新中國70年圖書館學教育發(fā)展回顧與展望*

范興坤

(1廣東藥科大學圖書館，廣東廣州 510006；2河南大學文獻信息研究所，河南開封 475001)

晚清時期西方近代圖書館模式傳入中國，因應圖書館事業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，1920年美國人韋棣華女士(Mary Elizabeth Wood)和我國近代圖書館學先驅(qū)沈祖榮、胡慶生等在武昌興辦文華圖書館學專科學校，開創(chuàng)我國圖書館學正規(guī)教育。此后上海國民大學、金陵大學、國立社會教育學院、北京大學等學校也相繼開辦圖書館學專業(yè)教育，是為中華人民共和國建立后開展圖書館學專業(yè)教育之濫觴。經(jīng)歷建國70年來艱難曲折的發(fā)展，今天的我國圖書館學教育事業(yè)已取得了不凡的成就。

1 我國圖書館學教育70年之兩大階段

1.1 新中國建立至“文革”結束前的圖書館學教育

新中國建立后，圖書館事業(yè)被賦予全新的歷史使命，圖書館的主要“工作內(nèi)容是要提倡民族的、科學的、大眾的文化”，“在今天，圖書館已不僅是普及和提高人類文化知識的地方，而應是傳播馬列主義毛澤東思想的地方”[1]，圖書館被認為具有階級性和新任務，圖書館工作也不是純技術性的工作，培養(yǎng)圖書館事業(yè)所需專業(yè)人才的高校圖書館專業(yè)教育也必然是與過去不同的。

建國之初的我國高校圖書館學專業(yè)教育，只有1920年建立的武漢文華圖專和1947年建立的北京大學圖書館學專修科。建國后在借鑒學習蘇聯(lián)高教模式進行高校整合重建的大背景下，我國高校圖書館學教育開始引進、學習、吸收蘇聯(lián)圖書館學教育經(jīng)驗，翻譯蘇聯(lián)圖書館學專著和教材，通過全面改造，重建新的專業(yè)教育體系。增開多種公共課程，教學活動中政治性內(nèi)容不斷增多。北大、武大圖書館學老教員們關于圖書館的認識和圖書館學思想是在“解放前”的社會環(huán)境中形成的，通過師生共同參與的組織學習和社會學習，對教授專家們舊的教學思想和學術觀點進行了系統(tǒng)的批判和改造。

1956年，黨中央發(fā)出“向科學進軍”的偉大號召，圖書館工作對科學發(fā)展的重要作用為全社會重視，當年北京大學和武漢大學的圖書館學教育都在已有專科的基礎上提升為4年制本科教育層次。在這一背景下，1957年5月文化部兩次組織召開圖書館學專家座談會，對圖書館事業(yè)的領導問題、藏書問題、協(xié)作問題、干部培養(yǎng)問題以及圖書館學研究等提出了批評和建議，圖書館干部教育成為重點推動的工作。在“大躍進”的推動下，1958年起，文化部文化學院開設了圖書館學研究班，中國科學院圖書館等單位也舉辦了多所圖書館學干部培訓的進修班或?qū)Ｐ薨啵瑘D書館學教學點開始增多。北大和武大圖書館學系的正常教學秩序則為“大躍進”的突進模式所打亂，課堂教學、科研、學生實踐等嚴謹?shù)膶W科專業(yè)教育摻雜進了過多階段性政治任務，到1961年后才通過“調(diào)整、鞏固、充實、提高”逐步恢復正常秩序。1966年“文革”開始后停止大學招生，1972年起開始招錄的五屆“工農(nóng)兵”學員水平參差不齊、學制變短(二年)，教學中只注重思想政治教育，專業(yè)課主要學一些實用性較強的課程，圖書館學專業(yè)教育在低層次上維持。

建國后至1966年“文革”開始前的我國圖書館學教育課程體系和教學內(nèi)容，“在強調(diào)黨性、階級性中過多強調(diào)了政治成分，沒有做到善于汲取各種養(yǎng)料和成分，故而有些課程內(nèi)容是蒼白的、圖解式的。大膽地摒棄操作式的講解，更著重從理論上說明是沒有達到的”[2]，教學中越來越多地受政治思想和意識形態(tài)的影響，指認過去的“教學是資產(chǎn)階級的方向，資產(chǎn)階級的內(nèi)容，資產(chǎn)階級的教學方法和教學態(tài)度”[3]，前進的方向是專業(yè)內(nèi)容要“厚今薄古”、教育方法講“互教互學”、培養(yǎng)目標倡“又紅又專”，但新編的“許多教材不僅充斥了偽科學的內(nèi)容(如強調(diào)階級性)，而且不乏因政治需要而速成者”[4]，代表性的如由中央社會主義學院圖書館學專業(yè)學生用兩個月編寫完成出版的《社會主義圖書館學概論》，就是借鑒學習1920年代開始興起的蘇聯(lián)“社會主義圖書館學”理論、建立中國“社會主義圖書館學”的嘗試，其理論、方法影響了其后數(shù)十年來我國圖書館學理論和教育。

1.2 “文革”結束至今的圖書館學教育

1977年，北大、武大圖書館學專業(yè)開始恢復正常招生，一些高校開始籌建圖書館學專業(yè)，我國圖書館學高等教育進入新的歷史發(fā)展階段。這一年全國科學大會召開、鄧小平同志提出“科學技術是生產(chǎn)力”的科學論斷，全國掀起了“攀登科學高峰”的熱潮，為文化學習和科學發(fā)展服務的圖書館獲得了全社會前所未有的高度重視。1978年，全國人大五屆一次會議工作報告中指出要“發(fā)展各種類型的圖書館，組成為科學研究和廣大群眾服務的圖書館網(wǎng)”，之后又在全國人大五屆二次會議的《政府工作報告》中提出把“積極發(fā)展科學教育文化事業(yè)，加速培養(yǎng)建設人才”作為打好四個現(xiàn)代化第一戰(zhàn)役的重要任務，要求“圖書館……等各項事業(yè)，都要適應形勢的需要和根據(jù)國家財力的可能，統(tǒng)籌安排，有一個新的發(fā)展”，國家政策的轉變和全社會對圖書館事業(yè)發(fā)展的高度期待，為圖書館學教育的恢復發(fā)展提供了良好外部環(huán)境。1978年6月，教育部在武漢召開全國高等學校文科教學工作座談會，制定了《關于加強高等學校圖書資料工作的意見》和《圖書館學專業(yè)教學方案》，使高校圖書館學專業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展有規(guī)可依、有章可循。

