部編本初中語文讀寫結合教學實踐微探

石紅艷

摘要：“聽說讀寫”是中學生在語文學習的過程中需要重點掌握的能力，其中，閱讀和寫作就顯得尤為重要。但是一直以來，許多一線教師區分為兩個獨立的系統，甚至個別老師不知道寫作課程該怎么教，對于寫作課程的內容、寫作課程的實施以及寫作課程的價值無法做出準確的估量。值得慶幸的是，新版的部編本教材也認識到了讀與寫是不可分割、相互促進的，并做了一些嘗試。筆者就此提出了一些自己的思考和建議。

關鍵詞：部編版教材;初中語文;讀寫結合

引言

讀寫結合是一種將閱讀與寫作有效結合在一起的教學模式。以讀促寫是指學生將閱讀中學習的知識應用于寫作或在閱讀中寫作，讀寫結合不僅鍛煉學生的語言表達能力和感悟能力，對促進學生文學素養提升也有積極作用。因此教師在開展語文教學時，要充分挖掘讀寫結合的作用，著力培養學生讀寫結合的能力，促進學生在讀寫結合中提升綜合素質。

1初中語文教學現狀

在對初中語文教學進行分析和研究時不難發現，這一學科教學質量不容樂觀，出現了許多障礙，學生缺乏自主學習的意愿，只能在教師的引導之下被動地接受新知識的說教和灌輸，缺乏一定主觀能動性的學習，學習能力和學習水平無法得到提升。之所以會出現這一現狀，主要在于初中語文教師所采取的教育教學理念比較落后及傳統，無視學生的主體差異性，采取一刀切的教學模式進行單向知識灌輸，忽略了學生的全面成長和發展。另外學生的學習基礎較為薄弱，學生無法意識到初中語文與個人生活實際之間的內在邏輯聯系，只能疲于應付教師所布置的任務，無法對寫作和閱讀有一個全新的認知，難以抓住其中的重點和難點。

2初中語文教學中的讀寫結合的方式

2.1走近閱讀，進行模仿性寫作

學習一首詩歌，當讀到某些或者優美的或者發人深省的句子時，老師就可以指導學生進行模仿，從中更加深入地感受其中語言建構的藝術。例如部編版教材語文七年級上冊第20課《天上的街市》中寫到：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”這一句，能夠引發學生無數新奇的聯想和想象，教師可以讓學生暢所欲言，并提示選擇一個天體抒發想象，仿寫一首小詩。當讀到一篇小說時，文中的情節吸引了學生的視線，讀到結尾時有些學生會有意猶未盡之感，這個時候，教師不應該停下腳步，而應該乘勝追擊，引導學生進行大膽的改寫和續寫。例如，在學習了部編版教材七年級下冊第10課《老王》后，老師引導學生感受作者楊絳的心路歷程并讓學生續寫講過老王這件事后，你認為作者以后的待人處事應該是怎樣的？或寫大膽改寫原文，假如作者穿越回和老王初相識的時候，面對老王的一系列舉措，作者會作何反應呢？從中你受到了什么啟發？需要確定的是，學生在模仿性寫作的時候，并不是簡單的抄襲，而是在學習他人的過程中形成自己獨特的內心體驗，這是在模仿基礎上的升華。

2.2通過課堂游戲，促進讀寫結合實施

在初中語文教學過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念，突出學生在教學過程中的主體地位，不斷創新、完善教學方法，教師可以在課堂上組織教學游戲，提高學生的學習參與度，使學生在游戲中就可以掌握課文內容，促進學生寫作能力的提高。例如，在講《愚公移山》這節課時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓幾名學生扮演文章中的人物，讓學生了解不同角色的人物特征，對文章進行深入分析。在課后，可以讓學生寫出這節課的感悟，對表演學生的評價等內容，這樣就充分地將讀寫結合起來，有效提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

2.3補充文章細節，深入學習留白

教師在鍛煉學生的寫作能力時，可以要求學生補充文章細節，使學生從留白中鍛煉思維能力，促進學生寫作能力的提升。以《桃花源記》為例。教師在引導學生學習這篇文章時，就可以要求學生補充細節，使文章更加完整，同時鍛煉學生的寫作水平。在補充文章細節時，學生首先要找到文章的留白之處。例如，“武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。”在這一句中，有的學生補充了“緣溪行”的原因，可能是因為上游的魚不多，也有可能是越往下游走魚越大。而在“及郡下，詣太守，說如此”這一句后，有的學生補充了桃花源中的人做了什么，導致太守“遂迷，不復得路”。學生在補充留白時，聯系上下文的內容，并模仿文言文的風格進行寫作，不但促進了深入閱讀，也接觸了文言文寫作的方式，得到了啟發，豐富了寫作風格;另外對比補充前后的文章，發現有些地方的留白更能夠引人深思，也使得文章更具哲理性。補充細節使學生了解詳略得當布局謀篇的意義，促進了學生在寫作中更加合理的構建框架，安排寫作內容，最終提升了學生的寫作水平。

2.4利用情感共鳴實現讀寫結合

在閱讀教學中理解與感受作者思想情感是每個學生必須要具備的閱讀能力，為了更好地激發學生的情感共鳴，在閱讀教學中老師可以選擇一些情感豐富、故事情節貼近生活的素材，比如在在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，教師可以為學生設計以下幾個問題 ：在百草園中有哪些景象？出現過哪些事物？在冬天，作者在百草園都做了哪些事情？三味書屋后面的小花園與百草園之間有哪些區別？作者在這篇文章中主要表達了什么樣的情感？問題提出后，教師可以要求學生帶著問題去閱讀文章，以此幫助學生理清整篇文章的結構。而最后一個開放性的問題既能夠讓學生站在自己的角度上，剖析文章情感，真正地抓住文章主旨，也能夠鍛煉學生的表達能力，奠定學生的寫作基礎。閱讀教學結束后老師可以讓學生結合作者的描寫手法，讓學生以自己童年為主題寫一篇文章。這樣通過閱讀教學結合學生的生活實際，有效的激發學生地情感共鳴，為學生的寫作提供情感基礎，有效實現了教學中的讀寫結合。

結語

初中語文教學之中的讀寫結合教學法對教師提出了一定的要求，教師需要了解這一教學法的應用策略，真正實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的完美融合，在教學反思的過程之中調整前期的教學策略和教學方向，充分體現教學的針對性，保障教學資源的合理配置及利用。

參考文獻

[1]程雁斌.讀寫結合在語文教學中的有效滲透[J].文學教育（下），2020（6）：93.

[2]李燕霞.淺論初中語文閱讀教學中的“讀寫結合”策略應用[J].課程教育研究，2020（18）：95-96.