新冠疫情期間小學生線上學習情況調(diào)查及改進策略

方文婷 田芳

摘? 要 采用線上調(diào)查問卷的方法調(diào)查寧夏小學生線上學習情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：好的教學軟件是促進學習的好幫手;線上學習

中，學生成績變化需客觀看待;教師線上教學方式?jīng)Q定學生學習態(tài)度;學生更愿意重返校園。針對調(diào)查結(jié)果給出具體改進策略。

關鍵詞 線上學習;線上教學;小學生;互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線教學平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0024-04

0 前言

2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國，口罩成為大家的生活必需品，足不出戶成為一種新的愛國表現(xiàn)，各個階段的學生都開始了線上學習。2020年5月，各階段學校相繼復課，小學生也結(jié)束了線上學習的旅程。為期三個月的線上學習效果到底如何？如何客觀地看待小學生此階段的成績變化？線上教學中教師在教學方式上需要注意哪些問題？如何確保更好地開展高質(zhì)量、高效率的線上教學？這些問題都值得深入研究。因此，有必要對小學生防疫階段的學習情況進行調(diào)查，通過對具體問題的分析，為線上教學給出具體對策與建議[1]。

1 問卷調(diào)查基本情況

調(diào)查對象? 本次調(diào)查采用匿名問卷的形式，調(diào)查對象為寧夏回族自治區(qū)銀川市、中衛(wèi)市、吳忠市、石嘴山市（大武口區(qū)）和固原市的小學生，通過問卷星平臺發(fā)放線上問卷，共發(fā)放問卷1 088份，回收有效問卷1 065份，回收率97.89%。

調(diào)查內(nèi)容? 本次調(diào)查的內(nèi)容共包括四個方面：1）小學生對各教學平臺的使用情況以及相關看法;2）小學生對自己成績變化的相關認知;3）教師的教學方式對小學生的影響;4）小學生對線上學習所持的態(tài)度。

根據(jù)具體的內(nèi)容，本問卷針對以上四個方面的內(nèi)容設計數(shù)目不等的問題，以期通過問題反映背后的事實。本問卷共設置題目16個：前兩題主要是明確學生身份，確保問卷的有效性、數(shù)據(jù)的真實性;為了了解小學生對各大教學平臺的使用情況以及他們的相關看法，設計第3、4、5題，可以更好地站在學生角度了解技術市場的供需關系;為了了解小學生對自己成績變化的看法，設計第6、7題;為了解小學教師線上教學方式以及學生用不同方式學習的感受，設計第8、9題;在此基礎上，為了深度挖掘電子板書與線下板書的異同點，設計第10、11、12題，通過二者的比較來更好地了解線上教學;為了解小學生對線上學習的態(tài)度，從相關學科的成績變化、影響線上學習的因素、對校園學習的期望程度、自主選擇學習方式四個方面分別設計第13、14、15、16題。

2 調(diào)查結(jié)果分析

好的教學軟件是促進學習的好幫手? 疫情期間，短時間內(nèi)涌現(xiàn)了很多在線教學平臺，功能、優(yōu)勢及存在的問題各有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師首選的教學軟件是釘釘（99.62%），騰訊會議（1.22%）、騰訊課堂（1.5%）、企業(yè)微信（2.82%）、QQ直播（1.03%）、中國大學慕課（0.85%）、雨課堂（0.47%）及其他軟件（7.42%）也各有選用。在這些教學軟件中，學生也認為釘釘?shù)慕虒W效果最佳，好評率達到96.15%。評價的標準詳見表1。

學生認為好的教學軟件確實有其優(yōu)勢所在，可以從中受益，體驗線上教學的便捷性。教師倘若合理運用，必可以有效地促進學生學習，為線下教學提供有益補充。

線上學習的成績變化需客觀看待? 數(shù)據(jù)顯示，防疫期間有57.65%的小學生在用他們比較滿意的教學軟件學習以后，成績有所提高;42.35%的學生成績沒有提高。對于成績有所下滑的學科，學生也進行了相應的歸因，詳見表2。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)小學生不再把成績下滑的主要原因歸結(jié)于一些客觀因素，而是在找主觀原因，這是值得欣慰的。但是因為線上教學固有的一些缺憾，如易受網(wǎng)絡影響、缺乏人與人之間面對面的真實情感溝通等，所以對于學生成績的變化需要學生、家長、教師客觀看待。

教師教學方式?jīng)Q定學生學習態(tài)度? 小學教師線上教學方法如表3所示。由表3可知，小學教師邊講邊寫的教學方式應用最為廣泛。而且調(diào)查表明，84.69%的小學生認為教師在線上書寫很有必要，會留下時間思考;60.19%的小學生認為教師線上即時書寫與課堂中板書所發(fā)揮的作用是一樣的，其余學生則持否定態(tài)度。在進一步探討二者之間的差異性時，得出圖1所示區(qū)別。