“改革開放”后國家對圖書館學專業(yè)教育給予了高度重視。1980年由中共中央書記處通過的《圖書館工作匯報提綱》是改革開放后我國圖書館事業(yè)領域的重要政策性文件，《提綱》中“當前存在的主要問題”之四為“專業(yè)干部缺乏”，要求在以后的工作中要“發(fā)展圖書館教育和科研事業(yè)，加速圖書館專業(yè)人員的培養(yǎng)”，“建議教育部同圖書館事業(yè)主管部門密切合作，共同辦好現(xiàn)有高等學校的圖書館專業(yè)和情報專業(yè)”，“設立圖書館中等專業(yè)學校。對圖書館現(xiàn)有工作人員進行業(yè)余培訓或短期訓練，則是最主要的一種形式”。1981年，教育部和文化部在北京聯(lián)合召開全國圖書館學教育座談會，認為當務之急是改革圖書館學的教育體制。1983年4月，教育部在武漢召開圖書情報學教育工作座談會，針對圖書情報學教育面對的困難和矛盾，提出通過“一要進行文科專業(yè)結構改革，大力發(fā)展應用性學科；二要做好層次改革；三要進行內(nèi)容改革；四要進行隊伍改革”，以“建立多層次、多類型、布局合理、具有中國特色的圖書館學教育體系”[5]。1986年9月，國際圖聯(lián)與中國圖書館學會在北京召開“圖書館學、情報學教育與研究國際學術討論會”，討論了信息時代圖書情報學教育問題。此后，1987年3月20日中央宣傳部、文化部、國家教委、中科院《關于改進和加強圖書館工作的報告》，要求“高等院校的圖書館學專業(yè)應根據(jù)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要進行全面規(guī)劃，開展教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才”，提出了具體的興辦圖書館中等專業(yè)學校或職業(yè)高中，發(fā)展電視大學、業(yè)余大學、函授等業(yè)余教育的要求。這一系列與圖書館學教育高度相關的政策推動了80年代我國圖書館學教育的快速發(fā)展，圖書館學教學點數(shù)量迅速上升到進入90年代初時的52家。

改革開放后圖書館事業(yè)的快速發(fā)展為圖書館學專業(yè)教育提供了前所未有的拉動力，鄧小平同志1983年提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”對我國的圖書館學教育發(fā)展指明了方向。80年代中后期全國各類圖書館啟動自動化、90年代初實施網(wǎng)絡化、1995年后起步的數(shù)字化，1996年IFLA年會在北京的召開、1998年啟動的“中國高校文獻信息資源保障體系”建設、2002年開始的“全國文化信息資源共享工程”、2007年后“公共文化服務體系建設”等重大文化舉措啟動實施，“知識工程”“金圖工程”，高校“211”“985”工程建設和日益高漲的信息化熱潮，促進了圖書館學教育內(nèi)容的不斷更新，也加快了我國圖書館學教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的嬗變。這次嬗變的一個重要標志，就是80年代在國外出現(xiàn)的“信息資源管理”(IRM)概念和理論影響下，1992年北京大學圖書館學情報學系改名信息管理系。受其示范性效應影響，全國各高校圖書館學系紛紛跟進，院系名、專業(yè)名多剔除“圖書館”而代之以“文獻”“信息”“資源”“管理”的重新組合，進而拓寬教學目標、調(diào)整專業(yè)目錄、更新教學方案、重置教學課程以求創(chuàng)新改革，大量引進其他學科特別是計算機相關課程。從某些角度看，這一過程“付出了巨大代價，有些課程改革甚至傷及本學科的傳統(tǒng)核心，導致圖書館學專業(yè)知識增長速度減緩甚至落后于圖書館實踐的發(fā)展”[6]，圖書館學專業(yè)在其后的高校“校、院、系”體系整合中也逐漸失去其學科建設獨立性，并導致“出現(xiàn)了圖書館學‘孤島化’的現(xiàn)象：與情報學和檔案學的關系疏遠，與圖書館一線的距離拉開”[7]，但它也帶給圖書館學教育以活力更強的新生力量，使圖書館學教育不再局限于培養(yǎng)圖書館專業(yè)干部的抱殘守缺，使我國圖書館學教育經(jīng)過20世紀80年代快速發(fā)展后，經(jīng)過90年代至21世紀初加強管理與規(guī)范，在2010年以后向高層次發(fā)展引導，到2019年，圖書館學學科本科教學點并招生的院校有23個，學術學位碩士生招生單位圖書館學28個、圖書情報與檔案管理16個、信息資源管理4個，圖書情報與檔案管理一級學科博士學位授予單位12個，圖書情報專業(yè)學位(MLIS)招生單位49個，實現(xiàn)了學科點數(shù)量和質(zhì)量建設雙增長及優(yōu)化布局。通過與世界加強交流、引入iSchool教育模式、完善畢業(yè)生就業(yè)機制、探索尋找人才培養(yǎng)與社會需求平衡點和專業(yè)教育新的增長點，圖書館學專業(yè)畢業(yè)生養(yǎng)成更寬廣的擇業(yè)意愿和更全面的個人職業(yè)素養(yǎng)，具有更強的就業(yè)競爭力。

2 70年來我國圖書館學教育之布局發(fā)展

2.1 全類型全層次專業(yè)教育體系建設

從建國初單一的專科教育，經(jīng)過70年來從小到大、從弱到強不懈的探索發(fā)展，我國圖書館學專業(yè)教育逐步實現(xiàn)了全類型全層次覆蓋、高度協(xié)同、合理布局、結構優(yōu)化和體系完善。

2.1.1 教學點設置

1949-1976年，承擔我國普通高校圖書館學專業(yè)教育的主要是北京大學和武漢大學。“文革”結束后全國圖書館和情報資料工作快速發(fā)展，1978年教育部印發(fā)《關于加強高等學校圖書資料工作意見》，要求“有關院校要努力辦好圖書館學系，加快專業(yè)人員的培養(yǎng)”，1978年當年就增設了4個本專科教育點和1個中等專業(yè)教育點，此后幾年教育點不斷增加。1983年，教育部發(fā)布《關于發(fā)展和改革圖書館學情報學教育的幾點意見》，要求每個大區(qū)辦一個大學圖書館專業(yè)、有條件的省籌辦中專。到1985年7月，我國正規(guī)圖書館學教育的辦學點就達到47個，其中大學本科25個，專科13個，中專和職業(yè)高中9個。到1990年，國內(nèi)圖書館學專業(yè)設置的數(shù)量達到52個，在數(shù)量上達到巔峰。

