小學數學解決問題教學的現狀分析與建議

雷琴

摘要：隨著課改的要求以及教育改革的力度增大，在小學數學中融入了較多的新的知識點，傳統的教學模式已經不再適應，教師應采用全新的教學手段，解決問題教學是比較新穎的教學方式之一，適用于小學教學。但目前的解決問題教學并不是很理想，本文就這一教學方式進行現狀分析并提出了相應的策略建議。

關鍵詞：小學數學;解決問題教學;現狀分析;建議

一、解決問題教學現狀

1.教學方式的傳統化

教師受傳統教育模式的影響，在課堂上很難應用解決問題教學，仍就采用傳統的教育方式，課堂上的話語權還是在教師手中，教師用幻燈片或講解的方式進行授課，同學和老師不能進行交流溝通，無法表達自己的觀點，導致學生失去了自主學習的興趣;部分教師在面對領導的檢查時，才會進行解決問題教學，而在平時教學中，依舊采用舊的方式;傳統的教學模式是注重方法和結果，而新的教學模式更看重的是過程和思路，是從中激發學生的創新意識，解決問題的能力，而不是考試的機器人，但老師在應用解決問題教學方式時，卻仍舊只注重結果，不能在過程中給予學生指導和糾正。

2.教學內容不與實際結合

教師在上課前，沒有做好充足的準備，沒有將所講內容與實際生活相聯系起來，只是停留在教導學生這類題應該怎么做，甚至有的老師直接把答案告訴學生，不講做題的思路，使學生逐漸對數學學習失去信心。有的老師不能從小學生的角度出發，所給出的例子超出了學生能理解的范圍，沒能與實際情況相結合。

3.解題思路固定

有的教師只注重升學率和學生的成績，把固定的解題套路教給學生。在遇到問題時，即使學生想要用其他解題方式來解答時，也可能會被老師所說的不容易理解，易出現錯誤而放棄，由此，學生的發散性思維得到遏制，遇到沒有見過的題型時，缺乏自我解題的能力，最后導致不能正確的解答，創新思維也被磨滅。

二、解題問題教學的建議措施

1.轉變傳統觀念，適應新的模式

教師應該轉變觀念，不能在用課堂上就是老師講的思維去上課，而應該適應新形勢下的教育模式，不斷學習新的方法，引導學生積極參與課堂的交流和溝通，增進學生和教師之間的互動，讓學生能在課堂上發表自己的觀點，講解自己的解題思路。

例如，在圓的學習中，學生已經了解到圓的周長為C =2πr或C=πd，這時教師就可以拋出疑問，那么已知圓的周長，怎樣求與其半徑相等的半圓的周長，有哪位同學可以回答一下，半圓的周長是多少呢？這時學生就開始紛紛思考，得出半圓的周長是沿半圓繞一圈，即半圓的周長是由圓周長的一半加上一條直徑的長度，即半圓的周長=1/2×2πr+2r=r（π+2）或半圓的周長=1/2×πd+d=d（π/2+1），這兩個公式是學生通過討論能夠自己推導出來的，而不是教師直接告訴學生的，通過學生自己的思考和推導，學生的記憶會更加深刻。

2.強化創新意識，接近實際生活

解決問題教學是一種新的模式，這有要求教師在應用這種模式時也要具備創新精神，盡量創造一些接近生活的情景，在日常生活中經常用到的，由此來調動同學的積極性，讓學生感覺自己所學的知識都能應用于日常生活中，從而更加熱愛數學，重視數學。

例如，在講兩位數的加法與減法時，教師不應該只停留在數字的計算上，而更應該舉生活中貼切的例子來講解。如50-12-18= 時，學生已經會算這個算式，但也只是停留在計算方面。教師可以舉買東西的例子，小紅用50元去商店買玩具，一個布娃娃12元，一個小汽車18元，售貨員阿姨應該找小紅多少錢？一方面提到玩具，小學生可能比較興奮，更容易去理解，另一方面，買東西和找錢的問題在學生的日常生活中經常出現，學生也就會更加樂意地去聽講，從而應用于實際生活。這樣將簡單的算式改編為一道應用題，表面上是復雜化，但是對于學生來講，可以提高他們解決題目的能力，并且在日常生活中有所應用。

3.靈活轉變方式，培養數學思維

數學是一門比較抽象而神奇的學科，同一個問題有不同的解答方式。因此，教師在上課中，不應該給學生固定的解題思路，而阻礙學生的思考和創新，應該和學生一起探索新的方式，并比較不同解答方式的優缺點，從而培養學生的數學思維，而不是用固定的套路解題，成為考試的機器人。

例如，在《簡易方程》中，小明去文具店買作業本，小明買了3本，給了售貨員阿姨10元，阿姨給小明找了1元，問一本作業本多少錢？在這個例題中，學生可以直接通過10-1=9（元），即買三個作業本需要花9元，9÷3=3得出一本作業本3元，這就是算式運算。教師可以引導學生，如果一本作業本1元的話，三本作業本3×1=3元，如果一本作業本2元的話，三本作業本3×2=6元，那一本作業本x元，則三本作業本3x元，可得方程：3x+1=10，從而求解。教師應從簡單到難，慢慢引導學生，同時，發散學生的思維，不拘泥于一種形式做題，培養學生的數學思維。

三、結束語

解決問題教學是一種新的教學模式，教師在教學過程中應該有意識地幫助學生掌握解決問題的策略，而不是一味地告訴學生答案和套路。正如“授之以魚，不如授之以漁”，教師更應該注重學生能力的培養，同時，教師也應該不斷地深入研究，從不同的角度分析，從而為提高學生的數學能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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（新疆阿克蘇市第十二中學?新疆?阿克蘇?843000）