STEM教育理念下的課程創新
——以高中語文與戲劇教育的融合為例

李 軍

一、STEM教育的概述

STEM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的縮寫。STEM 教育整合了包括科學、技術、工程、數學和人文藝術等在內的多個學科，是一種多個領域的知識與技能的跨學科教育。

“跨學科交叉”概念最早由美國提出，并在其2011 年發布的《年級科學教育框架（K-12）：實踐、交叉觀念和核心理念》中將其與核心理念、實踐并列，隨后加拿大、新加坡等發達國家在課程標準中也明確提出了這一概念。隨著時代的發展，我國對跨學科教育也越來越重視，并將STEM 教育納入國家戰略發展政策。2016 年國務院印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020 年）》強調，要在高中階段鼓勵開展跨學科的探究活動。同年，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中也明確指出，有條件的地區要積極探索包括跨學科教育在內的新型課堂教學范式。

在國家的倡導下，各地積極探索STEM 教育的推進方式。例如，江蘇率先啟動STEM 教育試點項目，并在試點學校根據工作要求開展教學實踐，探索建立本校STEM 教育課程體系，鍛造綜合素質強的師資團隊，培養學生的綜合素養和創新能力，其教學成果初步顯現。在多方努力下，STEM教育及其研究在全國呈現爆發式增長和多樣化的態勢。

二、STEM 教育的優勢及我國的STEM 教育面臨的問題與挑戰

STEM教育與傳統教育的不同之處在于，它不是單個分立的學科，而是將各個學科交互、融合的跨學科教育。它能夠讓學生從課堂中獲得整體認識世界的能力，讓學生能夠把他們學到的零散知識，變成一個互相聯系的統一的整體。

STEM 教育的優勢在于它能培養學生傳統教育所缺乏的科學素養、技術素養、工程素養、數學素養。具體來說，STEM 教育更提倡的是一種新的教學方式：讓學生自己動手完成他們感興趣的且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。STEM 其實是對基于標準化考試的傳統教育理念的轉型，更注重學習過程，而不是結果。同時STEM 教育具備傳統教育沒有的核心特征，即跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等。

雖然我國已在全國范圍內推進STEM 教育，但由于仍屬于起步階段，受困于基本國情，仍然存在一些需要解決的問題。表現為：（1）缺少STEM 教育戰略高度的頂層設計。在培養高素質綜合人才方面，國家仍需要進一步努力，從產業發展、人才需求、人才培養等多方面考慮，推動STEM 教育的發展。（2）缺少健全的社會聯動機制。目前國家在推進STEM 教育時，各個地方機構、組織和學校都是各自為政，這就導致了STEM 教育的發展在不同地區、不同學校、不同機構之間存在差異、資源分散。（3）缺少覆蓋全學段的整體設計。目前我國的STEM 教育沒有形成完整的系統的教學方案，學段與學段之間的教育內容存在不連續性。（4）缺少跨學科課程標準與評估機制。STEM教育作為一種較為新穎的教育理念，在我國仍處于起步階段，其教育體系的建設還不夠完善，尤其是缺乏STEM相關課程的設置標準以及對應的評估機制。（5）STEM師資隊伍整體水平不高。STEM 師資隊伍整體水平不高且優秀教師短缺。（6）缺少國家級項目的示范引領。目前政府倡導的科技類活動和項目，由不同部門組織，沒有形成整體，尤其是缺乏一些國家級項目的示范引領。

三、STEM 教育理念下新型課堂教學范式的實踐探索

STEM 教育理念下，以核心素養為導向的課堂教學將知識學習與社會實踐、勞動教育、社區服務、研學旅行相結合，力求在學科邊界尋找融合點、共同點，從而打破學科界限、打通學科壁壘，進行學科跨界融合和課程設計，構建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂教學范式，這就意味著學科跨界融合將成為課堂教學實踐新常態。

新時代對高中語文教學提出了更高的要求，與語文學科融合的戲劇教學，作為一種新的教學范式為語文教學的改革與發展提供了新的思路。筆者以高中語文與戲劇的融合為例，深入探討STEM 教育理念在具體案例中的應用及其意義。

1.定基調——確定融合課程方向。

首先，我們需要分析語文課程和戲劇的相通之處。高中語文教材基本是經過時間積淀的經典篇目，其中不少是古今中外的優秀文學作品；戲劇是將文學作品通過視覺、聽覺等感官集合，在立體的舞臺上加以呈現。語文教材中的經典篇目若經過戲劇這種綜合藝術的再創造，教育感化作用更強烈，教學效果更突出。尋找到兩者的融合點之后，我們就可以確定教學的方向和形式：在尊重、理解作品內容的基礎上，借助音樂、舞蹈、表演等形式，在特定的情景之下由學生動態地呈現作品。

通過將戲劇表演融入語文課程，教學把學生吸引到課文的字里行間，從語言表象揣摩戲劇沖突和情節展開，從語言要素揣摩人物的真實思想，從語言差異揣摩人物的性格特征，可以高質而有效地學習文本知識、熟悉文學手法、理解文章內涵，也有助于學生增強審美體驗，回應培養核心素養的時代要求。