改革開放前的我國高等教育是典型的行政型資源配置模式，改革開放后逐漸向以社會需求為主導的資源配置新體制轉型。1993年，國務院發(fā)布《中國教育和改革發(fā)展綱要》，要求“高等教育要走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，使規(guī)模更加適當，結構更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高”[8]，高等教育開始與市場供需對接，我國圖書館學教育進入整合優(yōu)化階段。經(jīng)過專業(yè)更名、高校擴招、高校合并、自主化專業(yè)設置和高校教學資源的自主化配置，圖書館學教育實現(xiàn)了內(nèi)涵增長、質(zhì)量提升、與社會需求充分對接。經(jīng)過20世紀90年代的圖書館學專業(yè)信息化轉型和“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄調(diào)整后，本專科教學點數(shù)量減少、高層次碩博士研究生教育學科點快速增長，2010年后增設理論與實踐兼長的圖書情報專業(yè)碩士研究生(MLIS)培養(yǎng)，學科多層次人才教育基本滿足了社會發(fā)展對圖書館學各層次各類型專業(yè)人才的需求。

2.1.2 雙學位教育

在開展本專科教育的基礎上，1986年南京大學文獻情報系開設了我國第一個圖書館學專業(yè)學士學位班，其后四川大學圖書情報學系也在1990年開設了雙學位班。雙學位教育招收已獲得理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科學士學位的本科畢業(yè)生，再系統(tǒng)學習圖書館學專業(yè)課程兩年，授予圖書館學學士學位，期望借此改善圖書館業(yè)務人員知識結構，形成圖書館學研究專家梯隊，培養(yǎng)復合型人才。雖然在迅速發(fā)展的碩士研究生教育的形勢下兩個學校開展雙學位教育的時間都不長，但不失為一種有益的嘗試。

2.1.3 研究生教育

1964年，北京大學圖書館學系劉國鈞教授和王重民教授首招碩士研究生，到1966年招收到侯漢清和鮑世鈞兩人，后因文革中斷學業(yè)(根據(jù)教育部1980年的文件，承認他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑)。

1978年，武漢大學圖書館學系開始招收目錄學碩士生，1979年北京大學也恢復招收圖書館學、目錄學碩士研究生，1981年11月兩校同時獲得了圖書館學碩士學位授予權。此后碩士研究生教育成為發(fā)展最快的專業(yè)教育層次，進入新世紀以來增加速度更快，到2019年總數(shù)已達到50個左右。

在科學培養(yǎng)碩士研究生之外，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》出臺，提出“加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”，培養(yǎng)復合型、應用型專門人才，碩士研究生教育從單一培養(yǎng)學術型高層次人才轉向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才并重。國務院學位委員會審議通過《圖書情報碩士專業(yè)學位設置方案》，圖書情報專業(yè)碩士(MLIS)于2011年開始招生，2013年通過編制《圖書情報碩士學位基本要求》《圖書情報碩士專業(yè)學位指導性培養(yǎng)方案(試行)》，圖書情報專業(yè)碩士(MLIS)培養(yǎng)單位增加很快。

除全日制碩士研究生招收培養(yǎng)外，1984年北京大學、武漢大學都采取集體培養(yǎng)的形式，開辦圖書館學研究生班，學制兩年半，學生可在畢業(yè)參加工作滿一年后完成論文并通過答辯獲得碩士學位[9]。這種教育模式經(jīng)過不斷的改革，發(fā)展為今天較為完善的在職研究生教育。圖書情報專業(yè)碩士也發(fā)展出非全日制在職教育模式。

1991年，北京大學圖書館學情報學系和武漢大學圖書情報學院招收首屆博士研究生，北京大學獲批我國第一個圖書館學博士學位授予點，其后圖書館學專業(yè)博士學位授予單位續(xù)增。2000年后武漢大學、北京大學等學校建立我國圖書館學情報學一級學科博士授權點，我國圖書館學情報學一級學科專業(yè)教育已形成了由學士—碩士—博士三級學位構成的完整體系。

多層次研究生教育的規(guī)模擴大和體系趨全，標志著我國圖書館學專業(yè)精英教育的成功。

2.1.4 中專職高教育

1980年《圖書館工作匯報提綱》中提議“有條件的省、市，亦應設立圖書館中等專業(yè)學校，為省級以下圖書館培養(yǎng)合格人才”，其后1981年教育部和文化部聯(lián)合召開的全國圖書館學教育座談會，專門研究創(chuàng)辦圖書館中等專業(yè)學校問題，提出為滿足各類型圖書館對干部知識結構不同層次和分級的要求，應辦職業(yè)班和中專，培養(yǎng)初級館員，并為中等圖書館學教育設計了具體的實施路線；1983年4月，教育部在武漢召開全國圖書館學情報學專業(yè)教育工作座談會后發(fā)布了《關于發(fā)展和改革圖書館學、情報學教育的幾點意見》，提出要“加速發(fā)展中等職業(yè)技術教育”，“由教育行政部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，牽頭辦學，同時提倡各有關部門、單位辦學。辦學形式可以多種多樣，不拘一格。既可以在職業(yè)中學辦圖書館職業(yè)班，也可以在大專院校和中等專業(yè)學校辦圖書館中專班，有條件的地區(qū)可以辦圖書館中專班”，計劃到1990年初步建立起我國圖書館中專職業(yè)技術教育體系；1987年6月國家教委頒布的《全國高等學校圖書情報事業(yè)“七五”規(guī)劃要點》強調(diào)“要支持所在地區(qū)辦好圖書情報中專或職業(yè)高中，以解決部分初級人員的來源”。

在這些政策推動下，全國各地舉辦了大量各類型圖書館學中等教育學校(班)，高峰時達到39所中專和職高班，如北京海淀中學圖書情報班、上海市圖書館職工中等專業(yè)學校、天津市圖書館中專班、開封市文化學校圖書館班等，最具代表性的是1983年湖南圖書情報學校的創(chuàng)辦，它是國內(nèi)第一所正規(guī)的中等圖書館學教育專科學校，設有圖書館學、情報學、檔案學3個專業(yè)。但由于中等職業(yè)學校的興辦與本科教學點和招生處于同一發(fā)展周期，因辦學層次低和畢業(yè)生就業(yè)等問題，到90年代中期后即隨著我國普通中專教育的式微而中止。

