小學教師信息技術應用能力現狀分析及對策研究

寧麗 王橋珍

摘? 要 在網絡問卷調查和訪談調查的基礎上，通過信息技術應用意識、信息技術操作能力及信息技術應用培訓三方面分析小學教師信息技術應用能力現狀，發現存在的問題，從教師層面和學校層面提出提高小學教師信息技術應用能力的對策。

關鍵詞 小學教師;信息技術應用能力;教育信息化;電子白板

中圖分類號：G625.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0021-03

0 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》中明確指出，教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[1]。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化[2]。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出，“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”“到2020年要基本實現教師信息化教學能力的整體發展”[3]。

隨著網絡信息時代的到來，信息技術在教育教學領域的應用研究熱度持續不減，2020年因疫情實施“停課不停學”，充分利用了現代信息技術手段，同時明顯暴露出教師信息技術應用能力的不足。因此，研究教師的信息技術應用能力具有一定的現實意義，可以為小學教師信息技術應用能力的有效提升提供可借鑒依據，有效促進信息技術與教育教學的深度融合及教育教學質量的提高，加快推進基礎教育現代化。

1 調查數據來源及調查方法

本次關于云南省某縣小學教師信息技術應用能力的現狀調查，調查方法采用問卷調查法與訪談調查法，調查對象為隨機抽取該縣兩所鄉鎮中心小學教師，通過問卷星發放，共收回有效問卷175份，教師的主要數據特征如表1所示。從表1可以看出，兩所中心小學教師數量、教師學歷水平數據各項占比均趨于50%，性別同民族的各項數據占比均接近，符合該地教育實際情況，表明調查對象的選擇具有一定的代表性。調查對象中30～50歲年齡階段占比為77.14%，表明大部分是中青年教師，他們是小學教育階段的骨干力量，調查他們的信息技術應用能力具有一定的代表性。

2 調查結果分析

小學教師信息技術應用意識? 如表2所示，66.29%的教師認為教師的信息技術應用能力十分重要，30.29%的教師認為比較重要，認為一般的教師占3.42%。這說明多數教師認同信息技術應用、重視信息技術應用，這是一個非常好的現象，有助于提升教師的信息技術應用能力;但仍然存在個別教師對信息技術應用的重要性認識不夠。

如表3所示，教師在教學需要的情況下主動提升自己的信息技術應用能力的比例為79.43%，專業技能考核、參加競賽和職稱晉升的占比之和達到20.57%。以上數據表明教師能夠主動去應用信息技術，多數教師是以教學需要為出發點，能夠主動意識到將信息技術應用于學科課堂教學;少部分教師是為了參加競賽或專業技能考核，能夠主動去探索信息技術應用與學科教學的融合，提高自身專業素養;個別教師則是為了自己的職稱晉升。以上統計數據說明，正確的信息技術應用意識、積極的信息技術應用態度對小學教師信息技術應用能力的提高非常重要。

小學教師信息技術操作能力? 小學教師的信息技術操作能力主要體現于課堂教學中，主要對教師使用多媒體輔助教學開展情況、熟練程度及教學資源獲取途徑進行分析。

如圖1所示，教師使用多媒體計算機（如交互式電子白板、觸控一體機等）輔助教學開展的情況為：幾乎全部使用和經常使用的教師占比分別為18.29%、64.57%，13.71%的教師偶爾使用，幾乎沒有使用的教師占3.43%。這表明在現階段仍然有少部分教師幾乎沒有使用過多媒體計算機輔助教學，應引起重視。教師開展課堂教學應結合該學科特點做好信息化教學設計，學會適當利用信息化手段輔助教學，優化教學效果。

如圖2所示，教師使用多媒體設備輔助教學達到非常熟練和比較熟練的共為48%，熟練程度為一般的為46.29%，

比較不熟練的為5.71%，沒有非常不熟練的。這說明教師在使用多媒體輔助教學過程中仍然存在很多問題，需要加強這方面的培訓和學習，也需要多探索實踐和總結，以達到充分利用多媒體等信息化設備。通過訪談數據得知，教師在使用多媒體輔助教學過程中，如課堂中常用到的交互式電子白板或觸控一體機，多數教師偏愛使用的功能比較單一，均用到播放課件、展示圖片、展臺投影、批注書寫、放大縮小功能，其他較復雜的功能則不太受歡迎。這說明教師應從實際教學出發，加強多媒體等信息化設備的操作培訓和學習。

如表4所示，教師在教學中使用的資源（如課件等）獲取途徑為校本資源下載、網絡下載再加工、校外網絡下載的比例分別為34.86%、28.57%、20.57%，占比之和達到84%，僅有16%的教師可以自己制作課件等。結合訪談數據分析得知，超過一半的教師是直接下載使用的，網絡下載再加工的教師只能進行簡單修改，如文字、圖片的增加刪減，字體、顏色修改等，而對設置動畫、幻燈片播放順序等稍復雜的功能則不會。這表明教師獲取教學資源（如課件等）的途徑比較單一，應加強交流與學習。

