新冠疫情期間小學生線上學習情況調查及改進策略

方文婷 田芳

摘? 要 采用線上調查問卷的方法調查寧夏小學生線上學習情況，結果發現：好的教學軟件是促進學習的好幫手;線上學習

中，學生成績變化需客觀看待;教師線上教學方式決定學生學習態度;學生更愿意重返校園。針對調查結果給出具體改進策略。

關鍵詞 線上學習;線上教學;小學生;互聯網+教育;在線教學平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0024-04

0 前言

2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國，口罩成為大家的生活必需品，足不出戶成為一種新的愛國表現，各個階段的學生都開始了線上學習。2020年5月，各階段學校相繼復課，小學生也結束了線上學習的旅程。為期三個月的線上學習效果到底如何？如何客觀地看待小學生此階段的成績變化？線上教學中教師在教學方式上需要注意哪些問題？如何確保更好地開展高質量、高效率的線上教學？這些問題都值得深入研究。因此，有必要對小學生防疫階段的學習情況進行調查，通過對具體問題的分析，為線上教學給出具體對策與建議[1]。

1 問卷調查基本情況

調查對象? 本次調查采用匿名問卷的形式，調查對象為寧夏回族自治區銀川市、中衛市、吳忠市、石嘴山市（大武口區）和固原市的小學生，通過問卷星平臺發放線上問卷，共發放問卷1 088份，回收有效問卷1 065份，回收率97.89%。

調查內容? 本次調查的內容共包括四個方面：1）小學生對各教學平臺的使用情況以及相關看法;2）小學生對自己成績變化的相關認知;3）教師的教學方式對小學生的影響;4）小學生對線上學習所持的態度。

根據具體的內容，本問卷針對以上四個方面的內容設計數目不等的問題，以期通過問題反映背后的事實。本問卷共設置題目16個：前兩題主要是明確學生身份，確保問卷的有效性、數據的真實性;為了了解小學生對各大教學平臺的使用情況以及他們的相關看法，設計第3、4、5題，可以更好地站在學生角度了解技術市場的供需關系;為了了解小學生對自己成績變化的看法，設計第6、7題;為了解小學教師線上教學方式以及學生用不同方式學習的感受，設計第8、9題;在此基礎上，為了深度挖掘電子板書與線下板書的異同點，設計第10、11、12題，通過二者的比較來更好地了解線上教學;為了解小學生對線上學習的態度，從相關學科的成績變化、影響線上學習的因素、對校園學習的期望程度、自主選擇學習方式四個方面分別設計第13、14、15、16題。

2 調查結果分析

好的教學軟件是促進學習的好幫手? 疫情期間，短時間內涌現了很多在線教學平臺，功能、優勢及存在的問題各有不同。調查發現，小學教師首選的教學軟件是釘釘（99.62%），騰訊會議（1.22%）、騰訊課堂（1.5%）、企業微信（2.82%）、QQ直播（1.03%）、中國大學慕課（0.85%）、雨課堂（0.47%）及其他軟件（7.42%）也各有選用。在這些教學軟件中，學生也認為釘釘的教學效果最佳，好評率達到96.15%。評價的標準詳見表1。

學生認為好的教學軟件確實有其優勢所在，可以從中受益，體驗線上教學的便捷性。教師倘若合理運用，必可以有效地促進學生學習，為線下教學提供有益補充。

線上學習的成績變化需客觀看待? 數據顯示，防疫期間有57.65%的小學生在用他們比較滿意的教學軟件學習以后，成績有所提高;42.35%的學生成績沒有提高。對于成績有所下滑的學科，學生也進行了相應的歸因，詳見表2。

以上數據表明，大多數小學生不再把成績下滑的主要原因歸結于一些客觀因素，而是在找主觀原因，這是值得欣慰的。但是因為線上教學固有的一些缺憾，如易受網絡影響、缺乏人與人之間面對面的真實情感溝通等，所以對于學生成績的變化需要學生、家長、教師客觀看待。

教師教學方式決定學生學習態度? 小學教師線上教學方法如表3所示。由表3可知，小學教師邊講邊寫的教學方式應用最為廣泛。而且調查表明，84.69%的小學生認為教師在線上書寫很有必要，會留下時間思考;60.19%的小學生認為教師線上即時書寫與課堂中板書所發揮的作用是一樣的，其余學生則持否定態度。在進一步探討二者之間的差異性時，得出圖1所示區別。