2.1.5 成人和繼續(xù)教育

建國后國家高度重視成人教育和在職繼續(xù)教育。早在1950年，北京大學圖書館學專修科就招收各機關在職干部做旁聽生；1956年，北京大學圖書館學系率先創(chuàng)辦圖書館學專修科4年制函授班。在1956年7月文化部召開的第一次全國圖書館工作會議上，對圖書館工作者的繼續(xù)教育明確提出了新要求，促進了圖書館業(yè)余學校及短期培訓班的大量開辦。武漢大學圖書館學系于1960年開辦了圖書館學函授班，“至1965年，兩校(北大，武大)在全國30個省市設立了函授站，共招生1253人”[10]。

“文革”結束后，巨大的人才缺口使圖書館學成人和繼續(xù)教育迅速恢復，其中較早的如中國科學院圖書館系統(tǒng)從1979年開始定期舉辦圖書情報工作短期培訓班。公共圖書館系統(tǒng)、高等院校也相繼開設有函校、業(yè)余大學或進修班，1980年就有了十幾個培訓班。1982年，教育部轉發(fā)了《關于舉辦高等學校圖書館專業(yè)干部進修班的暫行規(guī)定》，提出“凡留在圖書館工作的非圖書館學或情報學專業(yè)的大學畢業(yè)生，教育部將委托部分院校圖書館學系(專業(yè))或圖書館舉辦高校圖書館專業(yè)干部進修班，分批、分期地對他們進行專業(yè)培訓。進修班要對學員進行圖書館學基本理論、基本技能的教育和訓練，期限暫定為半年或一年”，并規(guī)定了教學方法、師資隊伍建設和教育層次的構建等問題；之后教育部又相繼出臺了《關于進一步辦好高等學校圖書館專業(yè)干部進修班的幾點意見》(1984)、《〈關于進一步辦好高等學校圖書館專業(yè)干部進修班的幾點意見〉的補充通知》(1984)。1985年全國教育工作會議后發(fā)布了《關于教育體制改革的決定》，提出要“發(fā)展正規(guī)教育、業(yè)余教育兩種體制”“大力發(fā)展職業(yè)技術教育”，“這個文件把知識、情報、信息提到應有的高度，給圖書情報學教育事業(yè)的發(fā)展指明了一條光明大道”[11]。國家教委1987年頒布的《全國高等學校圖書情報事業(yè)“七五”規(guī)劃要點》要求“積極做好在職干部培養(yǎng)教育工作。辦好全國高等學校專業(yè)干部進修班和館長培訓班，根據(jù)需要舉辦各級各類短期專題培訓班和研討班，創(chuàng)造條件選送專業(yè)人員出國進修。”在一系列國家政策的提倡和扶持下，80年代末90年代初成為我國圖書館學在職教育發(fā)展最興盛的時期，到1992年，“我國共有成人教育教學點33所，其中電大3所，職工大學13所，函授5所，短訓班(夜大)1個，進修班2個”[12]。

90年代中期后，隨著大學畢業(yè)生大量進入圖書館，原有低學歷工作人員數(shù)量逐步減少，教學單位和用人單位對成人教育重視程度開始變?nèi)酢＿M入新世紀后，大專和本科層次的成人教育漸成“雞肋”，在職專業(yè)碩士(MLIS)教育在2010年后成為高層次在職成人教育的新熱點，而繼續(xù)教育已融為圖書館日常工作的一部分。

2.2 學科教育專業(yè)目錄制訂及調(diào)整

國務院教育部制訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，是普通高等學校及各有關主管部門規(guī)劃和審定本科專業(yè)設置，進行招生、教學、畢業(yè)生分配等各項工作的政策依據(jù)和標準。在1954年高等教育部頒發(fā)試行的第一個專業(yè)分類目錄《高等學校專業(yè)目錄分類設置》中，“圖書館學”代號為“207”；1963年國家計委、教育部修訂發(fā)布的《高等學校通用專業(yè)目錄》和1964年制訂的學位條例中，“圖書館學”列于“文學”類下。改革開放后，教育部(國家教委)于1987、1993、1998、2012年先后四次調(diào)整修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。1993版《專業(yè)目錄》中，“圖書館學信息學檔案學”歸為“歷史學”的一級類目，“圖書館學”為其二級類目。1998版《專業(yè)目錄》中，在管理學門類下設置了一級類目“圖書檔案學類”(1105)，下轄“圖書館學”(110501)與“檔案學”(110502)兩個專業(yè)；科技情報學專業(yè)則同其他幾種相關專業(yè)共同歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”(110102)專業(yè)，設置于“管理學”門類“管理科學與工程類”(1101)之下。2012版《專業(yè)目錄》在管理學門類下設置圖書情報與檔案管理類(1205)，下設圖書館學(120501)、檔案學(120502)、信息資源管理(120503)。

在研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中，圖書館學所屬學科也經(jīng)歷了類似的變化歷程。1983年，國務院學位委員會制定發(fā)布了《高等學校和科研機構指導博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄》，“圖書館學”屬于“文學”門類下“中國語言文學”大類之下。該目錄的1988版修訂為“理學—圖書館學與情報學—圖書館學”，“圖書館學與情報學”提升為一級類。

1990年10月出臺的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，“圖書館學、科技情報學”被列為一級學科，其后又發(fā)布了1997版(1998年和2005年兩次補充修訂)，“圖書館、情報與檔案管理”作為一級學科歸屬“管理學”門類下，下設圖書館學、情報學、檔案學三個二級學科。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄(1997)》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄(1998)》的基礎上，2011年編制了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，在管理學門類下設圖書館、情報與檔案管理(1205)一級學科，下轄圖書館學(120501)、情報學(120502)、檔案學(120503)三個二級學科。2018年4月更新的目錄中，在管理學門類下設圖書情報與檔案管理(1205)一級學科，各高校可在此目錄下自主設置二級學科。

在上述兩大專業(yè)目錄體系中，“圖書館學”在我國學科規(guī)劃管理體系中從歸屬于“文學”到轉屬于“理學”“歷史學”最終調(diào)整到“管理學”門類及類級從二級學科提升至一級學科，體現(xiàn)了國家學術教育管理機構和學術界教育界對圖書館學學科性質(zhì)和地位認識的提高，雖曾經(jīng)存在過認識上的分歧和不穩(wěn)定，但對圖書館學所在的“圖、情、檔”或“圖、情、文獻學”學科的重要性認識在不斷提升。國家學科體系規(guī)劃管理影響了圖書館學教育的發(fā)展，圖書館學教育的發(fā)展也完善了國家對圖書館學科體系規(guī)劃的管理。對二級學科設置的松綁，也為各圖書館學專業(yè)教學點的自主發(fā)展提供了更大的空間。

