小學英語詞匯教學有效策略分析

尚新欣

摘要：詞匯是語言的基礎。著名語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以發送一些信息;沒有詞匯，人們不能傳遞信息。”本文將討論小學英語詞匯教學中的許多問題和筆者的一些建議，以及由于詞匯教學的復雜屬性，英語教師在詞匯教學中所采用的不同策略，使得詞匯教學更有意義和有效。

關鍵詞：有效性;復雜性;重要性;多種策略

1小學英語詞匯教學的內涵

詞匯是語言最重要的要素，也是人與人交際的基礎。沒有詞匯就沒有句子。無論學習哪種語言，詞匯都是豐富目標語言知識的關鍵。詞匯教學可以通過遵循一定的策略而變得有意義和有效，這是一個需要教師幫助的過程，教師有責任為學生提供有效的教學活動。有效的詞匯教學實踐包括：有意義的重復;將積極的、標志性的和象征性的模式結合起來;以對話的方式大聲朗讀;采用視覺輔助;角色扮演，在特定文化背景下的詞匯學習，等等。有調查顯示，小學生詞匯量的增加與閱讀理解增益成正比。根據這個研究數據的趨勢，小學英語教師就肩負起更有效地教授詞匯的特殊義務。充分利用小學英語詞匯教學的有效策略，能夠幫助學生加速學習過程，強化學習成果，同時也能提高教師的詞匯教學效率。

2影響小學英語詞匯教學的因素

2.1缺少聽說英語的環境。在國內，我們缺少聽說英語的環境。目前我國小學英語課程普遍起點為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學生對知識的分辨力有限，往往在學習英語時受到漢語的負遷移，這讓小學英語教師在詞匯教學過程中受到阻礙。在英語中有許多同義詞，雖為同義詞，但程度又可能不同。經過觀察，絕對同義在英語中是非常罕見的，所以仔細辨析同義詞之間的微妙聯系是很有必要的。英語中還有一些微妙的反義詞，反義詞復雜在，一個詞如果有不止一個含義，那它可以有多個反義詞。反義詞通常在強度上有所不同，每個反義詞都有自己相應的對立面。教師在講授一些詞匯時，盡量去擴展與之對應的反義詞，不過這也加大了詞匯教學的復雜性。2.2小學生認知水平不穩定。小學生思維發展還不成熟，自我約束力欠缺，不具備自主學習的能力，這使得教師在教授中容易出現講了但是有學生聽不懂、聽懂了但是記不住、記住了卻不快樂的情況。想讓小學生盡量理解并記憶詞匯，可以利用在讀音方面的一些規律。正確的發音有助于英語學習者很快記住一個新單詞。如果我們知道如何發音，我們可以很容易地拼寫它，這在聽力中的作用也是異常重要的。要想很好地使學生掌握英語的發音，有必要在詞匯教學中配以音標教學。教師可以為學生總結一些具有簡單規律的拼讀法，如“元輔e”拼讀法，即一個元音因素加上一個輔音因素加上字母e，元音因素讀本音，這樣可以在很大程度上幫助學生聽音寫詞。2.3漢語和英語詞匯結構差異大。英語詞匯本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的語境里又有不同的含義，讓詞匯教學的復雜性顯著提高。比如小學英語詞匯教學中，一詞多義使詞匯在不同的語境中具有不同的意思。如head這個詞，headofapin大頭針的頭;headofaperson一個人的頭;headofanorganiza-tion組織的頭，這給教師帶來了極大的困擾。

3小學英語詞匯教學的現狀

3.1教師方面。3.1.1教學方法單一。教學是教師教和學生學共同作用的活動過程。當前的英語教學沒有跟上新課程改革的進度，完全還是教師中心的方式，缺乏與時俱進的教學調整。在詞匯教學過程中，最忌諱的就是沒有重點，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復雜多變，這樣毫無規律的講授，根本不能吸引活潑好動的小學生，處處是重點讓學生“無路可走”。還有一部分教師認為，一堂優秀的課就是氛圍活躍，學生要快樂，于是就強行激發學生的學習興趣，在課堂上不停進行游戲但重樂輕智。英語課堂畢竟不是活動課，長期下來，不利于學生對詞匯的有效學習和積累。3.1.2教學評價不當。有些教師不會恰當地給予學生反饋。在小學英語詞匯教學中，經常會采用譬如“開火車”“滾雪球”的方法，大部分教師已經都熟練地掌握了“表揚法”，評價總是good、yes，excellent，即使某位學生回答得不是很好，也是ok，sitdown，please。學生對回答問題逐漸失去興趣，沒什么參與感。表揚太多就不顯得珍貴了，不恰當的評定也會產生消極的作用。當學生拼寫詞匯錯誤，教師指責學生說“別人都會就你不會”，這會深深地傷害小學生幼小的心靈，使其產生自卑情緒，甚至會影響到他人生的各個方面。3.2學生方面。3.2.1學習態度不積極。小學生對中考高考沒有概念，感受不到升學壓力。英語課課堂氛圍輕松而且課程設置少，英語課像一節活動課，學生玩得氣喘吁吁，對于具體學到了什么，其實一頭霧水。英語的學習沒有落實到行動，精力都被分到數學、語文甚至藝術上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。3.2.2缺乏學習動機。由于詞匯學習的復雜性和強化記憶的反復性，學生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應付了事，覺得太難了，平時根本用不到，上課回答幾個問題就好，反正老師都會表揚我。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發展程度還不完善的兒童呢？如今的小學生養尊處優，也不屑于獲得所謂的獎勵，使得學習動機更加匱乏。家長總是說自己不會英語，無法輔導，使學生產生無助感，或者是投機取巧，糊弄父母。

4結論

教無定法，無論采用哪種策略，我們的目的都是為了豐富學生的詞匯，使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學習英語，與人溝通。工欲善其事，必先利其器。要想達到好的詞匯教學效果，就要在不同情況下采取不同的策略，靈活運用。讓學生能學以致用，真正記住并受益，在日后的學習和生活中更好地學習和交流。詞匯教學還有很長的路要走，需要廣大的小學英語教師不斷地發掘創造。

參考文獻

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