SSR在初中英語分級閱讀教學的運用

樓盈盈

摘要：初中英語分級閱讀是根據(jù)英語新課標的要求，結(jié)合初中生的年齡特征、興趣愛好、學習情況、認知特點等，有針對性地為學生安排不同的閱讀內(nèi)容，通過組織學生持續(xù)默讀（SSR），幫助學生提高閱讀能力、增加知識積累，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;SSR;閱讀教學

一、引言

閱讀不僅是學生在語言學習中需要掌握的技能，也是目的語輸人的主要途徑。大量的研究顯示，學生讀得越多才會讀得越好，寫得越好，他們的聽力和口語才會得到提高，詞匯知識才會豐富，才會成為更自信的閱讀者。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生課下除了完成必要的閱讀作業(yè)外，幾乎不進行英語課外閱讀。要想提高學生英語水平，培養(yǎng)良好課外閱讀習慣，合理安排課外閱讀時間并選擇合適的閱讀材料是亟待解決的問題。學生只有養(yǎng)成了閱讀的習慣，才能慢慢地體會到閱讀的樂趣。只有體會到閱讀的樂趣，才能有閱讀的興趣和動機，進而通過堅持長期課外閱讀，提高學生的語言能力。

二、SSR的概念及意義

SSR （Sustained Silent Reading） 也就是持續(xù)默讀，簡言之就是通過每天安排定的時間或者每周安排幾次讓學生獨立進行閱讀的活動。通過持續(xù)默讀，可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

三、SSR在九年級的實施案例

我校多數(shù)學生缺少閱讀英語原版書籍的體驗和習慣，所以筆者鼓勵學生自主選擇他們喜歡的讀物，在對學生進行閱讀能力測試后，讓學生根據(jù)自己的閱讀水平，選擇合適的級別進行持續(xù)默讀。

（一）基于學生的閱讀興趣選材

The Adventures of Jessica and Zebedee《杰茜卡與鸚鵡探險記》是“陽光英語分級閱讀”初三上的一本故事類讀物，講述了渴望冒險的小女孩杰茜卡和寵物鸚鵡一起闖蕩世界的故事。杰茜卡是一個孤兒，寵物店老板好意送給她一只鸚鵡，卻間接導(dǎo)致杰茜卡不得不從孤兒院中逃跑。杰茜卡帶著鸚鵡澤比迪先后到海盜船和馬戲團謀求生計，雖然兩次嘗試都以失敗告終，但是他們遇到了形形色色的人，結(jié)交了許多朋友。最終，杰茜卡偶然發(fā)現(xiàn)了自己的繪畫天賦，開啟了人生的另一扇大門。在探險過程中，她意識到，不是每-份職業(yè)都適合自己，學會享受人生的每-段旅程。

本文的授課對象是初三上學期的學生。他們處于青春期，閱讀一些關(guān)于青少年成長問題的讀物，可以促進青春期問題得到更好的解決。本文的話題、詞匯難度正適合初三學生閱讀，但字數(shù)卻明顯比同級別的其他讀物字數(shù)多得多，這是因為故事采用了第三人稱視角，豐富了人物的對話，對人物的外表及內(nèi)心做了深入的刻畫，人物性格和內(nèi)心情感更加突出和真實。在語言難度合適的前提下，學生嘗試閱讀較長的讀物，可為接下來進階閱讀認知難度、語言難度更高一級的讀物，打下堅實的基礎(chǔ)。

本文的亮點在于飽滿的人物形象，尤其是主人公杰茜卡，她是個善良勇敢的姑娘，但也有自身的局限，隨著一次次的冒險，她會經(jīng)歷失敗，遭遇挫折，但也會有成長。通過閱讀本文，學生可以學到主人公積極向上、敢于冒險、樂于助人、善于換位思考等優(yōu)良品質(zhì)，努力養(yǎng)成積極樂觀、勇于追求改變的態(tài)度，在生活中不斷對自己的定位進行反思與調(diào)整，追求向往的生活。

（二）課堂教學的實施

根據(jù)SSR持續(xù)默讀活動的基本原則，結(jié)合我校實際英語教學情況，筆者在所任教的901班進行實踐。由于初三學生即將面臨中考，整節(jié)英語課的時間只有40分鐘，為了確保常規(guī)課堂教學任務(wù)的順利完成，所以只能利用課的前十分鐘進行自主閱讀。本文可以分為三個課時完成：第一課時為師生共讀階段，通過觀察封面、標題等，引導(dǎo)學生預(yù)測故事的主要內(nèi)容，學生帶著自己的預(yù)測閱讀本文。第二課時中，學生梳理并整合故事的主要情節(jié)和重要信息，聚焦杰茜卡，找出性格關(guān)鍵詞，繪制成長路線，教師引導(dǎo)學生運用之前學到的閱讀方法來完成自讀任務(wù)單，再通過師生共讀解決難點。第三課時中，教師首先提出讓學生思考的問題：Do you think this story is interesting？ What makes the story interesting？ If you think the story is not interesting， how can we make it interesting？這是對文本整體感受的概況性提問，學生既可以回顧文本，又可以說出自己對于這個故事的看法。教師鼓勵他們分享閱讀感受，并獨立為杰茜卡和澤比迪撰寫一篇小傳記。學生需要準備積累本，對每天所讀篇章進行語言積累。同時，學生還需要寫出三個有趣且讓人深思的問題，該任務(wù)旨在幫助學生提升歸納、評價以及創(chuàng)新等高階思維能力。學生的問題十分豐富，或是評價不同人物，或是對故事細節(jié)提出疑問，教師可選擇代表性的問題在班中分享。

筆者有規(guī)劃地和學生一起堅持每日默讀，通過積分制等記錄每日閱讀簽到和課堂情況，評選優(yōu)秀之星，建立激勵機制。在近一年的教學實踐中，學生的語言能力、閱讀興趣、思維品質(zhì)、閱讀習慣等閱讀素養(yǎng)有了明顯提升。

四、結(jié)束語

學生只有讀得越多、越喜歡閱讀，他們才能變成更好的讀者。在教室中進行SSR閱讀計劃后，學生們會去談?wù)撍麄兯x到的內(nèi)容，彼此推薦他們讀的書籍，他們也會看到他們的同伴至少是老師在這一過程中的閱讀情況，鼓勵他們更廣泛地閱讀，相信學生通過持續(xù)分級閱讀，走進閱讀文本，能感受英語閱讀的魅力，更能提升英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：118.

[2]周春艷.英語教學中SSR的應(yīng)用研究.吉林省教育學院學報，2013：11

（浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈爾中學?浙江?寧波?315000）