教師教學方式的差異性直接影響到學生的學習態(tài)度，進而將會產(chǎn)生不同的教學效果。對于小學生來說，線上教學是一種全新的學習方式，很多小學生甚至是第一次坐在電腦旁聽課，所以無疑會使學生有不同的學習狀態(tài)。教師線上教學用電子筆書寫時會給學生留下一些時間，數(shù)據(jù)顯示：有75.87%的小學生是邊做筆記邊思考;33.24%的學生是盯著電子屏幕等教師書寫，有8%的學生在教師書寫的過程中做其他的事情。或許在小部分學生看來，線上教學就等同于看電視，教師線上授課就等同于演員表演，只需觀看即可，其間還可以做別的事情打發(fā)時間。所以，教師應靈活運用教學方式，多方面吸引學生的注意力，進而改變學生的學習狀態(tài)。

學生更愿意重返校園? 防疫時期，學生雖是停課不停學，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的成績?nèi)匀话l(fā)生一定的變化，例如：59.72%的學生數(shù)學成績有所下滑，58.87%的學生語文成績有所下滑，34.18%的學生英語成績有所下滑。這是為期三個月的線上教學的痛處，小學生也對線上學習的影響因素作出選擇，情況如圖2所示。可見，線上學習的影響是多方面的。

可喜的是疫情得到了控制，隨著復學工作的開展，大多數(shù)區(qū)域的小學生已經(jīng)重返校園。93.62%的小學生表示終于可以回到學校學習了，非常開心，接下來要好好努力學習;然而1.31%的小學生表示不想回學校，不想早起。對大部分小學生來說，長時間的居家學習必然會使他們厭煩這種沒有自由的生活，重返學校可以和許久未見的同學一起學習，回歸群體生活無疑是快樂的;一部分小學生在此期間則養(yǎng)成了惰性，從寒假開始睡了很久的懶覺，突然要早起，對他們來說必然很痛苦。

最后，為了了解小學生對線上教學的態(tài)度，筆者設計了一道自由選擇題：如果給自己一個選擇的機會，你會選擇線上教學還是線下教學？結(jié)果顯示，88.54%的小學生選擇線下教學，11.46%的小學生選擇線上教學。可以看出，大部分小學生還是不太適應線上教學的模式，且更需要的學習環(huán)境是有教師、有同伴、有校園氣息的校園生活。正如教育家杜威所說：教育即生活。或許只有這樣的生活才能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。

3 線上教學的教學建議

線上教學以其獨特的優(yōu)勢在疫情期間發(fā)揮了重要的作用，在網(wǎng)絡穩(wěn)定的情況下，可以實現(xiàn)課堂隨機簽到、教師隨機點名連麥、課后無限次回放、準確批改客觀題等強大功能[2]。但因疫情突然來襲，很多教師并沒有做好準備，導致線上教學效果不盡如人意，學生成績有所下滑，還需要時間更加深入地研究與改進線上教學。對此，筆者從以下幾個方面提出建議。

深入鉆研線上教學，為線上線下混合式教學打好基礎? 隨著5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術又將迎來新的發(fā)展高潮。面對這一重要的發(fā)展機遇，只有將信息技術與教學深度融合，才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)社會所需要的人才的目標。目前來看，教學軟件及教學平臺眾多，但其水平參差不齊，每個軟件或平臺均有其優(yōu)勢功能所在，但“魚和熊掌不能兼得”，使得教師在挑選教學平臺上產(chǎn)生很大困難。5G尚未普及，網(wǎng)絡卡頓的問題難以解決，課堂連麥存在困難，師生互動溝通比較困難，這些都需要技術部門進一步升級改進。只有集大家之努力克服以上種種困難，線上教學才能夠順利實行。然而就目前發(fā)展來看，要想實現(xiàn)完全的線上教學還存在困難，因此，打造線上線下混合式教學模式便成為當下的首要任務[3]。

學生已相繼復課，如何在線下課堂中充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，值得各位教師和所有教育學者深入思考。對于教師，批改作業(yè)的任務量太大這個問題一直無法解決。通過這段時間的線上教學，若合理運用線上教學軟件便捷的批改非主觀題功能，則可以減少教師一部分的工作量。同樣，課堂點名浪費時間，如果教師將線上教學軟件中的簽到功能用到課堂，學生只需掃一掃即可解決。所以，對于線上教學軟件，教師一定要合理積極地運用。

