口語交際體驗式教學對提高小學生朗讀能力的效果觀察

摘要：新課程改革背景下，小學語文教學效率有所提升，為了達到理想教學目標，教師可以采用口語交際是教學方法，激發學生參與語文課堂活動的興趣，提升小學生的語文閱讀能力。基于此，本文闡述了口語交際體驗式教學的概念，并分析了通過口語交際體驗式教學提升小學生朗讀能力的有效對策，促進小學語文教學優化與改革。

關鍵詞：口語交際體驗式教學;小學生;朗讀能力

小學語文新課程標準明確指出，口語交際是雙方互動的過程，小學語文教學要根據實際生活情境開展，要根據學生的學習需要為學生設計不同的教學活動。教師要不斷嘗試教學模式創新，鼓勵學生在課堂中發揮出自身的主體作用，提升學生的口語交際能力，關注學生的課堂體驗與感受，帶動學生朗讀能力提升。

一、口語交際體驗式教學概念

在口語交際教學模式下，小學語文教師要為學生設計與交際相關的課堂活動，從而培養學生的溝通能力與交際能力。在此基礎上一口語交際教學為目標，根據學生的實際情況與教學大綱要求為學生創設相應的課堂情境，激發學生的口語交際興趣，被稱為口語交際體驗式教學。在此過程中能夠豐富學生的課堂體驗，讓學生能夠對語文知識內容有深入的理解與感悟，口語交際體驗式教學是一種全新的教學模式。結合了口語交際教學與體驗式教學二者教學經驗，可以將口語交際體驗是教學理解為以將體驗作為口語交際能力提升與發展的基礎，通過體驗教學為載體，教師要以小學口語交際教學為核心，為學生設計合適的學習情境或課堂活動，讓學生在課堂中獲得豐富的感官體驗，讓學生掌握口頭語言為主要形式，通過交際互動為載體的學習活動，由此一來不僅能夠提升學生的口語交際能力，還能提升學生的朗讀能力。

二、應用口語交際體驗式教學提升小學生朗讀能力的有效對策

（一）利用口語交際體驗式教學豐富學生的情感體驗

新課程改革背景下，教師要將提升學生的認知能力為促進學生成長與發展的有效途徑，教師要關注日常教學過程，豐富學生的情感體驗，通過語文教學促進學生多方面成長。教學離不開情感，教師要關注學生的情感體驗，通過口語交際體驗是教學，能夠培養學生掌握不同場合的正確表達方式，讓學生具備與人溝通的能力，為其日后學習與成長奠定良好基礎。在口語交際過程中，學生面對的對象是個人，交流互動不僅考驗學生的知識儲備量，還考驗了學生的情感態度，可見認知能力與情感都是口語交際的重點。通過口語交際體驗式教學正是重視學生的情感體驗，并且重視培養學生的認知能力。在小學語文教學過程中應用口語交際體驗式教學，能夠達到學生情感與認知能力共同提升的作用。在小學語文閱讀教學過程中，教師要結合教學內容與學生的實際情況，為學生設計相應的課堂情境，以情感為載體刺激學生的感官神經，為學生創造自然習得的情感體驗機會。此外，教師在課堂教學中要為學生創造角色扮演的機會，增強學生的情感體驗，從而豐富學生的情感認知，激發學生投入真情實感。體驗不僅能夠讓學生深入理解課文內容，還能激發學生閱讀課文的興趣，從而促進學生朗讀能力提升[1]。

（二）以教材為基礎展開口語交際體驗式教學

教材是小學教學的核心素材，新版部編版小學語文教材的內容與編排都十分科學合理，滿足小學生成長規律與身心發展特點。教師在教學的過程中要以語文教材為基礎，尋找生活與教材的契合點，在教學中采用口語交際體驗式教學，為培養學生掌握語文知識奠定良好基礎。口語交際體驗式教學重視培養學生的交際能力，對促進學生全面發展有積極輔助作用。因此，在口語交際體驗式教學模式下，教師要根據教學內容為學生營造相應的課堂情境，便于拉近教學與生活之間的距離，讓學生能夠在真實的情境中積極主動的投入到語文課堂中，提升學生的口語交際能力。在此過程中教學要以課文為基礎，貼近學生的真實生活，讓學生樂于從閱讀中提升自身的語文水平，教師可以鼓勵學生通過分角色朗讀的方式進行閱讀課文內容，提升學生的朗讀熟練度[2]。

（三）通過體驗實現口語交際體驗式教學

教學要選擇教材中合適的教學內容為學生設計教學活動，并根據學生的實際情況與教學要求構建課堂情境，從而吸引學生參與課堂活動的興趣。為了引發學生的情感共鳴，提升學生的課堂參與度，讓學生能夠在語文課堂中進行交流互動，大膽的表達自己的想法，教師要在課前充分研究教學內容，通過競賽、角色扮演等方式為學生創設口語交際情境，以逐層遞進的方式引導學生進行口語交際，讓學生的口語交際潛能充分發揮出來。激發學生的語言表達動機。例如，在部編版小學語文教材中，當教師在講授《四季之美》一課時，教師可以讓學生先談談自己對一年四季的印象，讓學生說說自己最喜歡哪個季節，以及喜歡的原因。通過這樣的課前討論活動能夠調動學生參與語文課堂的興趣，鼓勵學生大膽的與他人進行交際與口語表達。此時引出本科的學習內容《四季之美》，讓學生通過朗讀課文，了解作者筆下的四季景觀，從而引發學生的情感共鳴。通過對課文內容的學習，教師可以讓學生抓住每個季節的特點進行描述，以這種方式進行教學能夠有效提升學生朗讀課文的興趣。激發學生對四季的熱愛之情，讓學生能夠對自然充滿熱愛之情，教師可以讓學生將一年四季分別拆分為四個故事情境，并分段進行朗讀，春夏秋冬四季四個季節在朗讀時，需要投入不同的情感。如：朗讀出春天的生命力與活力，夏天的熱鬧與喧囂，秋天的碩果累累及冬天的寒冷肅殺。由此一來，能夠通過口語交際體驗式教學提升學生的朗讀能力[3]。

綜上所述，在口語交際體驗式教學模式下，小學語文教師要為學生創造更多的機會參與到課堂活動中，為學生帶來豐富的情感體驗，讓學生能夠在口語交際課堂中投入更多的情感去朗讀課文。在朗讀中深入的理解并體會課文內容，強化學生的口語交際能力與閱讀體驗。

參考文獻

[1]林愛珠.依托統編教材，建構口語交際“體驗式板塊教學”模型——對小學語文智慧課堂口語交際教學方法的探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：50-52.

[2]張沁語. 小學語文口語交際體驗式教學的行動研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]郭佳.以體驗式教學模式培養學生的口語能力[J].陜西教育（高教），2019（05）：48-49.

作者簡介：孟海濤（1979—），男，河北泊頭人，河北省泊頭市富鎮學區中小學一級教師，主要從事小學語文教育教學、班級管理方法研究。