教師教學方式的差異性直接影響到學生的學習態度，進而將會產生不同的教學效果。對于小學生來說，線上教學是一種全新的學習方式，很多小學生甚至是第一次坐在電腦旁聽課，所以無疑會使學生有不同的學習狀態。教師線上教學用電子筆書寫時會給學生留下一些時間，數據顯示：有75.87%的小學生是邊做筆記邊思考;33.24%的學生是盯著電子屏幕等教師書寫，有8%的學生在教師書寫的過程中做其他的事情。或許在小部分學生看來，線上教學就等同于看電視，教師線上授課就等同于演員表演，只需觀看即可，其間還可以做別的事情打發時間。所以，教師應靈活運用教學方式，多方面吸引學生的注意力，進而改變學生的學習狀態。

學生更愿意重返校園? 防疫時期，學生雖是停課不停學，但調查數據顯示，學生的成績仍然發生一定的變化，例如：59.72%的學生數學成績有所下滑，58.87%的學生語文成績有所下滑，34.18%的學生英語成績有所下滑。這是為期三個月的線上教學的痛處，小學生也對線上學習的影響因素作出選擇，情況如圖2所示。可見，線上學習的影響是多方面的。

可喜的是疫情得到了控制，隨著復學工作的開展，大多數區域的小學生已經重返校園。93.62%的小學生表示終于可以回到學校學習了，非常開心，接下來要好好努力學習;然而1.31%的小學生表示不想回學校，不想早起。對大部分小學生來說，長時間的居家學習必然會使他們厭煩這種沒有自由的生活，重返學校可以和許久未見的同學一起學習，回歸群體生活無疑是快樂的;一部分小學生在此期間則養成了惰性，從寒假開始睡了很久的懶覺，突然要早起，對他們來說必然很痛苦。

最后，為了了解小學生對線上教學的態度，筆者設計了一道自由選擇題：如果給自己一個選擇的機會，你會選擇線上教學還是線下教學？結果顯示，88.54%的小學生選擇線下教學，11.46%的小學生選擇線上教學。可以看出，大部分小學生還是不太適應線上教學的模式，且更需要的學習環境是有教師、有同伴、有校園氣息的校園生活。正如教育家杜威所說：教育即生活。或許只有這樣的生活才能更好地促進兒童的身心健康發展。

3 線上教學的教學建議

線上教學以其獨特的優勢在疫情期間發揮了重要的作用，在網絡穩定的情況下，可以實現課堂隨機簽到、教師隨機點名連麥、課后無限次回放、準確批改客觀題等強大功能[2]。但因疫情突然來襲，很多教師并沒有做好準備，導致線上教學效果不盡如人意，學生成績有所下滑，還需要時間更加深入地研究與改進線上教學。對此，筆者從以下幾個方面提出建議。

深入鉆研線上教學，為線上線下混合式教學打好基礎? 隨著5G時代的到來，互聯網技術又將迎來新的發展高潮。面對這一重要的發展機遇，只有將信息技術與教學深度融合，才能提高教學質量，實現培養社會所需要的人才的目標。目前來看，教學軟件及教學平臺眾多，但其水平參差不齊，每個軟件或平臺均有其優勢功能所在，但“魚和熊掌不能兼得”，使得教師在挑選教學平臺上產生很大困難。5G尚未普及，網絡卡頓的問題難以解決，課堂連麥存在困難，師生互動溝通比較困難，這些都需要技術部門進一步升級改進。只有集大家之努力克服以上種種困難，線上教學才能夠順利實行。然而就目前發展來看，要想實現完全的線上教學還存在困難，因此，打造線上線下混合式教學模式便成為當下的首要任務[3]。

學生已相繼復課，如何在線下課堂中充分發揮線上教學的優勢，值得各位教師和所有教育學者深入思考。對于教師，批改作業的任務量太大這個問題一直無法解決。通過這段時間的線上教學，若合理運用線上教學軟件便捷的批改非主觀題功能，則可以減少教師一部分的工作量。同樣，課堂點名浪費時間，如果教師將線上教學軟件中的簽到功能用到課堂，學生只需掃一掃即可解決。所以，對于線上教學軟件，教師一定要合理積極地運用。