2.3 與時俱進的培養(yǎng)模式多元化

建國初，我國高等教育實行了由西式“綜合性高校”向蘇聯(lián)式“按產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)乃至按產(chǎn)品設置學院、系科和專業(yè)”[13]的轉變，1957年后又“開始了由蘇聯(lián)式、學校為主、以書本為主、以教師為主的學術模式向以社會為主、以實踐為主、以階級斗爭為主的革命模式的轉移”[14]，60年代后逐漸明確為以“開門辦學”和“又紅又專”為標識特征的培養(yǎng)“革命接班人”的教育。作為我國僅有的兩個圖書館學專業(yè)教學點，北大、武大圖書館學系在六七十年代實施的“系辦館”和“館辦系”就是這種理念在教育模式上的具體體現(xiàn)。

“文革”結束后，我國的圖書館學科教育是和世界范圍的信息化同步的，專業(yè)教學內(nèi)容從傳統(tǒng)的“圖書館學”向“圖書館學+信息管理”方向發(fā)展，培養(yǎng)目標向“復合型、應用型人才方向進一步發(fā)展”[15]。1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出“要按照現(xiàn)代科學技術文化發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設的實際需要，更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結構。加強基本知識、基礎理論和基本技能的培養(yǎng)和訓練，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學生”[16]，引導各高校圖書館學專業(yè)重視完善圖書館學培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，適應建設“社會主義市場經(jīng)濟體制”新環(huán)境下人才需求。1998年版《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確了即將進入新世紀的圖書館學專業(yè)要“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學基礎理論知識，有熟練地運用現(xiàn)代化技術手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息的能力，能在圖書情報機構和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館學高級專門人才”，在這一目標下實行寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)，體現(xiàn)了圖書館學專業(yè)學科價值導向的重新定位和改革，這種市場引導下的“需求決定供應”，要求學生能掌握最新的職業(yè)理念和技術，也能更好地適應就業(yè)市場的需求。

在這一思想指導下，2006年在武漢大學舉辦的“圖書館、情報與檔案學院長/系主任圓桌會議”，形成了《中國圖書情報與檔案學類教育發(fā)展方向及行動綱要》，提出了新時期專業(yè)教學發(fā)展變革的方向是“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學大綱、以分析問題解決問題為中心的教學方法”[17]。2009年圖書館學學科教指委出臺的《高等學校圖書館學本科指導性專業(yè)規(guī)范(討論稿)》與2013年教指委編制的《本科圖書館學教學質(zhì)量國家標準》，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件等多個方面進行了細節(jié)規(guī)范，使之成為圖書館學本科教育“專業(yè)準入、專業(yè)建設、專業(yè)評估”的核心依據(jù)，具有更強的法制效力和可執(zhí)行性。

在專業(yè)教學實踐中，我國各圖書館學教學單位逐漸探索出了“大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)，分設專業(yè)方向培養(yǎng)”“先學外專業(yè)課，后學本專業(yè)課”“實行主輔修制、雙專業(yè)、雙學位”模式，經(jīng)過不斷完善，“圖書館學教育在實踐教學方面已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的包括課堂實習、課外實踐、科研參與在內(nèi)的實踐教學體系。”[18]

新世紀以來我國圖書館學專業(yè)教育近20年的實踐中，圖書館學各教學單位也在不斷地探索圖書館學專業(yè)教育的新模式，如“中山大學圖書館學教學團隊秉持‘文化遺產(chǎn)是根源、文化設施是根基、文化人才是根本’的‘三根’人才培養(yǎng)理念，采用‘多層次的課程體系結構、多類型的課程資源建設、多維度的教學支撐機制’的‘三多’人才培養(yǎng)模式，實行‘早科研、早實踐、早服務’的‘三早’人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)建面向國家文化需求，融合‘教學、實踐、科研、服務’的‘四位一體’圖書館學教育模式”[19]就較具代表性。此外還有我國多個教學院系引進國外iSchool模式，又形成了我國圖書館學教育兩種不同的發(fā)展趨向：“一種是因襲模仿英美圖書館學教育的百年套路，追逐英美iSchool的潮流。另一種是扎根中國大地，去‘西方中心化’，面向國家文化發(fā)展需求，構建獨具中國特色的新時代圖書館學人才培養(yǎng)體系。”[20]多元化多方向的教學模式的發(fā)展并行、互相參考借鑒，有利于教育體系的自我完善。

2.4 課程設置和教材建設

建國之初，我國高校圖書館學專業(yè)課程的主要特征是保留民國時期的專業(yè)性課程、增開政治性公共課程。1951年，北京大學圖書館學專修科即組織力量翻譯了莫斯科國立圖書館學院、列寧格勒國立克魯普斯卡婭圖書館學院的《圖書館學教學大綱》，成為我國圖書館學專業(yè)教育組織的重要參考資料。1952年12月，教育部發(fā)出《關于編譯蘇聯(lián)高等學校教材的暫行規(guī)定》通知，規(guī)定譯稿經(jīng)教育部教材編審委員會審查后，以“教育部推薦高等學校教材試用本”名義出版，此后大量的圖書館學翻譯專著、教材、教參付梓，這一時期所使用的教材以教師自編教材及引進翻譯蘇聯(lián)圖書館學教材為主。

1961年，全國高等學校文科教材編選計劃會議召開，北大、武大圖書館學系根據(jù)文科教材建設指示精神，采取協(xié)作形式，組織編寫了《圖書館學引論》《藏書與目錄》《目錄學》《中國圖書館事業(yè)史》和《讀者工作》等專業(yè)基礎課教材(未出版)。從今天的角度看，這些教材受時代影響未免“過分強調(diào)黨性、階級性，政治成份較多，課本內(nèi)容蒼白，多為圖解式的教材，理論上的說明沒有達到一定水平”[21]，但對當時保證教學質(zhì)量，解決教學需要，起到了一定的作用。

