聚焦聾生特點的“模塊化項目式”教學設計實踐策略＊
——以中職《計算機應用基礎》課程為例

（安徽省特殊教育中專學校，安徽 合肥 230000）

信息技術是中職學校各專業必修的一門重要的公共基礎課程，該課程旨在增強學生信息意識，發展學生計算思維，培養學生具有符合現代職業發展要求的信息素養和信息能力。由于普通的《計算機應用基礎》教材無法滿足聾啞學生（以下簡稱：聾生）的學習需求，針對聾生特點的專用教材尚未研發。因此，從事特殊教育的教師需要結合聾生實際，深耕普通教材，以“模塊化項目式”的教學理念設計教學內容，組織教學流程。

一、基本內涵

1.模塊化教學

“模塊化”教學已不是新鮮事物，早在20世紀70年代，國際勞工組織提出了“模塊式技能培訓（簡稱：MES）”的概念，它是以課堂教學為引領，以技能培養為核心的一種貼近職業教育特征的教學模式，主要分為知識任務模塊和技能任務模塊，教學實施過程以崗位任務為依據，以生產過程為主線 ；教師可以依據MES理論、課程標準以及專業人才培養方案將一門課程劃分成若干個知識模塊和技能模塊，每個模塊又劃分成若干個具體項目，每個具體項目對接若干個教學任務，每個教學任務包含若干個教學環節，模塊的劃分構成了一個相對完整的知識與能力脈絡。

2.項目式教學

“項目式”教學是以學科教學目標及人才培養為基礎，以企業真實生產或服務為依托，以學生為中心的一種具有鮮明職業教育特征的教學方法。在現代職業教育背景下，每一個教學項目都是一個典型生產案例，教學內容的選擇要突出思想性、注重基礎性、體現職業性、反映時代性，教學過程的組織要對接企業生產工序，突出真實性，注重實踐性，體現適應性，反映創新性。

3.聾生

聾生，即聾啞學生。是因先天性或后天意外導致失聰的一類學生群體，他們往往因喪失聽力，無法運用聽覺系統獲取外界信息，僅憑視覺系統直觀獲取，因此聾生抽象邏輯思維能力一般不及常人，但其敏銳的觀察能力讓他們具有較強的直觀模仿能力。聾生相對普通學生，其文化基礎較弱，學習能力和知識轉移運用能力較差，但其特有的模仿能力讓其具備較強的動手實踐能力。

二、“模塊化項目式”教學設計的優點

經過實踐研究，筆者發現“模塊化項目式”的教學設計遵循現代職業教育發展規律，具有鮮明的特點和獨特的優勢。

1.教學組織有效化

一個模塊的教學內容，往往是在一個相對完整的時間段來完成的，不跨學期或學年實施。內容模塊中的每個教學項目和學習任務結束時都要開展檢驗考核，形成一個個“項目啟動——任務劃分——任務實施——任務考核——項目評價——項目驗收”的閉環。教師在開學前，要制定科學的授課計劃，根據計劃劃分內容模塊，教學實施中嚴格執行授課計劃，最大限度地促使學生務必在規定的學期期限內，按照計劃要求較快完成學習任務。模塊的劃分，通過一個個完整的項目，幫助聾生厘清知識脈絡，規范操作流程，教學質量得以提升。

2.教學進程靈活化

教學進程又稱教學進度或教學過程，是為完成學習任務的一種時間規劃管理過程。“模塊化項目式”的教學內容，是將一個學期或一個學年的教學整體進度劃分成若干進程，每一個進程對應若干個教學任務，每一個任務對應若干個教學環節，每個教學環節的順利完成，反作用于對應的教學任務，每一個教學任務的完成，反作用于對應的教學進程，若干子進程的完成，即是整個教學過程的完成，如圖1所示。每個教學進程既相對獨立又相互關聯，師生可以根據實際加以靈活處理。

圖1 教學進程分解

3.教學目標分層化

基于聾生的文化基礎、接受能力、學習能力等個體差異性較大的特點，在教學目標的制定中，不簡單地一刀切，不執行一個標準，而是劃分成三個層次。第一層針對學習能力強、學識扎實、反應速度快的“優等生”，主要培養其發現問題、解決問題的能力以及學以致用的創新意識，幫助“后進生”；第二層針對基礎知識較好、接受能力較強、智力一般的“中等生”，主要培養其知識與技能的綜合運用能力，引導學生能通過實踐化知為能，提高動手能力；第三層針對基礎知識較差、接受能力和學習能力薄弱的“后進生”，主要任務是強化其接受能力和學習能力，根據任務要求，完成分工任務。各個層級相互滲透，相互促進，以達成共同進步的目的。

4.成績考核簡單化

“模塊化項目式”的教學體系可以將以往煩瑣的成績考核認定方式變得便捷化。完成一個項目，進行一次驗收，一次考核；完成一個模塊進行一次綜合考核。考核方式借助智能化的學習平臺量化過程指標。這種考核方式注重過程，打破了重結果輕過程的傳統考核方式。