因此次疫情來之突然，沒有給任何人準備的時間，教師有些措手不及，被迫開始線上教學，如果可以汲取此次的經(jīng)驗并不斷改進，相信一定會提升線上教學質(zhì)量。

注重培養(yǎng)學生自主管理能力，從點滴做起? 疫情期間，學生的成績發(fā)生很大變化，兩極分化極為嚴重，很大一部分學生的成績有所下滑，但也涌現(xiàn)出一批“黑馬”。家長和教師或許都有這樣的疑惑：同樣的一節(jié)課，同樣的教師，為什么在沒有課外輔導的情況下，學生的成績參差不齊[4]？調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生的自制力強弱不同，也即自主管理能力強弱不同。自制力強的學生，換一種學習方式并不會對其有大的影響，因為他們始終知道自己應該做什么、必須做什么，懂得自己監(jiān)督自己，從而弱化了教師以及家長的影響，減少了外界環(huán)境對他們的影響，成績自然不會有大的變化;相反，那些一直以來靠教師嚴格要求和家長監(jiān)督成長的學生，換了一種學習方式以后，會產(chǎn)生很多僥幸的想法，從而不斷降低對自己的要求，以至于在不知不覺中落后了很多。

所以，本次疫情也向?qū)W生和家長提出新要求。若想讓學生真正成長起來，培養(yǎng)學生的自主管理能力極為重要。天災不可避免，外界時時刻刻都存在變化的可能，唯一不變的是自己身上寶貴的品質(zhì)。從點滴中培養(yǎng)學生擁有強大的自主管理能力，對學生來說絕對是一筆寶貴的財富且受益終身。

重視教師線上教學經(jīng)驗總結(jié)，教研指導教學? 疫情期間，學生的成績發(fā)生變化，教師可適當?shù)貧w因于外在客觀條件，但是不可不找主觀原因。一個大家都注意到的事實是：防疫期間，那些平日里工作相對嚴格、態(tài)度認真負責的教師所教學科，學生成績并沒有大幅度改變。原因在于這些教師不會因為疫情原因而懈怠自己的職業(yè)操守，放低對學生的要求，他們一如既往地嚴格要求，幫助學生在重重困難中前行。所以，教師的授課態(tài)度決定了學生的學習態(tài)度，教師的不放棄成就了學生的堅持。

全面復課以后，學校要積極組織教師進行研討，對這段時間的教學工作進行全面仔細總結(jié)，教學成績優(yōu)秀的教師可以分享疫情期間的教學管理經(jīng)驗，教學成績不理想的教師對出現(xiàn)的典型問題進行深入剖析和整改，通過教學研討，為實現(xiàn)更好的線上教學做鋪墊。

深化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，共同打造更具校園氣息的線上教學? 小學各年級相繼復課，教師和學生重返校園，即使學生都戴著口罩，從他們的言語中也能感受到歡快的氣息，疫情抑制不住他們向往自由、對外界保持好奇的天性。小學生是在不斷和外界磨合的過程中成長的，如果使他們徹底脫離校園生活，缺少規(guī)則的約束和與同伴的交往，往往會造成人格的不完整。小學生每天坐在電腦前進行線上學習，看似學習了等同于校園生活的知識，但缺少了校園生活的樂趣。學生與教師、學生與學生之間被時空阻隔，需要通過網(wǎng)絡介質(zhì)來間接完成互動交流，加之教師缺乏線上組織學生互動交流的經(jīng)驗、技術和策略，致使學生在線上課堂中呈現(xiàn)出沒有互動、粗淺互動或零散互動的狀態(tài)[5]。電腦就是一臺冷冰冰的機器，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢使它看似無所不知，但缺少情感的內(nèi)容。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要從新的角度克服這些困難，在有限的范圍內(nèi)打造更具情感性的功能。

若要使線上教學更具校園氣息，打造具有情感性的線上課堂，需要技術部門聯(lián)合教育部門共同努力開發(fā)新功能。如可以把一個班的學生劃分成小組，類似于線下的小組教學模式，進入班級群時就自動進組，學生可以每天在線上面對面地溝通學習，不僅有合作學習的愉快感，還會在相互溝通中產(chǎn)生一種危機感，避免有的學生在自己的世界中自鳴得意或者妄自菲薄。

4 結(jié)語

新冠疫情加速了信息技術與教育教學的深度融合，很多教師第一次線上授課，很多學生也是第一次線上學習，因而暴露出很多問題。其實這些問題并不可怕，而唯有解決問題才會使線上教學走得更遠、更穩(wěn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行，是未來教育的趨勢所在。廣大教師一定要迎難而上，抓住時機發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為學習型教師，敢為人先，爭做學生表率。■

參考文獻

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