1977年恢復高考以來，我國高校圖書館學專業(yè)課程包括公共課、專業(yè)基礎課(必修課)和專業(yè)選修課(限選課)。在專業(yè)核心課程確定上先后提出較多方案，如80年代劉蘇雅、彭斐章、謝灼華、李紀有、皮高品、桑健等人就提出過多種圖書館學專業(yè)本科課程設置方案，如彭斐章和謝灼華二位先生認為圖書館學的核心課程應包括圖書館學基礎、圖書館藏書與讀者、分類與編目、目錄學概論、工具書使用法、科技文獻檢索、圖書史與圖書館史[22]。1985年，在中國圖書館學會學術工作委員會教育組首次全國圖書館學教育學術討論和經(jīng)驗交流會會議上，初步擬定的高等圖書館學教育核心專業(yè)課程有圖書館學原理、分類與主題、文獻編目、目錄學、參考工作與工具書、文獻檢索、圖書館管理、藏書建設與讀者工作、圖書館自動化、計算機檢索等[23]。1992年首屆圖書館學專業(yè)系主任聯(lián)席會議確定了圖書館學基礎、中國圖書與圖書館史、目錄學、文獻資源建設、文獻分類與主題法、文獻編目、讀者研究、社科文獻檢索、科技文獻檢索、圖書館管理、文獻管理自動化、圖書館現(xiàn)代技術共12門核心課程。2003年4月18-22日在湖南湘潭大學召開的圖書館學教指委第二次工作會議暨系主任聯(lián)席會議確定了新的7門圖書館學核心課程(圖書館學基礎、信息組織、信息描述、信息資源建設與服務、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學概論)。近年來學者的研究成果中有孫瑞英、馬海群[24]在綜合考慮了圖書館發(fā)展需求和社會環(huán)境等因素后，設計了一個圖書館學專業(yè)核心課程體系模型。

70年代末到80年代初是我國圖書館學教材編寫和推廣應用的填補空白期。1978年夏，教育部在武漢召開文科教育會議，北大和武大圖書館學系共同確定了圖書館學專業(yè)教育方案，協(xié)作編寫教材，由北京大學和武漢大學圖書館學系合編、1981年由商務印書館出版的《圖書館學基礎》是其中的代表。中專、職專、函授、培訓組編教材也大量涌現(xiàn)。圖書館學教材的編寫按照國家要求“學校教材要反映中國和世界的優(yōu)秀文明成果以及當代科學技術文化的最新發(fā)展。……高等學校教材要在積極擴大種類的同時，不斷提高質(zhì)量，加強理論與實際的聯(lián)系，力求思想性與科學性的統(tǒng)一”[25]，積極探索與學科教學實踐更緊密地結合，并隨著圖書館信息化數(shù)字化的發(fā)展向信息化靠攏。90年代中期，隨著圖書館學“教學改革主要圍繞復合型人才這一培養(yǎng)目標，設置合理的課程結構，基本上廢除了傳統(tǒng)上的以‘圖書文獻’為核心建立起來的學科體系”[26]，課程設置和配套教材逐步實現(xiàn)了主體教學內(nèi)容的信息化和數(shù)字化結合。

2003年4月，教指委第二次工作會議確定7門圖書館學核心課程，統(tǒng)一編寫思想和要求，提出了規(guī)范化的要求，一些教材在出版后又補充完成了輔助教學的課件，進一步充實了教材內(nèi)容，取得了較好的社會效益和經(jīng)濟效益。

2003年4月8日，教育部發(fā)布《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。圖書館學教指委迅速在工作中作出安排，2004年4月召開的教指委第三次工作會議暨系主任聯(lián)席會議即針對“圖書館學精品課程建設”這一主題做出工作布置，組織進行國家級精品課程的申報和推薦工作，2004年武漢大學《目錄學概論》被評為第一個國家級精品課程，2005年北京大學《圖書館學基礎》被評為國家級精品課程。此后精品課程數(shù)量不斷增加，形成了國家級、省級、校級精品課程和學校推薦課程共同構成的課程體系，大量資源在“國家精品課程資源網(wǎng)”上向社會開放訪問。精品課程建設使圖書館學教學課程從以范圍“主、從”界定的核心課程、增加了以質(zhì)量“優(yōu)、普”界定的精品課程標桿，有益于圖書館學教育過程中的組織教學和學習中的自主選擇。

在大型開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)成為網(wǎng)絡化學習的一種重要模式后，為貫徹《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《普通高等學校圖書館規(guī)程》(2015)的相關精神，高校圖工委與教指委、“愛課程”網(wǎng)共同發(fā)起成立圖書館(學)在線課程聯(lián)盟(lis.icourses.cn)，推動圖書館(學)在線開放課程建設與應用[27]，不同的教學單位在圖書館學專業(yè)MOOC課程設置上也呈現(xiàn)出總體一致又各具特色的特點。

2016年起，教指委開始研討組織“十三五”時期圖書館學專業(yè)本科核心課程10種教材建設。2017年初召開的教材主編會議明確了新教材編寫采取開放式的吸納與編纂方式，旨在拓展學科發(fā)展新的知識增長點和體現(xiàn)學科發(fā)展新趨勢、與時俱進、持續(xù)更新，并提出“圖書館學專業(yè)教師與圖書館業(yè)界專家從理論與實踐兩方面合編教材的新思路”[28]的要求。

從總體上看，改革開放后我國圖書館學課程走過了80年代“剔舊更新，圖書情報課程一體化”、90年代“課程體系向信息管理方向演進”和新世紀以來“面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開放多元”三個階段，在這一過程中，“圖書館學專業(yè)核心課程體系隨著信息技術環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整，圖書館學與情報學教學內(nèi)容的交融趨勢明顯，并在向信息管理方向發(fā)展的同時吸收其他學科課程，形成更廣闊的知識體系。”[29]雖然教材編寫過程各階段中不同程度地存在著“內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教材與專著不分、適用層次不清、編寫不精、低水平重復”[30]等問題，但基本上實現(xiàn)了理論與實踐、學科基礎與新材料緊密結合的與時俱進。