2.打框架——與周圍環境聯動。

在語文戲劇融合課程中，很重要的一點是不能將教學內容框定在某個固定的場景之中，要和周圍環境聯動起來，要“寓情于景”和環境產生共鳴。

在對課文進行演繹前，首先需要構建一個整體的故事背景。以課文《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，在完成基礎教學后，為了讓學生對文言文的理解更加深刻，教師可以首先組織學生來討論“這個故事可以分為幾個小故事？給每個小故事都加一個小標題，并分析每個故事發生的具體場景”。根據教學經驗，該文可分為“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個部分，每個故事發生的場景都是不一樣的。“完璧歸趙”發生在宮殿，“澠池相會”發生在澠池，“負荊請罪”發生在藺相如家門口。根據不同的場景，教師可以組織學生分組討論，確定人物角色以及重要道具等。教師帶領學生根據課文內容分析和揣摩人物內心，引導學生運用學到的文字知識、文學手法去描述文章思想，并結合自己的生活去感受人物內心。

這種語文戲劇融合課程對于文言文一類較難理解的文章更能發揮其獨特作用。在學生演繹過程中，教師也要注意引導學生去發現教材本身具有的戲劇性的元素，讓學生學會用發散性思維去看待周圍的事物。

3.破壁壘——融合課程在全學段中的連續性。

STEM 教育存在的一個問題就是學段與學段之間的教學內容不具備連續性，在現有的條件下想徹底改變這一現象只能通過國家發布統一的課程內容要求，但這并不意味著我們無從著手。一個學校可以制訂學校的整體STEM 課程設計，統一組織面向全學科教師的STEM 課程設計研討會，鼓勵教師提出自己對STEM 融合課程的想法。通過整合優化教師的想法以及結合國內外已有的經驗，制訂校內各學段的STEM 課程設計方案并逐步改進，最終形成完整、成熟的體系。

絕大部分高一學生很少接觸戲劇作品，學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”，并且很多作品所表現的時代與當代生活較為遙遠，比如《雷雨》《巴黎圣母院》等。因此，高一教師采用帶有創新性、富有參與感、形式新穎的語文戲劇融合教學的方式會更加貼近學生實際情況，可以激發學生興趣、調動其學習積極性。例如，對經典課本劇《雷雨》，教師可以引導學生站在當代的角度分析曾經的歷史背景、結構設置、立意主題，讓學生在賞析的過程中體會戲劇語言獨有的魅力。高二、高三教師則可以將戲劇教學形象化、生動化，以生活為基點拓展想象力，讓學生在輕松的氛圍中獨立思考、大膽創新。例如，教師可以挑選最值得探討的《威尼斯商人》中“法庭審判”的片段，進行全班討論，在此基礎上再次進行演出總結，讓每個學生從歷史經典中了解自我，從歷史故事中追尋解決現實問題的答案，學生也能在表演的過程中找到興趣，開拓學習潛能，促進核心素養的發展。

4.拉準線——制訂課程評估標準。

在制訂課程評估標準前，我們需要知道什么樣的課才能稱之為“好課”。它必須是有意義的、有效率的、有生成性的、平實且真實的。它必須能形成學生的興趣和持續學習的動力；必須能兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；必須體現思維的深度；必須能促使學生知行結合，有所收獲。教師在課程設置中必須能體現現代教育思想和素質教育的要求，要有利于學生的長遠發展和整體素質的提高；在課程中要致力于培養學生的語文素養，過程和方法、知識和能力、情感和價值觀都要得到正確的引導；在課程中要把主動權交給學生，讓學生自主學習而不是被動接受。

學生的表現和行為是多元評價的重要依據，我們在“高中語文與戲劇的融合”課程中設置了優秀劇本獎、優秀導演獎、十佳演員獎、影帝（影后）等獎項并設定了各類獎項設置的評價標準。另外，在制訂課程評估標準時，由于沒有發布全國范圍內的標準，學校可以根據傳統教學的經驗制訂適用于STEM 課程的評估標準，該標準至少需要覆蓋四個方面：教學內容、教學方法、教學效果、學習效果。（見表1）

5.提質量——加強教師技能培訓。

由于目前還沒有成熟的STEM 教育的教師培訓體系，所以教師技能的培訓迫在眉睫。對于教師而言，教師需要接受多個學科知識的培訓，掌握不同學科的特性。在語文戲劇融合課程中，教師不但需要有較強的文學功底，還需要具備一定的戲劇品鑒能力以及戲劇表演相關的知識。在語文傳統教學的基礎之上，教師還要善于根據語文知識，挖掘有趣的、戲劇性的內容，引導學生對課文有更深一步的理解。因此，學校需要定期組織教師進行學習，根據所涉及的學科進行相應的基礎知識學習，同時還需要掌握適應于STEM 教育的課程設計等能力。當然，學校還可以定期組織地區與地區之間、學校與學校之間的交流活動，互相學習、互相進步。

表1 “高中語文與戲劇的融合”課堂教學評價量表