續教育也日益壯大。民辦高校為了擴大自身的規模，分享教育經濟的一點蛋糕，也加大了對繼續教育的投資。如湖南涉外經濟學院目前有繼續教育學院大專和本科學生約10000人。民辦高校一直在大眾對其教育質量的批判聲中成長，那么民辦高校繼續教育質量又如何年看待呢？民辦高等繼續教育的學生來自各行各業，年齡不等，學歷不等，學習目的不同，學習時間不一，學員的實際情況對民辦高等學校繼續教育質量的改善是一個很大的挑戰。一般來說 ，民辦高等學校繼續教育質量觀離不開這么幾點：發展性、適應性、社會服務性、多樣化等等。

一、民辦高校繼續教育的發展質量觀。

培養人才是高校教育的主要任務，也是民辦高校繼續教育的主要任務。高校培養人才的最終目的是讓學生在學習期內得到發展，英國學者弗雷澤（Macolm Frazer）認為高等教育的質量首先是學生的發展質量，即學生的素質、能力的發展水平，學生的學業水平發展、實際操作水平發展。英克爾斯（Inkeless）和斯密斯（Smith）的現代化理論提出現代人應具備的12項特征：愿意接受新經驗;隨時準備接受社會變遷;易于形成意見;熱衷于資訊搜集;在時間感上傾向于目前和未來;重視效率;有計劃性;具備一種可計算感和信任感;注重工藝技能的價值;重視教育和職業聲望;承認和尊重他人;了解生產過程。民辦高校繼續教育的學生在學業成績方面相對要差一點，但在人的發展方面與其他大學生是一樣的，他們終究要服務于社會。民辦高校繼續教育的學生來源大部分與其他高校的繼續教育的來源是相同，即當年高考分數沒有上線或相對落后的高中畢業生，但又有相對的獨特性，即有一部分學生的分數更低，不良學習習慣的學生相對較多，來自社會的其他青年相對多。學生來校的目的不是完全一樣的，有的學生目標明確，就是為了更好提高自己的能力;有的學生是尋找對口專業，以便更好提升自己;有的學生是為了混一張文憑;有的學生是為了自己的面子，進了大學就是大學生了，有一定的虛榮心。然而學生進校后，不管學生們承不承認，他們都有一個共同的目的，那就是要發展自己，為了現在，更為了將來;為了近期，更為了長期。盡管學生們以前的學業成績不太好，或者因為其他事情耽擱了學習，但他們來到高校就有著一個美好的愿望，那就是通過幾年的大學學習，在理論和實踐上都要有一個突破和飛躍。

高等教育質量最終體現在學生的發展質量上，而民辦高校繼續教育學生有多大的發展，在理論和實踐上有多大的突破和飛躍，就是民辦高校繼續教育質量的一個彰顯。

二、民辦高校繼續教育的適應性質量觀

我國高等教育專家房劍森認為適應性是高等教育質量的本質屬性，適應性有多重含義，表現為高等教育發展是否適應社會發展的需要，是否與高等教育使命相一致，是否與教師的要求和利益相矛盾，是否適應學生的身心發展和就業就職需要。從學校方面看，高校的教育教學活動應有利于學生的就業，所學的知識和技能應適合于社會的需要，要有利于學生今后在日益激烈的社會競爭中取勝并獲取較高的經濟回報，以及為繼續教育奠定知識和能力基礎。從學生身心發展看，民辦高校繼續教育學生大多存在不良適應心理，如生活適應困難，校園交往不暢，學習目標不明確，缺乏自我意識和客觀性。學校應有效地培養這類學生，把他們引入正確學習之路，造就完美人格，使之適應社會發展需要，成為社會有用之人，為社會做出更大的貢獻。

民辦高等繼續教育是新生兒，帶有一定的邊緣性，它的命運注定它的強烈適應性。社會上眾多的目光打在它的身上，映照著它的成長，一些人懷著期待的目光，一些人懷著質疑的目光，一些人懷著否定的目光。民辦高校繼續教育如果不能有較好的適應性，就很難在社會上立足，就會出現生存艱難。民辦高校繼續教育只有充分考慮到社會預期目標和個人的需求，并適應社會經濟和個體發展的需求，才能有真正的發展動力，才能更完美地體現其經濟價值和社會價值。

三、民辦高校繼續教育的社會服務質量觀

為社會服務來自于19世紀下半葉美國的威斯康星大學的辦學理念。隨著大學為社會工業化進程提供越來越多的科技支持，大學服務社會的功能得到了世界各國普遍認可。為社會服務，為大眾服務是高等教育的目標之一。高等教育培育出高層次人才，最終目的就是要為社會服務。民辦高等繼續教育培養出來的人才依然離不開為社會服務的目的，甚至與服務聯系更緊密。如果畢業學生不能更好為社會服務，就將為社會所遺棄，教育就變為失敗的教育。就歷史來講，中國新高等教育自成立以來，就帶有很強的功利性，即強國富民。不管是最初的京師同文館，還是后來蔡元培管理的北京大學，他們的直接目的就是要培養出更優秀的中國人才，以便使國家變得更加富強，達到振興中華的目的。周恩來提出的“為中華之崛起而讀書”，就是要求莘莘學子要把知識運用到為國家服務當中去。目前，我國在大學生中試行社區服務、志愿者服務、村官服務都強調了社會服務功能。美國麻省理工作為世界一流大學，其培訓工作的理念之一就是緊密聯系現實， 服務國家社會。麻省理工學院的創始人威廉·巴敦·羅杰斯（William BartonRogers）認為，學習者將從趨向于有用目標的動力中獲益。總之，民辦高等繼續教育離不開社會服務功能，只有更好地為社會服務，才有更遠大的發展前景。

四、民辦高校繼續教育的多樣性質量觀

21世紀，隨著社會的發展和進步，高等教育活動正越來越呈現多樣化：傳遞知識，培養公民素質，發展科技，參與社區和國家建設等。多樣性強調要打破傳統高教結構，高等教育必須多樣化發展，當前，我國高等教育已經到了大眾化階段，作為現在民辦繼續教育學院的學生，在精英高等教育階段是根本不敢想象有這樣的一個學習平臺。正是因為現行高等教育打破了精英化教育模式，迫使高等教育要有新的模式，那就是必須要多樣化發展。而民辦繼續教育學院的學生，一般來說，都存在著很大的個性差異，如學生的智力水平、知識結構、人生經歷等都有很大的不同。這就要求教育上不能是一個模式，不能用一個框子把他們全部框住。而是要多樣化，全面化地發展每一個學生。充分激發每一個學生的潛能，讓學生認清自己的發展優勢，理解自己的優點，揚長避短，盡可能豐富自身，并為將來的發展打下良好的基礎。

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作者簡介：曹申（1971—— ），男，湖南高爾夫旅游職業學院副教授，主要從事中國傳統文化研究，職業教育研究。曹曉月（1998——），女，湖南高爾夫旅游職業學院教師。

（湖南高爾夫旅游職業學院?湖南?常德?415900）