3 我國圖書館學教育未來展望

3.1 理念引導，實現(xiàn)教育手段和教育目標的創(chuàng)新性結合

我國目前處于由中等偏高收入向高收入國家轉型的關鍵歷史階段，圖書館事業(yè)近些年也將迎來更快發(fā)展，圖書館學教育要緊跟社會需求，從理論上“圖書館學教育要與社會形成良性互動，需要實現(xiàn)圖書館學教育社會依存性與自身獨立性的統(tǒng)一、工具理性與價值理性的統(tǒng)一、‘變’與‘不變’的統(tǒng)一”[31]，在實踐上則需將這一理念化為具體的可執(zhí)行可實施可評估的教育模式，讓圖書館學教育能適應圖書館學教師、學生和用人單位在知識體系和事業(yè)實踐上的邏輯統(tǒng)一。2006年10月在武漢大學舉辦的“第二屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會”暨“圖書館、情報與檔案學院長/系主任圓桌會議”上簽署的《中國圖書情報與檔案學類教育發(fā)展方向及行動綱要》，提出了“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學大綱、以分析問題解決問題為中心的教學方法”[32]的新時代專業(yè)教學發(fā)展變革方向，就是這種變革要求的體現(xiàn)。如南京大學信息管理學院在教學過程中鑒于“數(shù)據(jù)和信息管理科學的大學科平臺的研究基礎已經(jīng)具備，不再爭論專業(yè)認同，轉而突出社會實踐能力和自身優(yōu)勢的多元化、開放化、競爭性的創(chuàng)新教育發(fā)展模式”的現(xiàn)實，就按照“大平臺、寬口徑”的開放式教育模式，進一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性，提供足量專業(yè)課程供學生選擇，提高課程創(chuàng)新指標和IT課程滲透率，使畢業(yè)生能夠養(yǎng)成和保持持續(xù)創(chuàng)新和競爭力[33]。

圖書館學教育為圖書館實踐培養(yǎng)人才，必須關注并盯牢兩點：一是圖書館學教育的立足點是“圖書館事業(yè)實踐”，二是今天的“圖書館”已經(jīng)從傳統(tǒng)的“收藏圖書之館”變?yōu)椤罢细黝愋畔①Y源、綜合各類傳播手段、提供各類復合型服務的學習和交流中心。”[34]隨著經(jīng)濟發(fā)展和技術進步，各種新的服務理念和手段、工具不斷應用到圖書館工作中來，技術手段之“器”層面的變化會帶來圖書館價值之“道”內(nèi)容的豐富，但不會帶來“道”性質(zhì)的顛覆性變化，技術可以改變圖書館的形態(tài)、工作方法和工作程序，但改變不了圖書館的“本體”，圖書館事業(yè)發(fā)展是有邊界的，“圖書館學是有邊界的”[35]，圖書館學教育也是有邊界的，技術手段的進步會豐富圖書館學科教育的方法、幫助圖書館學教育目標的更好實現(xiàn)，但不會改變學科教育要緊跟事業(yè)發(fā)展需求的根本方向。

3.2 供需接軌，重新思考圖書館學教育的頂層設計

80年代中期以前，我國大學生實行統(tǒng)招統(tǒng)分，“供需”矛盾尚不突出，但圖書館事業(yè)的發(fā)展對高水平專業(yè)人才的需求與高校專業(yè)教育培養(yǎng)方向之間的偏離卻愈益突出。對于培養(yǎng)方向問題，有學者追問“如果不為圖書館培養(yǎng)和輸送人才，那么圖書館學院還有什么存在的必要?如果圖書館不再需要圖書館學院畢業(yè)的人才，那么圖書館學還有什么存在的必要?如果任何人都可以從事圖書館工作，那么圖書館員作為一個社會職業(yè)還有什么存在的必要?”[36]針對圖書館學專業(yè)的課程設置，有學者質(zhì)問“在市場經(jīng)濟社會中，圖書館學專業(yè)教育是不是單憑增加計算機、多媒體與網(wǎng)絡技術課程和經(jīng)濟學、管理學等課程，并將其列入核心課程，就算是在教育改革中取得成功？它如何在人才市場中占有相應的份額？它憑什么在專業(yè)教育中立足并給予受教育者什么樣的信息結構？”[37]發(fā)問振聾發(fā)聵，但仍然難改現(xiàn)實之無奈。在圖、情、檔一級學科群中，圖書館學的“冷”早已成為學界共識，按北京大學信息管理系數(shù)據(jù)，1996～2016年間，選擇圖書館學專業(yè)方向的本科生數(shù)量上只占21.05%；圖書館學專業(yè)碩士研究生占28.72%，圖書館學專業(yè)博士研究生的比例也是28%，都遠低于情報學[38]，其他有一級學科博士點的教學單位情況也大致類似。這些看似有很多解，實則難解的問題不會隨著時間流逝慢慢被解決，它只會在不同的時期以不同的新形式繼續(xù)出現(xiàn)。

上述問題反映在學生就業(yè)上，多年來“圖書館學情報學及相關專業(yè)畢業(yè)的學生前往圖書館等文化機構工作的熱情近年來總體上要低于技術特點較強的信息傳輸、軟件行業(yè)”[39]，就業(yè)的引導作用又倒過來影響到圖書館學教育過程中培養(yǎng)方向的定位和課程的設置。面對這種窘境，有圖書館學教授問“我的學生該往何處去?如果我們培養(yǎng)的學生不再被需要，如果圖書館行業(yè)被視為只需技能培訓的手藝業(yè)，中國的圖書館學教育該往何處去?”[40]也有學者建立了以提高圖書館學專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)競爭力為目的的系統(tǒng)模型[41]，以圖有所俾益于問題的解決。但圖書館學教育由于80年代以來先后經(jīng)歷了從圖書館學教育中生發(fā)的情報學、信息學、信息管理與信息系統(tǒng)、信息資源管理等學科的裂解，圖書館學科教育一次次地被削弱。所面對的事業(yè)實踐，是近年來我國圖書館事業(yè)的進步更多地體現(xiàn)在“技術手段”的進步而非“管理思想”的進步，“服務理念”的創(chuàng)新也更多地來自于其它社會事業(yè)領域理念的移植而不是源于圖書館學教育的培育，圖書館學教育與圖書館事業(yè)實踐的錯位和脫節(jié)是客觀存在的。

針對這一問題的研究，在2019年“面向未來的圖書館事業(yè)和圖書館學發(fā)展研究”高端論壇會議上，南京大學信息管理學院鄭建明教授提出圖書館學教育現(xiàn)存的“兩大問題”和“兩點反思”，中國人民大學圖書館宋姬芳副館長通過整理該校圖書情報專業(yè)碩士生的“圖書館管理”課程作業(yè)，向大家展示出的“圖書情報專業(yè)的學生缺少專業(yè)歸屬感，缺少圖書館事業(yè)精神”[42]的現(xiàn)狀，都足以令我們深思。圖書館學教育改革發(fā)展的制度創(chuàng)新和方向優(yōu)化，必須基于我國的圖書館事業(yè)實踐進行“供需接軌”，才能做好我國圖書館學教育創(chuàng)新的頂層設計。

