口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力的效果觀察

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有所提升，為了達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用口語(yǔ)交際是教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于此，本文闡述了口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)的概念，并分析了通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)提升小學(xué)生朗讀能力的有效對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化與改革。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)生;朗讀能力

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語(yǔ)交際是雙方互動(dòng)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)實(shí)際生活情境開(kāi)展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。教師要不斷嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)揮出自身的主體作用，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感受，帶動(dòng)學(xué)生朗讀能力提升。

一、口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)概念

在口語(yǔ)交際教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與交際相關(guān)的課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與交際能力。在此基礎(chǔ)上一口語(yǔ)交際教學(xué)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)大綱要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，被稱為口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)。在此過(guò)程中能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有深入的理解與感悟，口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。結(jié)合了口語(yǔ)交際教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)二者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將口語(yǔ)交際體驗(yàn)是教學(xué)理解為以將體驗(yàn)作為口語(yǔ)交際能力提升與發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)為載體，教師要以小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境或課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中獲得豐富的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握口頭語(yǔ)言為主要形式，通過(guò)交際互動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此一來(lái)不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能提升學(xué)生的朗讀能力。

二、應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)提升小學(xué)生朗讀能力的有效對(duì)策

（一）利用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程改革背景下，教師要將提升學(xué)生的認(rèn)知能力為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，教師要關(guān)注日常教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面成長(zhǎng)。教學(xué)離不開(kāi)情感，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)是教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握不同場(chǎng)合的正確表達(dá)方式，讓學(xué)生具備與人溝通的能力，為其日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的對(duì)象是個(gè)人，交流互動(dòng)不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還考驗(yàn)了學(xué)生的情感態(tài)度，可見(jiàn)認(rèn)知能力與情感都是口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)正是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，能夠達(dá)到學(xué)生情感與認(rèn)知能力共同提升的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情境，以情感為載體刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，為學(xué)生創(chuàng)造自然習(xí)得的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。此外，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生投入真情實(shí)感。體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提升[1]。

（二）以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)

教材是小學(xué)教學(xué)的核心素材，新版部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與編排都十分科學(xué)合理，滿足小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，尋找生活與教材的契合點(diǎn)，在教學(xué)中采用口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極輔助作用。因此，在口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的課堂情境，便于拉近教學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文課堂中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中教學(xué)要以課文為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生樂(lè)于從閱讀中提升自身的語(yǔ)文水平，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式進(jìn)行閱讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀熟練度[2]。

（三）通過(guò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)

教學(xué)要選擇教材中合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)要求構(gòu)建課堂情境，從而吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行交流互動(dòng)，大膽的表達(dá)自己的想法，教師要在課前充分研究教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)競(jìng)賽、角色扮演等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，以逐層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際潛能充分發(fā)揮出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，當(dāng)教師在講授《四季之美》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)一年四季的印象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，以及喜歡的原因。通過(guò)這樣的課前討論活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的與他人進(jìn)行交際與口語(yǔ)表達(dá)。此時(shí)引出本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容《四季之美》，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，了解作者筆下的四季景觀，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生抓住每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描述，以這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)四季的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀怀錆M熱愛(ài)之情，教師可以讓學(xué)生將一年四季分別拆分為四個(gè)故事情境，并分段進(jìn)行朗讀，春夏秋冬四季四個(gè)季節(jié)在朗讀時(shí)，需要投入不同的情感。如：朗讀出春天的生命力與活力，夏天的熱鬧與喧囂，秋天的碩果累累及冬天的寒冷肅殺。由此一來(lái)，能夠通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生的朗讀能力[3]。

綜上所述，在口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際課堂中投入更多的情感去朗讀課文。在朗讀中深入的理解并體會(huì)課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孟海濤（1979—），男，河北泊頭人，河北省泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、班級(jí)管理方法研究。