小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀分析與建議

雷琴

摘要：隨著課改的要求以及教育改革的力度增大，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入了較多的新的知識點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)，教師應(yīng)采用全新的教學(xué)手段，解決問題教學(xué)是比較新穎的教學(xué)方式之一，適用于小學(xué)教學(xué)。但目前的解決問題教學(xué)并不是很理想，本文就這一教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)狀分析并提出了相應(yīng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);現(xiàn)狀分析;建議

一、解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式的傳統(tǒng)化

教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上很難應(yīng)用解決問題教學(xué)，仍就采用傳統(tǒng)的教育方式，課堂上的話語權(quán)還是在教師手中，教師用幻燈片或講解的方式進(jìn)行授課，同學(xué)和老師不能進(jìn)行交流溝通，無法表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣;部分教師在面對領(lǐng)導(dǎo)的檢查時，才會進(jìn)行解決問題教學(xué)，而在平時教學(xué)中，依舊采用舊的方式;傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重方法和結(jié)果，而新的教學(xué)模式更看重的是過程和思路，是從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解決問題的能力，而不是考試的機器人，但老師在應(yīng)用解決問題教學(xué)方式時，卻仍舊只注重結(jié)果，不能在過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和糾正。

2.教學(xué)內(nèi)容不與實際結(jié)合

教師在上課前，沒有做好充足的準(zhǔn)備，沒有將所講內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系起來，只是停留在教導(dǎo)學(xué)生這類題應(yīng)該怎么做，甚至有的老師直接把答案告訴學(xué)生，不講做題的思路，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。有的老師不能從小學(xué)生的角度出發(fā)，所給出的例子超出了學(xué)生能理解的范圍，沒能與實際情況相結(jié)合。

3.解題思路固定

有的教師只注重升學(xué)率和學(xué)生的成績，把固定的解題套路教給學(xué)生。在遇到問題時，即使學(xué)生想要用其他解題方式來解答時，也可能會被老師所說的不容易理解，易出現(xiàn)錯誤而放棄，由此，學(xué)生的發(fā)散性思維得到遏制，遇到?jīng)]有見過的題型時，缺乏自我解題的能力，最后導(dǎo)致不能正確的解答，創(chuàng)新思維也被磨滅。

二、解題問題教學(xué)的建議措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新的模式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能在用課堂上就是老師講的思維去上課，而應(yīng)該適應(yīng)新形勢下的教育模式，不斷學(xué)習(xí)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動，讓學(xué)生能在課堂上發(fā)表自己的觀點，講解自己的解題思路。

例如，在圓的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到圓的周長為C =2πr或C=πd，這時教師就可以拋出疑問，那么已知圓的周長，怎樣求與其半徑相等的半圓的周長，有哪位同學(xué)可以回答一下，半圓的周長是多少呢？這時學(xué)生就開始紛紛思考，得出半圓的周長是沿半圓繞一圈，即半圓的周長是由圓周長的一半加上一條直徑的長度，即半圓的周長=1/2×2πr+2r=r（π+2）或半圓的周長=1/2×πd+d=d（π/2+1），這兩個公式是學(xué)生通過討論能夠自己推導(dǎo)出來的，而不是教師直接告訴學(xué)生的，通過學(xué)生自己的思考和推導(dǎo)，學(xué)生的記憶會更加深刻。

2.強化創(chuàng)新意識，接近實際生活

解決問題教學(xué)是一種新的模式，這有要求教師在應(yīng)用這種模式時也要具備創(chuàng)新精神，盡量創(chuàng)造一些接近生活的情景，在日常生活中經(jīng)常用到的，由此來調(diào)動同學(xué)的積極性，讓學(xué)生感覺自己所學(xué)的知識都能應(yīng)用于日常生活中，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)。

例如，在講兩位數(shù)的加法與減法時，教師不應(yīng)該只停留在數(shù)字的計算上，而更應(yīng)該舉生活中貼切的例子來講解。如50-12-18= 時，學(xué)生已經(jīng)會算這個算式，但也只是停留在計算方面。教師可以舉買東西的例子，小紅用50元去商店買玩具，一個布娃娃12元，一個小汽車18元，售貨員阿姨應(yīng)該找小紅多少錢？一方面提到玩具，小學(xué)生可能比較興奮，更容易去理解，另一方面，買東西和找錢的問題在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也就會更加樂意地去聽講，從而應(yīng)用于實際生活。這樣將簡單的算式改編為一道應(yīng)用題，表面上是復(fù)雜化，但是對于學(xué)生來講，可以提高他們解決題目的能力，并且在日常生活中有所應(yīng)用。

3.靈活轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門比較抽象而神奇的學(xué)科，同一個問題有不同的解答方式。因此，教師在上課中，不應(yīng)該給學(xué)生固定的解題思路，而阻礙學(xué)生的思考和創(chuàng)新，應(yīng)該和學(xué)生一起探索新的方式，并比較不同解答方式的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是用固定的套路解題，成為考試的機器人。

例如，在《簡易方程》中，小明去文具店買作業(yè)本，小明買了3本，給了售貨員阿姨10元，阿姨給小明找了1元，問一本作業(yè)本多少錢？在這個例題中，學(xué)生可以直接通過10-1=9（元），即買三個作業(yè)本需要花9元，9÷3=3得出一本作業(yè)本3元，這就是算式運算。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果一本作業(yè)本1元的話，三本作業(yè)本3×1=3元，如果一本作業(yè)本2元的話，三本作業(yè)本3×2=6元，那一本作業(yè)本x元，則三本作業(yè)本3x元，可得方程：3x+1=10，從而求解。教師應(yīng)從簡單到難，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，同時，發(fā)散學(xué)生的思維，不拘泥于一種形式做題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

解決問題教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生掌握解決問題的策略，而不是一味地告訴學(xué)生答案和套路。正如“授之以魚，不如授之以漁”，教師更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)該不斷地深入研究，從不同的角度分析，從而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（新疆阿克蘇市第十二中學(xué)?新疆?阿克蘇?843000）