3.3 不斷探索，在更高層次上完善優(yōu)化教育體系

經(jīng)過70年的發(fā)展，我國圖書館學教育體系不斷發(fā)展完善。面對上世紀90年代以來“國際圖書館學情報學專業(yè)教育明顯體現(xiàn)出了重視信息應用環(huán)境變化、重視學科交融發(fā)展、重視信息技術作用與影響、重視應用與實踐能力、重視寬口徑復合人才培養(yǎng)的特點”[43]這一發(fā)展趨勢，我國圖書館學教育界認識到發(fā)展中存在著圖書館學專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于國家文化事業(yè)發(fā)展、圖書館學課程體系未能適應國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求、圖書館學專業(yè)學生的實踐能力與專業(yè)認同感不足等諸多問題[44]。要解決我國圖書館事業(yè)發(fā)展與學科教育的不同步現(xiàn)象，就必須進行教學資源的重組織，促使圖書館學教育從規(guī)模增長轉向內(nèi)涵增長。

在學科教學實踐中，各專業(yè)點全面探索教學體系的完善。如北京大學信息管理系招收的本科生全部以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)入學，一、二年級不分專業(yè)進行通識教育，三年級時由學生在信息管理與信息系統(tǒng)和圖書館學兩個專業(yè)中自主選擇。武漢大學圖書館學專業(yè)2010～2018年間開設的本科課程中，與“人”相關的課程改革有助于培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質(zhì)信息專業(yè)人員，信息課程改革注重“幫助學生構建了一個更為完整的圖書館學專業(yè)知識體系，而且將理論知識與實踐相結合，幫助學生成為一名厚基礎的信息專業(yè)人才”；技術課程改革注重“讓學生緊跟技術發(fā)展的步伐，及時了解前沿的技術動態(tài)，幫助學生獲得更寬廣的就業(yè)空間”，探索“以專業(yè)知識為核心，以信息技術為支撐，以提高學生的綜合能力為目標”[45]的教育新方向，幫助學生更快地融入到信息領域。中山大學圖書館學教育建設了“面向國家文化傳承與發(fā)展的圖書館學四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，并在2017年獲得國際專業(yè)教育認證。

在這一過程中，教育部“圖書館學學科教學指導委員會”自2002年成立后就做了大量的組織、探索和引導工作，每屆教指委都在圖書館學課程規(guī)劃、教材建設、學科發(fā)展規(guī)劃、教學質(zhì)量標準、核心課程與精品課程建設、師資配備等領域注重創(chuàng)新，這些工作推動了圖書館學科建設和改革，對圖書館學教育尤其是本科教育的規(guī)范化、內(nèi)涵式發(fā)展，起到了重要的支持和服務作用。

3.4 中西合璧，建設中國特色圖書館學教育

晚清開始興起的我國圖書館是西方近代圖書館和中國藏書樓的混合體，1920年仿照美國紐約公共圖書館學校模式開始的我國圖書館學專業(yè)教育從起步始就具有“本土化”特點，中國傳統(tǒng)文獻學一直是圖書館學課程中的保留內(nèi)容。1949年后，我國圖書館學專業(yè)教育在教學中設立目錄學、文獻學、版本校勘學、中國書史和圖書館史、中文文獻檢索等課程，都是圖書館學教育的中國化之一面。

改革開放后，隨著信息化、數(shù)字化在圖書館學科領域影響不斷增強，技術性和其他相關學科課程大量進入圖書館學課堂，對圖書館學教育原有的“中國化課程體系”起到了稀釋和沖擊的作用，“核心課程”中的中國特色課程數(shù)量變少比例變小。進入新世紀后，我國圖書館學教育呈現(xiàn)出“以英美為中心的‘去圖書館化’”和“以國家文化發(fā)展需求為中心的‘專業(yè)主義’”兩種圖書館學教育趨向[46]，圖書館學教育中的“中國化”被重新注目。

對于未來圖書館學教育的發(fā)展，國外學者如佩蒂格魯(K.E.Pettigrew)等提出了新世紀圖書館學情報學教育發(fā)展的六大趨勢[47]，我國學者也對圖書館學教育的發(fā)展有自己的創(chuàng)見，如王子舟教授“認為未來中國圖書館學教育的理性發(fā)展應將專業(yè)注意力轉移到‘知識’上來；對以往豐富的辦學層次重新進行定位；繼承前賢‘建設中國的圖書館學’的思想使專業(yè)教育逐步形成中國特色”[48]，反映了我國圖書館學教育界對建設中國特色圖書館學教育的堅持。圖書館是國家和民族文化事業(yè)的重要承載體，中國雄厚的歷史文化積累和當代社會主義文化的創(chuàng)新，都可為中國特色的先進文化發(fā)展提供不竭的源泉，“走內(nèi)涵提升的發(fā)展道路，逐步形成‘中國的圖書館學教育’是我們的理性選擇”[49]。國家“新文科”建設戰(zhàn)略提出要“堅持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”，“打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新”[50]，對既具理論性、又具工具性，既可古今融匯、又可中西結合，既有傳統(tǒng)文化要素、又有現(xiàn)代技術進步的中國特色圖書館學專業(yè)教育的發(fā)展提供了更明確的政策導向和更廣闊的發(fā)展空間。

從我國圖書館學教育發(fā)展歷史的角度看，改革開放以來的圖書館學教育大部分時間都在面對“解決生存問題還是發(fā)展問題”之困擾，這雖然是高校的小學科教育普遍面對的問題，但不同的是圖書館學教育面對的是我國規(guī)模龐大并日漸繁榮的圖書館事業(yè)。圖書館學教育一直落后和偏離圖書館事業(yè)發(fā)展需求，進入新世紀以來，圖書館學教育與我國圖書館事業(yè)持續(xù)高速發(fā)展的差距仍然存在于畢業(yè)生的數(shù)量、質(zhì)量上，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力與專業(yè)認同感仍然不足。面對現(xiàn)實困窘，圖書館學教育界大力發(fā)展專業(yè)學位教育、堅持質(zhì)量導向與質(zhì)量保障體系建設、加強教學改革和教學研究、加強師資隊伍建設，并在堅守“傳統(tǒng)的目錄學、文獻學”等圖書情報教育根本的基礎上堅持多學科整合的主導策略[51]，以改革促創(chuàng)新。隨著社會發(fā)展和轉型的加快，未來圖書館學教育發(fā)展中需要面對的問題和困難肯定會更多，但給圖書館學教育帶來的機遇也會更多、發(fā)展空間也更大。