淺析農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略

曹傳立

摘要：在農(nóng)村初中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師實(shí)施有效策略，不斷挖掘?qū)W生潛能，耐心指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)感悟、深層探究、個(gè)性化發(fā)展等至關(guān)重要，必須形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，促使更多學(xué)生愛上古詩詞的學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在。通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升初中生的審美水平，鍛煉他們的想象能力，古詩詞博大精深，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的后，對于初中生身心的健康成長來說也將起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中語文;古詩詞教學(xué);策略分析;研究

引言：

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，很不利于初中生語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和學(xué)以致用，他們的學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限，主體優(yōu)勢的提升、語文思維的活躍難度會(huì)更大。隨著新課改的不斷深入，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際發(fā)展情況，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂活動(dòng)，把握時(shí)機(jī)啟發(fā)他們深層次思考，真正體會(huì)到古詩詞的博大精深，是語文教師的職責(zé)所在。下面，筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、營造趣味情境

古詩詞是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師利用多樣化的教學(xué)方法，營造出良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情投入課堂互動(dòng)，熟練掌握學(xué)習(xí)技能，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)必然變得異常順利[1]。情境創(chuàng)設(shè)是全新的、特色的教學(xué)方法，融合趣味化的教學(xué)理念，讓學(xué)生們在趣味情境中學(xué)習(xí)質(zhì)樸凝練的古詩詞語言，學(xué)會(huì)透過古詩詞語言感悟詩人的情感，探究詩詞的意境，他們突破了思想的束縛，不再處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力、思維能力等在潛移默化中得以更大程度的提高，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。合理運(yùn)用故事情境法、媒體情境法、情境再現(xiàn)法等，都有利于農(nóng)村初中生語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升。比如，在教學(xué)《渡荊門送別》時(shí)，教師可以借助故事情境法、媒體情境法等營造趣味盎然的有效情境。《渡荊門送別》道出了詩人不同尋常的人生之旅以及心靈歷程，有送別，有少年壯志，也有淡淡哀愁，值得細(xì)細(xì)品味。教師可查閱資料，講述詩人李白在該段人生中的小故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以用多媒體呈現(xiàn)與詩人所繪之景相符的視頻或者圖片，營造“情景交融”的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生品語言、悟情韻。

2、開展誦讀教學(xué)

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到每一篇古詩詞的完成都有其特有的寫作背景，無論是什么主題的古詩詞：山水田園詩、詠物懷人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠史懷古詩、贈(zèng)友送別詩、以及即景感傷詩，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映當(dāng)時(shí)時(shí)代的政治結(jié)構(gòu)以及社會(huì)文化。因此，教師對學(xué)生開展古詩詞誦讀教學(xué)，可以首先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷以及寫作時(shí)賦予作品的深厚感情，讓學(xué)生從詩詞的背景入手。比如，在指導(dǎo)《次北固山下》時(shí)，這是一首五言律詩，創(chuàng)作于盛唐時(shí)期，描述冬末春初時(shí)分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山綠水、潮平岸闊的壯美之景深深折服，但是詩詞結(jié)尾的“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”一句，讓人們讀出作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念之意，眼前是開闊壯美之景，心中卻不禁思念起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。學(xué)生通過誦讀教學(xué)，教師介紹王灣的生平經(jīng)歷，王灣寫作《次北固山下》一作時(shí)正處在“東行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的觸發(fā)，寫作以表思念之意。如果學(xué)生在閱讀前不了解這一寫作背景，那么在理解詩詞時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生疑惑，所以教師在展開誦讀教學(xué)之前，必須引導(dǎo)學(xué)生提前了解詩詞背景，提前對詩詞作者有一定的認(rèn)知，這樣也有利于學(xué)生后續(xù)誦讀的效果，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解，古詩詞誦讀教學(xué)的質(zhì)量也能得到提升。

3、巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)是當(dāng)前教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式，在農(nóng)村初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，同樣可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以將古詩詞的內(nèi)容以文字、圖片、聲音、以及視頻等形式有效的融合在一起，制作動(dòng)態(tài)古詩詞鑒賞的視頻課件，將比較抽象的文字生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，提高古詩詞鑒賞的課堂效率，使古詩詞鑒賞教學(xué)達(dá)到最優(yōu)。比如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首七言律詩時(shí)，如果只是通過分析古詩的字面意思，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行這首詩的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，先給學(xué)生以古箏配樂為背景音樂的古詩朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)去聽，然后再給學(xué)生播放提前制作好的幻燈片課件，內(nèi)容為古詩中優(yōu)美景色的畫面，讓學(xué)生處在一個(gè)春意盎然的教學(xué)氛圍中，更加直觀形象的感受古詩中所描述的美麗的景象，最后，再讓學(xué)生跟隨古箏伴奏的背景音樂朗讀古詩，學(xué)生從聽覺、視覺、以及心理的充分感知，可以極大的加深對古詩內(nèi)容的理解，優(yōu)化了古詩詞鑒賞的能力。

4、挖掘更多資源

農(nóng)村初中語文教師必須挖掘更多資源，提供豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，深刻而廣泛的理解古詩詞[2]。比如，在講授《春望》這首詩時(shí)，詩人根據(jù)“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩中的憂國思家情感進(jìn)行拓展，延伸更多關(guān)于月、關(guān)于思念的古詩。如：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明;海上生明月，天涯共此時(shí);此生此夜不長好，明月明年何處看等。從福建省中考試題來看，增進(jìn)的課外古詩閱讀還重視對學(xué)生古詩鑒賞能力的考察。如在2018年中考試題中，《觀滄海》這一首詩中要求學(xué)生對古詩中的詩句進(jìn)行分析和鑒賞，并分析其中所用的情景描述和情感表達(dá)手法。對此，在這一導(dǎo)向標(biāo)下，教師便可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，通過微信訂閱號(hào)或者學(xué)生自主利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞的查詢，從而拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生對古詩詞課外閱讀和鑒賞能力。

結(jié)束語

總而言之，中國的古詩詞文化博大精深，具有極高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，是我國古人的智慧結(jié)晶。提高農(nóng)村初中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生們的終身發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展而言有著重要的意義。為此，我們教師必須探索多種途徑，耐心指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為他們提供強(qiáng)大助力，保證古詩詞教學(xué)活動(dòng)的順利開展，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)感悟、積極思考，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉丹.分析農(nóng)村初中語文古詩詞的有效教學(xué)策略[J].新課程·中，2018（22）50-51.

[2]馬慧龍.初中語文古詩詞教學(xué)策略的研究[J].才智，2019（08）116-116.

（安徽省阜陽市太和縣苗集中心學(xué)校?236646）