后疫情時期以教學共同體形式促進ESP教學發展

楊梅　王麗萍

摘? ? 要：文章針對后疫情時期國際國內經濟形勢變化和專門用途英語（ESP）教師面臨的挑戰，以商務英語教學為例，給出應對策略。強調ESP教師必須要轉變思想，迎接改變及至主動求變。核心觀點是ESP教師間應積極形成教學共同體，運用好同伴教育，克服專業知識不足的缺陷，為培養復合型專業英語人才而努力。

關鍵詞：教學共同體;ESP（專門用途英語）;主動應變;積極求變

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0001-02

一、ESP教學展大勢及ESP教師面對的挑戰

自2013年我國政府倡導提出“一帶一路”發展策略后，受到了許多國家的歡迎。習主席在哈薩克斯坦首談“絲綢之路經濟帶”時提出“五通”倡議：即政策溝通、道路聯通、 貿易暢通、貨幣流通、民心相通[1]。要想實現這“五通”，語言，尤其是ESP（English for Specific Purposes）——專門用途英語，起著鋪路作用。2018年召開的全國教育大會特別指出，要大力培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語及精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養“一帶一路”建設等急需的懂外語的各類專業技術和管理人才等，這使得ESP的發展在近年來逐步為我國高等教育學界所關注。2020年，新冠肺炎疫情使得線上教學猝不及防地得到普及。定制化學習、個性化學習將成為后疫情時代的教育趨勢。萬物互聯，這對本身就起步晚，發展慢的中國的外語高等教育ESP提出了嚴峻的挑戰。

ESP是專門用途英語，是指與所學的專業有關的職業英語，如商務英語、畜牧獸醫英語及法律英語等。大學英語課程和ESP的不同在于，大學英語課程主要是培養學生的英語綜合應用能力，使學生在以后的學習、工作和社會交往中能用英語進行有效交際，是以語言知識來提高交際技能為最終目的。ESP是以行業知識為出發點，主要目的是提高學生未來就業的職業知識儲備以及滿足社會不同行業的特殊需要。ESP是與社會職業息息相關的一門學科，在課程設置上具有專業化水平高，目的性強的特點。此外，ESP教學目的是通過精選基礎課和專業課教學內容中一些有代表性的文章或相關資料，教授學生掌握基本的專業詞匯，以期提高學生針對科技文章的閱讀能力和寫作能力，而不是系統地用外語講授某一門課程。

ESP要求傳統的大學英語教師在掌握基本英語語言技能的基礎上還要掌握一定的行業知識，而現實狀況是英語教師普遍缺少行業知識。這自然會很大程度上影響和制約我國大學英語教學從基礎英語向專門用途英語的順利轉型。多位ESP研究學者指出，教師角色在不同的英語教學法和教學理論流派中被賦予不同的涵義，但ESP教學對教師角色要求更高[2-3]。

以商務英語教師面臨的挑戰為例。早在2012年，國際商務英語專家Evan Frendo在和顧曰國教授探討發展“大師復盤模式”這個話題時就以商務英語教師為例，指出商務英語教師面臨三個主要挑戰：第一，商務英語教學中，教師應將英語作為從事商務活動的工具來教學，而不是作為學術科目來教學。將兩股力量整合對商務英語教師來說是一個極大的挑戰。第二，大多數商務英語教師沒有真正商務工作場景的工作經驗卻被要求教授在公司工作環境才使用的商務英語，這就存在很大的職業問題。第三，商務英語教師如何與其他教師交流、分享及合作。鑒于商務英語教學所培養的對象將來絕大部分要從事涉外經貿和商務工作，商務英語中的英語是交流工具而不是學科，大學商務英語教師應調整教授語言知識和技能的思路，真正把英語作為交流工具來教學[3]。

同樣的三個挑戰適合用于教授其他專業的專門用途英語教師。有學者給出學術共同體的淵源、內涵和如何在ESP教學中的建立給出相關建議[4]，但其研究過分側重學術、理論，可操作性不夠強。那么面對自己在專業不足，還要培養專業人才英語的情況，打鐵還需自身硬，ESP教師除了由學校等相關教育部門組織的職業培訓項目，提升自己的行業知識和信息外，自身有哪些應對策略可選呢？

二、ESP教師應對挑戰的可選策略

（一）ESP教師自身可以有意識地通過各種形式的教師共同體謀取發展

團結就是力量。在社會科技加速度發展變化的今天，ESP教師作為教師變化的媒介，可以與跨學科的相關專業教師形成教學共同體，互通訊息，了解相關專業知識及學科最新進展，在遇到專業問題時，也可及時相互請教，事半功倍。ESP教師在本學科內部也可以形成教師共同體，通過集體研討備課、互通有無和協同發展，促進專門用途英語學科的發展。ESP教學共同體可依據共同體內教師們已有的教育學、教育心理學等知識，對學生進行形成性與終結性評價，對學生的素質、知識和能力，學生就業市場及職場的應對能力等各個層面的教學內容進行探討。目前包括我國在內的世界各大名校網課平臺多，優秀網課的數量也燦如繁星。ESP教師如果想謀求自身發展，應主動引進國外高校的特色專業，并與學校自身特色相結合，拓寬教學研究領域，積極利用網上有關工、農、理、醫、法、文和藝方面的優質教育資源，打造精通各種專業的國際型創新人才。