因此次疫情來之突然，沒有給任何人準備的時間，教師有些措手不及，被迫開始線上教學，如果可以汲取此次的經驗并不斷改進，相信一定會提升線上教學質量。

注重培養學生自主管理能力，從點滴做起? 疫情期間，學生的成績發生很大變化，兩極分化極為嚴重，很大一部分學生的成績有所下滑，但也涌現出一批“黑馬”。家長和教師或許都有這樣的疑惑：同樣的一節課，同樣的教師，為什么在沒有課外輔導的情況下，學生的成績參差不齊[4]？調查結果顯示，產生這種現象的主要原因是學生的自制力強弱不同，也即自主管理能力強弱不同。自制力強的學生，換一種學習方式并不會對其有大的影響，因為他們始終知道自己應該做什么、必須做什么，懂得自己監督自己，從而弱化了教師以及家長的影響，減少了外界環境對他們的影響，成績自然不會有大的變化;相反，那些一直以來靠教師嚴格要求和家長監督成長的學生，換了一種學習方式以后，會產生很多僥幸的想法，從而不斷降低對自己的要求，以至于在不知不覺中落后了很多。

所以，本次疫情也向學生和家長提出新要求。若想讓學生真正成長起來，培養學生的自主管理能力極為重要。天災不可避免，外界時時刻刻都存在變化的可能，唯一不變的是自己身上寶貴的品質。從點滴中培養學生擁有強大的自主管理能力，對學生來說絕對是一筆寶貴的財富且受益終身。

重視教師線上教學經驗總結，教研指導教學? 疫情期間，學生的成績發生變化，教師可適當地歸因于外在客觀條件，但是不可不找主觀原因。一個大家都注意到的事實是：防疫期間，那些平日里工作相對嚴格、態度認真負責的教師所教學科，學生成績并沒有大幅度改變。原因在于這些教師不會因為疫情原因而懈怠自己的職業操守，放低對學生的要求，他們一如既往地嚴格要求，幫助學生在重重困難中前行。所以，教師的授課態度決定了學生的學習態度，教師的不放棄成就了學生的堅持。

全面復課以后，學校要積極組織教師進行研討，對這段時間的教學工作進行全面仔細總結，教學成績優秀的教師可以分享疫情期間的教學管理經驗，教學成績不理想的教師對出現的典型問題進行深入剖析和整改，通過教學研討，為實現更好的線上教學做鋪墊。

深化“互聯網+教育”，共同打造更具校園氣息的線上教學? 小學各年級相繼復課，教師和學生重返校園，即使學生都戴著口罩，從他們的言語中也能感受到歡快的氣息，疫情抑制不住他們向往自由、對外界保持好奇的天性。小學生是在不斷和外界磨合的過程中成長的，如果使他們徹底脫離校園生活，缺少規則的約束和與同伴的交往，往往會造成人格的不完整。小學生每天坐在電腦前進行線上學習，看似學習了等同于校園生活的知識，但缺少了校園生活的樂趣。學生與教師、學生與學生之間被時空阻隔，需要通過網絡介質來間接完成互動交流，加之教師缺乏線上組織學生互動交流的經驗、技術和策略，致使學生在線上課堂中呈現出沒有互動、粗淺互動或零散互動的狀態[5]。電腦就是一臺冷冰冰的機器，大數據的優勢使它看似無所不知，但缺少情感的內容。因此，“互聯網+教育”需要從新的角度克服這些困難，在有限的范圍內打造更具情感性的功能。

若要使線上教學更具校園氣息，打造具有情感性的線上課堂，需要技術部門聯合教育部門共同努力開發新功能。如可以把一個班的學生劃分成小組，類似于線下的小組教學模式，進入班級群時就自動進組，學生可以每天在線上面對面地溝通學習，不僅有合作學習的愉快感，還會在相互溝通中產生一種危機感，避免有的學生在自己的世界中自鳴得意或者妄自菲薄。

4 結語

新冠疫情加速了信息技術與教育教學的深度融合，很多教師第一次線上授課，很多學生也是第一次線上學習，因而暴露出很多問題。其實這些問題并不可怕，而唯有解決問題才會使線上教學走得更遠、更穩。“互聯網+教育”勢在必行，是未來教育的趨勢所在。廣大教師一定要迎難而上，抓住時機發展自己的專業素養，成為學習型教師，敢為人先，爭做學生表率。■

參考文獻

[1]汪桂瓊，鄢春苗，胡進雨，等.抗疫期中小學教師在線教學現狀、問題及對策[J].教育科學論壇，2020（17）：3-7.

[2]張艷.在線做教學，教學要“在線”：黑龍江省高中生物學科線上教學現狀調查[J].中小學數字化教學，2020（6）：

67-70.

[3]吳琦.高等數學線上線下“混合式”教學模式的探究[J].佳木斯職業學院學報，2020（6）：110-111.

[4]朱殿慶，羅小兵，陳瀟.義務教育階段學生線上學習狀況調查：家長態度[J].教育科學論壇，2020（17）：73-76.

[5]張敏.線上學習的內涵、困境與策略[J].教育科學論壇，

2020（17）：22-24.