思維導圖在低年段識字教學中的運用

徐明菊

摘要：隨著科技水平的發展，教育水平的提高，教學課程也在不斷的變化和改進，發展中一再強調創新，培養學生自學能力，發展性思維等。思維導圖作為一種新的教學方法，讓學生利用圖形，圖像，顏色，框架結構等把所學的知識串接聯系起來，提高了學生的學習效率，增加了學生的學習興趣，也教會了學生運用發散性思維來思考問題，開發了學生的腦力和智力，為學生以后的學習，工作和生活提供了便利。

關鍵詞：思維導圖，識字教學

引言：

教育部印發的課程條例《基礎教育課程改革綱要》主要介紹了基礎教育的課改內容和今后的實踐方向。其中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。思維導圖又稱腦圖、心智地圖等，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。

一、當前低年段識字教學存在的問題。

對于低年段的學生來說，識字教學即乏味又重要。教師課堂上教過的字，學生轉眼就忘了，有的是看著熟悉就是記不住。還有的學生認為學習識字特別枯燥沒有意思，看起來那些字黑壓壓一片就頭疼。這個時候，如果教師利用了思維導圖的方法，正確進行課堂教學，學生立馬興致盎然。思維導圖即簡單明了又符合他們的思維邏輯，還可寫寫寫畫畫。今天本章內容主要講述思維導圖在低年段語文識字教學中的應用[2]。

二、思維導圖在低年級語文識字教學中的具體應用。

1.通過思維導圖加強詞語記憶。

詞語組詞是小學年段的重要一部分，但是很多學生對于相近字詞特別容易混淆出錯。這個時候教師如果結合思維導圖進行教學，引導學生通過詞語之間的關系進行學習，學生學起來就會容易很多，也便于記憶。例如，部編版二年級第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后讀一讀，記一記中。腦袋，口袋，袋子，袋鼠，這些不同詞語之間的相同字進行記憶，教師可以引導學生畫出思維導圖，中間寫上“袋”字，向兩邊輻射進行組詞。同樣的方法，歡迎，迎接，迎面，迎風等等都可以通過這樣的方法達到記憶的效果，也不容易忘掉。這種通過中心字進行組詞的方法，提高了學生的學習效率。學生也可以自己進行回憶，找出之前學過的和中心字相關的詞語，進行歸納整理。[3]

2.通過思維導圖進行結構歸類劃分。

漢字有左右結構，上下結構，左中右結構，上中下結構，全包圍結構，半包圍結構等類型。漢字的部首也是由學生剛開始學習就接觸的一些簡單筆畫組成。如果按照漢字的結構特點對漢字進行拆分，這樣漢字就會由一些簡單認識的偏旁部首以及筆畫，組成一個新的漢字。學生學起來也比較有趣。教師也可以通過“找媽媽”的方法，讓學生把相同部首或者偏旁的字歸納起來。這樣學生學起來就輕松了很多。例如含有草字頭的字，葡，萄，草，花，菊等字，學生也可以運用裝籃子的方法，把相同部首或者偏旁的字裝到同一個籃子，例如迎，送，達，運，道等。學生也可以利用思維導圖進行偏旁拆分和重組。不管是什么樣的思維導圖，最終目的都是使學生一目了然，學起來方便輕松。[4]

3.運用思維導圖進行拓展學習。

學生的學習不能局限于教材上的內容，更不是對教材上內容單純的記憶和書寫。學會拓展性學習，對學生進一步的學習有著至關重要的作用。通過拓展性思維，讓學生認識了更多的生僻字，教師也可以引導學生學會用簡單的思維導圖做預習，做筆記，到二三年級也可以用思維導圖做作文，對文章進行結果分析等。在以后的學習中甚至可以通過思維導圖進行備考，做策劃等等，甚至到以后的生活中，思維導圖也在廣泛應用。例如：對于低年段的學生，教師可以引導學生自己畫出簡單的，自己喜歡的導圖，填上含有“生”字結構的一個字，并進行組詞，例如牲口的牲，勝利的勝，姓名的姓等等。教師也可以讓學生通過對一個部首，添加不認識的漢字，組成另外一個字。例如：對含有單人旁的字進行歸類，們，你，付，伏等等。[5]

三、結束語。

思維導圖的發明至今已經廣泛應用到教師教學的各個環節，它從學生學習的初期，就幫助學生建立了一種新的思維模式，開發了學生的大腦。激發了學生學習的欲望。讓學生從小鍛煉了想象力，畫畫水平，開拓了學生的視野，使得學生在學習的過程中邏輯思維也得到了鍛煉。因而，教師教學過程中應該更加重視思維導圖的運用，使得思維導圖的作用發揮得淋淋盡致。

參考文獻

[1]江曉燕. 思維導圖在低段識字教學中的運用[J]. 師道·教研， 2018， 000（003）：70-71.

[2]馬俊霞. 思維導圖在低年級識字教學中的應用[J]. 小說月刊， 2018， 000（010）：243.

[3]孫志仙. 思維導圖在一年級識字教學中的運用初探[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（021）：82.

[4]李千金. 探究思維導圖對低年級學生識字敏感力提高的運用[J]. 學苑教育， 2019， 000（001）：P.16-16.

[5]鄭潔. 思維導圖在小學語文低段教學中的運用[J]. 課外語文， 2018， 000（004）：105.

（董塘中心小學?廣東?韶關?512322）