三、“模塊化項目式”教學設計

1.學習者分析

學習者是課堂教學活動的主體，學情分析是教學實施的一個重要環節，也是課堂教學質量的重要保障。學情分析需立足聾生實際，具有針對性、科學性。教師通過在線調查問卷、口頭談話、課堂表現、線上自學、拓展訓練等渠道獲取學生基本信息，形成數據，深度分析聾生對某一操作流程、任務實施、項目開展等具體環節的學習掌握情況，以便針對性調整教學策略和教學進程。

2.內容重構

以中職國家規劃教材《計算機應用基礎》（第三版）中“第7章‘多媒體技術應用’和第8章‘演示文稿軟件應用’”為例，結合名師工作坊承接的校企合作項目——“抗擊疫情公益廣告”，將兩個章節整合成一個教學模塊，該模塊化分為“致敬英雄”海報設計、“手語舞《微光》”視頻制作、“感恩祖國”演講課件（PPT）制作3個教學項目。內容涵蓋“認識多媒體技術”“加工處理圖形圖像”“處理音頻和視頻”“演示文稿軟件基本操作”“編輯、修飾演示文稿”以及“動畫設置”等知識要點。如圖2所示。

圖2 模塊劃分

3.目標確定

以上述“多媒體技術應用”教學模塊為例，依據學情分析和教學整合，按照專業人才培養方案以及《信息技術》課程標準，確定知識目標、能力目標、素養目標及教學重難點，如表1所示。

表1 教學目標及達成手段

4.策略優化

遵循聽障學生身心成長規律，樹立以學習者為中心，以職業技能等級標準為導向，以企業生產真實項目為引領，以具體教學任務為驅動，突出“理實一體”的職業教育特征，有效運用數字化智慧黑板、在線學習平臺、抖音平臺、語言轉文字APP、屏幕共享等信息化教學手段，組織學生小組協作、自主探究、發現問題開展學習。通過項目實施積極構建學習內容與企業生產相結合，理論學與實踐操作相結合，學習過程與工作過程相結合，線上學習與線下學習相結合，人工智能與聽力補償相結合，職業素養與課程思政相結合的多元化實用性教學策略。

5.課堂實施

圍繞校企合作海報設計、視頻制作和演示文稿制作真實項目設計教學流程，構建“三環六步、增智賦能”聾生生態課堂教學模式，實施課前體驗導學，課中項目導入、小組協作、任務實踐、評價體悟，課后遷移拓展。理論結合真實崗位技能，反復優化完善作品，培養學生適合工作崗位核心技能和精益求精的工匠精神；借助現代新型信息化教育手段，構建立體化多維度學習時空，訊飛聽見和“課件+手語+字幕”突破教師與聾生在信息傳遞、操作演示等方面的交流障礙，適應聾生特點的無障礙數字化教學資源加強學生直觀感受，達成啟智、提能、眾智、富能教學效果，如圖3所示。

圖3 教學過程

課前，根據一人一案記錄學情數據，教師通過學習平臺針對性發布適合不同學生的教學資源與任務實施思維導圖，學生利用移動終端學習微課、完成思維導圖填空，初步構建知識體系。教師根據學生體驗反饋結果調整教學策略。

課中，教師根據學生課前在線學習情況，展示作業，分析并解答存在的問題。同時，以思維導圖呈現本節課知識體系和操作重難點，幫助學生明確學習任務。各小組通過討論，制訂任務實施方案，分工合作，相互啟發，邊做邊學。教師巡回指導，實時解決操作中的問題，化解難點。

課后，學生完成拓展任務、理論測試（對標1+X證書理論測試），優化完善作品，實現知識遷移。教師完善一人一案學情記錄表，采用線上線下相結合的方式進行個性化學習指導。

6.教學評價

小組分享作品，師生共同點評，邀請企業專家點評指導。解讀對應1+X技能等級標準，發布“界面設計”職業技能等級測試相關題進行隨堂測試。課后，教師通過問卷調查完善班級整體評價表、小組評價表以及一人一案學情記錄表。發布思維導圖，引導學生總結本課任務實施流程和主要技能點。

四、成效與展望

通過實踐探索，基于聾生特點的“模塊化項目式”教學設計理念得以有效運用，并取得一定的成效，學生自主學習意識得以強化，綜合學習能力得以提升；能獨立完成課后任務的學生占比達94.3%，比上學期提高了23.5%，大大促進了聾生職業能力發展。教師專業技能水平和教學基本功也得到了長足進步，在2020年份全省職業院校技能大賽教學能力大賽中，樣本學校8支參賽隊伍，取得了6項一等獎，2項二等獎的輝煌成績。同時，一大批青年教師深耕教材，深入課堂，積極探索教學長效運行機制，落實立德樹人的光榮使命。

結語

隨著職業教育改革的不斷深入，特殊教育類職業學校將會搭乘職業教育發展的快車，得到蓬勃發展，基于聾生學習實際的“模塊化項目式”教學理念也將會進一步豐富，進一步規范，進一步創新，教學質量也將會進一步提高。