小學教師信息技術應用培訓? 如圖3所示，教師對信息技術應用能力培訓、網絡培訓、計算機多媒體操作等培訓非常滿意和比較滿意的占比之和為52%，持一般態度的比例為44%，比較不滿意及非常不滿意的比例達到4%，說明培訓效果不是很理想。結合訪談數據分析得知，目前該地區中小學校基礎設施及信息化設備資源配置條件越來越好，均可以基本保證信息化教學的硬件條件;校領導比較重視教師信息技術應用能力的提升，定期開展相關學習培訓，教師均按要求參加。學習培訓對教師有一定幫助，但是仍然存在問題。接近60%的教師表明目前最需要加強計算機、網絡基本操作與多媒體課件制作等方面的培訓，運用信息技術手段進行教學遇到的主要困難是不能熟練使用信息化教學硬件設施和相關軟件，關于教師信息技術應用相關學習培訓的機制和考核還有待改善。

3 問題與對策

調查分析發現，該地區小學教師的信息技術應用存在問題，包括教師自身和學校方面的問題，教師信息技術應用能力有待提高。通過剖析原因，提出相應對策。

存在問題

1）教師層面的問題。

①教師信息技術應用意識不夠，主動性不強。教齡較長的老教師占主體，年輕教師較少，老教師普遍在教學觀念上更傾向于傳統的教學方法，教育思想守舊，不愿意接受信息技術帶來的改變，普遍只是表面接受和應用信息技術;為了教學需要、參加競賽、專業技能考核而應用信息技術，但其實并未積極主動、認真學習和掌握信息技術的應用以及與學科教學深度融合的模式方法。

②教師信息技術操作能力不強。教師在課堂中幾乎全部使用多媒體計算機輔助教學，如使用交互式電子白板或觸控式一體機上課，經常使用到的功能比較單一，在使用信息化設備過程中仍然存在諸多問題。多數教師的教學資源如課件獲取途徑主要是校本資源下載、網絡下載、下載后再進行簡單加工，能自己在網絡上找素材進行制作的教師少之又少。對于信息技術應用相關的學習培訓，大多數教師僅是為了應付完成學習任務，如刷夠學習時長，學習深度不夠，對多媒體設備操作不熟練;有些教師產生不想使用但還是得用的想法，在一定程度上達不到預期的使用目標和教學效果，達不到基本的信息技術應用能力標準。

2）學校層面的問題。教師培訓機制不完善，缺乏相應的考核評價，培訓效果不理想，教師滿意度不高。學校按要求定期開展教師的學習培訓，如一學期1～2次培訓，學校為了完成任務而開展，對教師的實質性參與并沒有硬性考核指標;學習培訓完之后，僅是看教師在課堂中是否使用多媒體計算機進行教學。整節課下來，教師均使用了多媒體計算機，但網絡有時不穩定，設備隨著時間的推移也會老化，影響部分功能的使用;常使用到的功能是課件播放或展臺投影功能，設備使用率是接近100%，但設備有效利用率有待加強，信息技術應用能力有待提高。每一次培訓完之后，教師在實際教學中經常遇到涉及設備硬軟件的基本操作問題，除了自身原因，學校也應該反思，完善相關培訓機制。

對策建議

1）教師層面的建議。

①增強教師信息技術應用意識。教師應主動學習，適應新時代的發展，主動關注新事物、新技術，主動接受信息技術帶來的改變。老教師要轉變傳統教育觀念，多與新教師交流互動，共同學習、共同發展，樹立積極的信息技術應用態度，增強教師的信息技術應用意識。

②提高教師信息技術操作能力。信息化設備硬件及軟件功能的使用和教學資源的獲取途徑，均需要教師具備較高的主動意識和信息素養，教師之間可以多相互交流學習，學校開展的相關培訓要積極參與、認真學習，在實際教學中多實踐多練習，發現問題要多問，可以尋求培訓講師、計算機教師或其他教師的幫助，逐一解決問題，提高自己的信息技術操作能力。

2）學校層面的建議。學校要高度重視信息技術應用，積極開展信息技術應用專題講座、信息技術與學科整合的競賽活動，激勵教師積極參加和應用信息技術，建立教師學習培訓機制，細化培訓考核機制。學校應立足本校實際，結合文件精神，制訂本校教師學習培訓方案及考核機制。培訓次數不宜過多，應根據培訓的實際情況和效果定期開展培訓，定期對設備進行維護，保證設備的基本運行;培訓講師可設置專人專職培訓，定期跟進和記錄教師培訓進度，定期開展學習交流，匯總問題和建議，進行反饋總結，完善培訓方式，優化培訓效果;考核評委可增設幾名信息技術應用能力強的優秀教師輪流擔任;定期開展研討活動，結合教師實際修正完善考核細則。培訓結束后，可以不定期組織公開課或信息技術競賽活動，相互觀摩、相互學習借鑒，檢驗教師培訓效果，并把教師培訓考核與教師績效、職稱、評先評優掛鉤，激勵教師積極參與、認真學習。

4 結語

本文所調查地區小學較多，但限于時間緊迫，調研樣本只選取了兩所鄉鎮中心小學，城區小學未涉及研究，一是數量上不夠理想，二是沒有對比研究，不能全面代表該地區小學教師信息技術應用能力的水平。同時，筆者水平有限，在實際調查中發現一些問題設置不合理，今后會繼續努力，為提高小學教師信息技術應用能力提供助力。■

參考文獻

[1]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[A/OL].（2013-10-28）[2020-09-27].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.

html.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[3]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-03-21）[2020-09-27].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376

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