如何在幼兒繪本教學中滲透情感教育

摘要：在新時期教育改革背景下，幼兒時期教育模式已經發生了巨大的改變，繪本教學是幼兒教學的重要組成部分，在實際應用過程中受到廣大師生青睞。隨著幼兒教育在各個地區的普及，人們對于繪本教育也愈加重視，繪本教育不僅能夠激發幼兒學習興趣，還蘊含著情感教育內容，而如何通過繪本教學實現幼兒情感教育，已經成為了教育行業熱議話題。因此，本文我們將對繪本教育常見問題，及幼兒繪本教學中滲透情感教育的對策進行具體分析，以期幼兒階段教學質量與效率的進步，促進幼兒全面性發展。

關鍵詞：幼兒;繪本教學;滲透;情感教育

我國對于繪本教學的研究相對較晚，繪本工具中包含大量繪畫內容，具有一定的文學性與藝術性。幼兒自身具有活潑好動的特點，傳統教育模式無法激發幼兒興趣，甚至可能導致幼兒對課堂教育產生抵觸心理，而繪本教學能夠將生活與教學知識緊密結合在一起，使幼兒對知識產生熟悉感，并且積極主動參與到教育活動當中。由此可見，情感教育向幼兒繪本教學中的滲透，具有其他教學形式不可代替的教育意義及價值。

1.繪本教育期間常見問題分析

現階段，幼兒教育逐漸普及，相關教育部門也加強了對幼兒教育的重視程度，繪本教學中涉及到多元化內容，能夠滿足幼兒心理及生理特征發展需求，幼兒園可以將繪本作為常規教科書的一部分開展教學活動。但是經過相關實踐調查可以發現，由于我國開展幼兒繪本教育較晚，因此教師沒有準確意識到繪本的文化性、社會學以及歷史性知識，在這樣的前提下，繪本教學中情感教育滲透也十分困難。部分教師依然將自身作為教學的主體，灌輸式教學方式也導致幼兒對情感教育興趣大打折扣。與此同時，繪本中隱含的情感內容無法深入到幼兒內心，下面我們就根據上述問題，對幼兒繪本教學中情感教育的滲透措施進行具體分析。

2.幼兒繪本教學中滲透情感教育的對策

只有結合情感教育與各方面知識所培育出來的人才是全面的，根據相關研究表明，幼兒期是人發展情感的關鍵階段，幼兒園教學過程中也應重視情感教育，在繪本教學的基礎上，時刻關注幼兒的情感、情緒以及態度動態發展，從而保障幼兒身心健康。由此可見，在幼兒教學過程中，教師需要對傳統教學模式技能型創新，以繪本形象化、直觀性教學方式激發幼兒情感發育，并且在潛移默化中實現幼兒正確情感態度的培養，塑造幼兒在情感方面的良好品質。

2.1繪本內容的準確理解

首先應對繪本教學中情感教育目標進行構建，并且不斷延伸情感教育內容，實現舉一反三的教育效果。要想將情感教育科學滲透到幼兒繪本教學當中，教師在開展教學活動之前就應充分了解繪本內容，準確掌握繪本中蘊含的審美價值及情感價值，并且對繪本情感價值意義進行深度剖析，逐步引導幼兒理解繪本中的積極情感態度與價值觀[2]。其次，幼兒在理解繪本內容的情況下，會主動去感悟與揣摩各個人物之間存在的關系，以及人物情感的理解，進一步激發幼兒對真、善、美的向往，從而提高幼兒審美體驗及情感熏陶效果。教師還可以指引幼兒將繪本知識與實際生活相融合，這樣不僅能夠實現繪本教學的擴展，還有利于培養學生豐富的思想感情。如繪本教學資料《我爸爸》中，教師不僅要通過多種教學形式使學生對爸爸這一形象進行理解，還應將繪本內容與日常生活相銜接，從而培養學生熱愛父母之情。

2.2培養幼兒表達情感的能力

引導幼兒對繪本蘊含的情感內容進行語言描述，能夠將情感教育潛移默化滲透到教學當中，并且有利于幼兒語言表達能力的培養。我們知道繪本教學隸屬一眼教學范疇，在相關教育知道綱要中也明確表示，幼兒談話與交流能力的培養至關重要，在長時間的升華與積累下就會成為幼兒自身素養的一部分，之后教師可以帶領幼兒反復復述繪本內容，從而進一步加深幼兒對繪本的理解，并且有利于幼兒語言能力的培養，在這樣的前提下將情感教育帶入到其中，如讓幼兒根據繪本內容對媽媽進行描述，從而使媽媽的愛滲透到幼兒內心[3]。

2.3以動畫形式播放繪本內容

繪本圖畫形式能夠將其中情感更加直觀的向幼兒展現，從而促進情感教育的深化。幼兒不僅喜歡圖畫，更喜歡動畫形式教學，因此教師在備課階段可以根據實際教學情況，利用多媒體設備將繪本改編為動畫的形式，從而將抽象情感教育知識轉化為具體情感，這樣不僅有利于幼兒注意力的集中，還能夠引發幼兒的情感共鳴。在實際教學過程中，隨著動畫故事跌宕起伏的發展，繪本主角情感與形象也不斷發生變化，如《母雞蘿絲去散步》繪本轉變為動畫形式后，教師可以加入繪聲繪色的音樂與配音，將母雞散步與狐貍貪婪的形象充分表現出來，這樣可以獲取事半功倍的教育效果，幼兒內心情感也會隨著動畫情境的轉變而發生變化，并且內心理解“邪惡必將失敗”這一道理。

2.4角色扮演教學方式的應用

在幼兒初步理解繪本內容后，教師可以組織幼兒對繪本中角色進行演繹，從而通過肢體語言體會其中情感。讓幼兒親自體會其中的內涵，能夠使幼兒加深對社會的認識，我們應在保持愛心的同時對惡勢力心懷警惕，這不僅有利于幼兒情感教育效果的提升，還激發了幼兒安全保護意識。如在進行《小紅帽》這一繪本教學過程中，教師可以讓幼兒熟讀繪本，之后將幼兒分為若干小組，對奶奶、小紅帽以及大灰狼等角色進行扮演，使幼兒能夠理解與體驗到繪本中的情感道德，并且實際表演過程中，幼兒能夠感受到社會中善良與光明、正義與邪惡等關系，從而樹立自身正確的思想觀念。

總結語

幼兒園是培養人才的搖籃，幼兒在思想邏輯方面發展還不夠完善，這也給教師的情感教育工作增加了困難，而繪本教學模式的應用可以有效解決這一問題。教師可以通過多元化手段對幼兒情感進行調動，并且使幼兒內心產生正確的情感態度與價值，在潛移默化中接受情感教育，由繪本內容感受到生活中的善與惡，從而為幼兒日后發展與教育打下堅實基礎。也希望本文能夠為專業人員的研究，提供一些參考，以期幼兒情感教育及繪本教學的進一步融合。

參考文獻

[1]譚永春，程志龍.幼兒繪本教學中滲透情感教育探微[J].石家莊學院學報，2018，（02）：141-145.

[2]吳蕊君.以繪本為媒介以情感教育為目標——在幼兒繪本教學中進行情感滲透[J].新智慧，2020，（09）：87.

[3]鮮曉娟.愛心呵護幼苗情感潤澤心靈——巧用幼兒繪本滲透情感教育[J].小作家選刊（教學交流），2018，（16）：230.

作者信息：小蘭，女（1988.6—），蒙古族，本科。

（內蒙古赤峰市紅山區第七幼兒園）