教師共同體應共同積極推進理念變革：豐富課程設置，改進教學方法，更加注重現代信息技術在課堂教學中的運用。堅持問題導向、情景學習和案例探討，引導學生立足實踐中的問題去探究發現;培養思維能力、突出文化意識并注重交流實效。ESP教學方法可由“教師教，學生學”轉向“教師，教學生學”，教學過程中注重由“教師”轉向“教練”，教學對象學習目標由“學會”轉向“會學”。凡此種種，突出學生是學習主體教學理念，利用學生是數字時代原住民的特點，激發學生自主探究式學習熱情。

（二）ESP教學共同體應以前瞻式的眼界和創新

促進學科發展

雖然專門用途英語的教研實踐在中國剛剛起步，但專門用途英語教師一定要有責任擔當意識。在教學過程中應主動援引教育部提出的“金課”標準，即高階性、創新性及有挑戰度，在教學摸索過程中取法乎上，努力打造專門用途英語課程“金課”。堅持課程體系和課程結構的完整性、復合性、實踐性和人文性;堅持教學內容覆蓋語言、專業、跨文化及人文知識體系;堅持課程思政性、能力導向性、思辨創新性、知識復合性、實踐實務性和人文通識性等。變革課程建設理念，堅持多元化培養模式，著力培養學生的跨界思維。

具體到教學過程，ESP教師教學可將教學劃分為3個主要階段。

1.教學設計階段。因為課前準備教學資源的過程也是對知識進行內化的過程，教師應充分分析學情，根據具體的學情制定個性化的課程設計，并通過學情分析科學地認識到學生的學習問題，智慧選擇有用媒介，如學習通、QQ直播和錄播;批判性地選擇教學材料，查驗信息內容的正確性;完全掌握標準軟件。利用網絡資源在不同的學習環境下，為學生量身定做相關微課或指定線上慕課學習資源，預留問題和作業，以便學生熟悉相關知識內容。

2.實際課堂教學階段，即教師應將專門用途英語能力的培養融合于課程教學中。創新教學方法，廣泛運用 presentation（陳述），groupdiscussion（討論），in-class debate，problem-solving（問題解決式），role play（角色扮演），hands-on activities（動手操作），field visits（實地考察），interview with experts（采訪）等趣味性與有效性兼具的教學活動，進行融合式教學;“閃電”總結，給予學生快速、及時和頻繁的反饋，強化學生學習效果，使學生體驗不同的學習經歷。

3.課后反思與提高階段。在這個階段，ESP教師共同體又能很好地發揮作用。ESP教師共同體應努力借助早期錄影，直播反饋分析，對理論假設、教學方法及其效果等進行評估、互評。應采用診斷式評價，對學生的學習活動與成就進行評價，對自身教學的實施過程進行反思，不斷完善課堂教學。

要強調的是ESP教學中角色扮演和工作場景模擬是常用且非常有效的教學策略。學習者可以在實際活動中學習未來工作場景中所需的知識和技能。雖然現場教學取決于實際課堂狀況、教學具體目標和真正可用的資源，但教師也應結合學生興趣愛好及發展特點，為學生提供專業服務，并在同時以學業導師的身份，給學生輔以思政教育的心靈滋養。

（三）利用和創造條件，走出教室，在做中學，

在親歷中學習

ESP教師應以開放的心態，敦促學生共同廣泛地收集并跟蹤專業信息，加強專業素養，并創造條件，進入具體的專門用途英語的工作場所，親歷目標語篇，使自己的教學和反饋更適合社會發展也就是學生就業的需求。ESP還應實現學測一體，以測促學。通過測評，要讓學生在樂學、會學和學會三個層次上層層遞進。總之，要想“外語+”復合型人才的學生在未來能很好地適應社會的發展，ESP教師必須敢為人先，積極創新。

三、結語

后疫情時代，ESP教育更應緊跟時代變化發展，ESP教師須通過形成不同的教學共同體，彌補自身專業不足，聚焦學生的素質、知識和能力培養，按綱施教，因材施教，合理運用教學方法和教育技術，注重學生的思想品德、英語基本功、人文與科學素養、國際視野、商務知識、畜牧獸醫知識和法律知識等創新創業能力等方面的培養，著力打造ESP金牌核心課程。創新性地為ESP方向的學生提供他們專業發展所需要的專業英語知識結構及能力構架，爭取為企業、國家乃至全球提供高質量的復合型人才。

參考文獻：

[1]李宇明.“一帶一路”需要語言鋪路[N].人民日報，2015-09-22.

[2]蔡基剛.恢復專門用途英語學科地位學理研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019（3）.

[3]李玉香.教師發展“大師復盤模式”：以商務英語教師發展為例——顧曰國和EvanFrendo訪談錄[J].中國外語，2012（6）.

[4]張櫻子，唐秋莎，劉莎莎.醫學院校大學英語ESP師資隊伍建設的探究[J].高等繼續教育學報，2014（1）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-06-09

作者簡介：楊梅（1970—），女，陜西綏德人，西北農林科技大學外語系副教授，博士，主要從事高等教育、性別與社會發展研究。

基金項目：陜西省社科界2020年度重大理論與現實問題研究項目“陜西對外經濟文化話語建設研究”（2020Z303）;西北農林科技大學校級教育教學改革研究項目一般項目“以新媒體為依托的大學英語思政課教學放及效果研究”（J1903211）