中職會計專業精準教學策略探討

摘要：目前，一些中職會計專業教學中存在現有的課程設置不科學、教學效率不高等問題。本文探討了在教學實踐過程中將"精準"貫徹始終，從"精準定位""精細修正""精心評價"三個方面，將精準教學應用于中職會計專業教學，以達到優化課程設置、提升學習效率、促進個性成長的效果。

關鍵詞：精準教學;中職會計;教學策略

近年來，隨著社會經濟的日漸發展，我國很多企業對于中職會計專業學生的需求發生了變化。對此，中職教育改革提出了“職業發展為導向”這一新思路、新理念。隨著新課程改革的貫徹落實，我國中職會計專業也迎來了重大的改革，這對于中職會計專業的學生來講，這既是一次機遇，又是一次挑戰，如何更好地將精準教學應用進中職會計專業內，是本文的主要探討的內容。

1中職會計專業教學現狀

1.1課程設置欠佳，前后失序

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，中職會計專業教學也將面臨著新老交替的重大變革，一些中職院校的課程設置已不再符合新課程改革下的發展要求。傳統的課程體系一般都是圍繞基礎會計課程、企業財務會計課程和財務管理課程這三門主要課程展開的，加之相應的財經專業基礎技能課程，像點鈔課程、傳票翻打與錄入課程、經濟法課程等。而現階段的課程設置體系則主要圍繞9本教材展開，除卻傳統的3本教材外，又新添了走進會計課程、原始憑證填制與審核課程、記賬憑證填制與審核課程、會計賬簿登記與核對課程、財務報表編制與分析課程、會計電算化課程這幾種。

1.2教學效率低下，供需失衡

會計屬于一種較為古老、極富生命力的職業，會計教材的更新換代速度遠遠趕不上法律法規的更新時速，正是因為教材的這種滯后性，才導致的教材與現實法規不符和教材與學生畢業后面臨的崗位需求不符。一方面，課堂實際教學內容極為有限，而在會計工作中，學生常常會面臨各種各樣的復雜情況。據調查結果顯示，不難發現所學和所需是存在根本差異的，供需不平衡才會引發矛盾的激化。另一方面，由于部分中職院校的班級容量較大，每班人數至少50人，甚至于有些班級的人數超過了60人，最多的有70人以上，這種情況一定程度上來看，是極容易影響課堂效果和課堂秩序的，教師也無法兼顧到每一位學生的學習生活。

1.3學生層次多樣化，教學失調

盡管近些年來國家一直大力倡導職業教育，但是由于社會對中職教育存在太多的誤解，以致于很多中職學校的生源都不算理想，院校內的學生學習熱情和個人學習水平、能力也大多平平無奇。雖然分數并不是衡量一切的標準，但是從某種程度上講也是能體現出一些問題的，倘若班級成員分差達到上百分，那么將極有可能會加劇學生間的兩極分化，即“學不會”和“不夠學”。

2中職精準教學實施策略

2.1有的放矢，精準定位

具體可劃分為如下幾點：①整合教材，優化中職會計課程體系。現階段，我國中職會計專業的課程普遍較多，且內部存在定位模糊、目標不明的現象，因此，教師要盡可能地在現有的課程基礎上實行課程體系的優化，將傳統落后的、重復的課程進行重新整理、篩選。而對于以升學為主要目標的學生，教師可以試著開設課程依據考綱要求，將教學目標設置為升學，并依據財政部頒發的《小企業會計準則》，對教材內容進行科學、合理地篩選和調整。而對于以就業為主要目標的學生，教師則可以試著開設以社會需求為重點導向的課程，以便于為學生畢業后直接對接會計工作相關崗位奠定良好的基礎。例如：第一學年的主要教學目標可設置為升學，重點參考《企業會計準則》，以有效地強化會計專業學生的基本技能訓練;第二學年除了要開設企業財務會計課程等基礎課程外，還要重點加強會計實訓課程和會計電算化課程的訓練，以最大程度地滿足于社會的需求;第三學年可安排學生進入社會實習，以提高學生的實踐經驗。②師生共建，建立學生個性成長檔案。通過“智慧校園”平臺，有效地利用學?，F有的信息技術資源和優勢，科學、合理地為學生建立個人信息成長檔案，并將其完整地編入校園信息庫。這在一定程度上更加方便了企業對學生個人信息的直觀了解，為精準教學提供了有利的條件。需要注意的是，學生的個人成長檔案需從學生入學開始記錄，他主要是由班主任、教務處、學生共同建立完成，其中班主任主要負責的是學生的世界觀、人生觀和價值觀的培養，教學內容也要圍繞提高學生個人品行能力展開教學;而教務處則是學生學習生涯的主要陣地。從學生入校開始，其每一次大型考試的具體情況教務處都存有完整地記錄。通過點評學生留下的成績信息，以便于及時有效地發現問題，并采取相應的措施以提高學生的學習成績;學生依托大數據，在各科教師的巧妙引導之下，精準且明確得了解到自己的實際定位，并盡可能地彌補不足之處，繼而有效地促進個人的綜合性發展。

2.2因材施教，精準修正

由于每個學生都有自己不同的目標和追求，因此教師在實際教學中應貫徹落實“因材施教”教學原則，例如：對于以升學為目標的學生，教師要重點強化其對會計理論的理解和掌握能力，借助思維導圖軟件，實現對學生的實時監控和測評，讓教師能夠充分的了解到學生對理論知識的掌握情況和學生學習中的薄弱環節，而后再根據學生的具體實際情況，有針對性地調整教學方針策略，最大限度地確保教與學相符。而對于以就業為目標的學生，教師需借助相應的技術軟件，對學生的手工做賬技能進行實時監控和測評，教師應結合學生的具體學情，運用軟件的在線題庫功能，要求學生獨自完成手工模擬做賬試卷，而后再巧妙地利用仿真模擬票據及流程，有效地訓練學生的會計技能，期間教師和學生要進行精細修整，并實現與企業財務工作的無縫對接。

結語

綜上所述，為了能夠將精準教學有效地應用在中職會計專業教學中，相關教學工作者理應做到在教學中的“精準定位”以及“精準修正”，根據學生的具體實際情況和個人初衷，有針對性地對教學內容進行適當的調整，以便于最大限度地促進會計專業學生的可持續發展。

參考文獻

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作者簡介：鄭志勇，：男，南昌汽車機電學校，最高學歷：本科?職稱： 中學一級?研究方向：中職會計教學.

（南昌汽車機電學校?江西?南昌?330043）