淺談中學科學教學中的人文教育

王麗莉

摘要：在中學科學教學中，我們不僅要對學生進行科學教育，而且要注重對學生進行人文教育，使學生具有良好的人格、遠大的理想和堅持真理的精神。再者，從未來社會發展的需要和教育自身規律來看，中學科學教育必須實現科學教育與人文教育的有機整合。鑒于此，本人就中學科學教學中的人文教育論述如下：

關鍵詞：中學科學教學;人文精神;人文教育;科學教育;有機整合

愛因斯坦曾說過：“單純的專業知識灌輸只能產生機器，而不可能造就一個和諧發展的人才。”因此在教育中將科學教育與人文教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑。

培養學生的人文素質，就必須注意存在于科學教材中的人文因素，只要積極思考，善于發現，善于總結，善于歸納，我們就能在教學中找到讓人達到至高境界的人文精神。從而為科學教學實施人文精神的培養找到了有效的素材。現行教材中有許多人文教育因素：插圖、閱讀材料、小實驗、討論與思考、探究活動等。

教材中蘊涵如此豐富的人文內涵，這就要求教師在教學中，深入研讀教材，從中挖掘教材中所蘊涵的豐富的人文精髓，認真審視那些既有知識又有思想內涵的人文瑰寶，將其中的審美情趣還給學生，讓學生在感悟中領會深厚的人文內涵。如果說教材好比一個萬花筒，那么我們科學教師應該成為指導學生透過這個萬花筒去觀看其中的千變萬化，從不同方面去陶冶學生的情趣，升華他們的靈魂。

1.利用科學實驗深化人文教育

中學科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是培養學生嚴謹的科學態度的很重要途徑。同時實驗也是創新的工具、認識的源泉。例如在“磁生電”教學中，我們利用有三次失敗一次成功的探索實驗——電磁感應現象。

（1）電流能產生磁場，把導體放在磁場中也許會產生電流，讓我們試試看，……我們的推斷落空了。教師進行點撥，可能是磁場不夠強，……實在令人失望。

（2）我們不能固守一種方法，不妨換一個辦法試試看……上下運動……但還是沒有電流。

（3）要象法拉第一樣堅持實驗……左右運動……電流表的指針這次偏轉了。

通過實驗的一步一步進行，不僅能體會科學家們的探索思路，還能體會科學發明創造的艱辛。同時也要啟迪學生大膽質疑，敢于用實驗的方法對專家、權威和教師的結論進行質疑和驗證，敢于用實驗的方法揭穿偽科學，對偽科學說“不”。例如曾經出現在東北的“水變油”鬧劇，雖然蒙騙了許多人，但它始終受到了許多科學家的批評，他們敢于用實驗的方法推翻這種“偽科學”。

2.以課堂為主陣地滲透人文教育

在科學課堂中進行人文教育，使學生形成環保意識、安全意識、節約意識和道德意識。

（1）環保意識。涉及的內容可包括：空氣的污染及防治;漫談臭氧層空洞對人類健康的危害;酸雨對生態環境的慢性破壞;溫室效應使地球變暖的警告;CO對空氣的污染;三廢的綜合利用;氫能源的美好展望等等。

（2）安全意識。涉及的內容可包括：滅火常識介紹;常見易燃易爆物的安全知識;實驗室中易燃氣體的檢驗;濃酸、濃堿的使用注意事項及危害處理方法等等。

（3）節約意識。涉及的內容可包括：實驗室剩余的藥品，廢品的回收及處理;水資源的保護;煤、石油、天然氣等礦物燃料的綜合利用等等。

（4）道德意識。科學技術是一把“雙刃劍”，在每一項科技成果和每一次科技進步中，甚至在每一項科技成果所導致的災難中，人文精神都起著非常重要作用。結合教材內容，注重科學知識的應用，增強學生學科學，用科學的意識。如在介紹《眼和視覺》時，可涉及角膜移植和角膜捐獻，及人行道中的盲道和電視新聞中啞語節目等內容。同時也不能忽視科學發展帶來的負面效應，如轟動全國的清華大學學生劉海洋的“傷熊事件”;發生在部分地區的硫酸毀容案件;違法排放污染物案件;還有“假化肥”、“毒酒事件”、“蘇丹紅”等，均屬于科學技術被非人道使用的典型案例，其罪惡不在于科學本身，而在于人的道德缺失，人性扭曲，世界觀變形以及人生觀腐朽所導致的物欲惡性膨脹，這些典型的案例不得不引起科學課堂教學對道德教育的重視，對愛護生命教育以及人生觀教育的關注。總之，以人為本，珍惜生命，讓科學技術造福人類的道德教育成為科學教育永恒的主題。

我們教師應充分挖掘教材中的科學人文精神的素材，緊密結合教學內容，在課堂教學過程中，有針對性的進行適時教育，不斷提高學生的科學、人文素質。我們教師在課堂教學中應盡力做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

3.利用研究性課題實施人文教育

研究性課題引發的研究性學習因其鮮明的時代性、深刻的探究性、全程的開放性和極富魅力的創造性而深受廣大師生的歡迎。恰當地設計、運用研究性課題也是進行人文教育的又一重要途徑。如結合“能源問題”，引導學生提出研究課題：能源的利用對環境造成哪些危害？我國的能源利用情況如何？太陽能的特點是什么？其開發和利用情況如何？有哪些可供開發的新能源？最有潛力的新能源是什么？由學生分組進行研究，同時引導學生開展生生間、師生間的合作交流，學生借助于與學習伙伴或教師的交流討論，在共享集體智慧的基礎上，逐步析疑，并由表及里地去探究問題，對問題進行更全面、更深入的思考。

在實施研究性課題這個過程中，學生不僅學會了提出問題的方法，提高了解決問題的能力，而且通過探究中可能出現的挫折和教訓以及成功的體驗，從正反兩面逐漸找到與他人合作、交往的正確途徑，逐漸樹立敢于單獨負責和與他人共同分擔責任的使命感和責任感。

綜上所述，學科教育特別是科學教育必須走人文教育之路。在這科學技術迅猛發展的時代，充分發揮科學教材中人文因素的教育作用，有助于一個民族的生命力、創造力和凝聚力的提高;有助于科學教學效率得到提高;有助于學生智力因素和非智力因素的開發;有助于學生的全面發展。這不僅是科學的需要，更是國家的需要，社會的需要。正如斯坦福大學校長有著極美好的闡述：“人文科學是我們這個時代最深刻的需要，它賦予社會，世界以方向，目的和意義。”

參考文獻

[1]顧明遠，《人文教育在高等學校中的地位和作用》，高等教育研究，1995（4）.

[2]楊樂平，《淺談化學教學中的人文教育》，清華大學教育研究，1997（1）.

（浙江省紹興市袍江中學?312000）