論小學數學教學的多渠道整合優化策略

白麗瓊

(甘肅省慶陽市鎮原縣南區小學 744500)

小學數學是學生系統性、規范性接受數學知識傳授的啟蒙階段，在此期間，教師不僅要注重基礎數學知識的傳授，也要關注學生數學邏輯思維、問題分析解決能力和核心素養的催生及發展.由于數學知識的抽象性和邏輯性，為小學學生，尤其是低年級學生帶來了不小的學習壓力和困難.以下，筆者將結合自身教學經驗，從多渠道談談素質教育背景下小學數學教學的資源整合優化策略.

一、多媒體信息技術與小學數學教學的整合

隨著各地各級中小學校教學硬件設備的不斷優化和完善，為多媒體輔助教學設備在小學數學課堂的廣泛應用打下了基礎.多媒體設備通過多種渠道的信息刺激，將數學教材中刻板枯燥的文本信息結合聲音、圖畫、影像等模型進行全方位整合，再將信息傳遞給學生.這種模式符合小學學生好奇心強、注意力不集中、自制力和自律能力較弱的身心特點，有利于吸引學生的學習興趣，提高課堂注意力和教學效率.同時，其合理應用也能將較為抽象的數學概念和問題具體化，更為學生的心智水平和理解能力，是小學數學教師課堂教學的良好幫手.

例如，在進行“比大小”的數學知識教學時，由于數字的抽象性，低年級學生可能沒有在面對兩個數字時候，知道怎么寫怎么讀，但是不知道哪個大、哪個小、哪個多、哪個少.這時，教師就可以借助多媒體輔助教學設備借助小學生喜聞樂見的講故事形式進行教學.多媒體設備上先呈現一片綠草地，接著，畫面上又出現大兔子和小兔子，雞媽媽也帶著它的孩子們出現在畫面上，此時開始轉入兔媽媽和雞媽媽的對話.兔媽媽說它的小兔子更多，而雞媽媽卻對說，不對，我的小雞比你的兔寶寶多.然后教師提問，怎樣知道是兔媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比大小、比多少的問題，學生結合畫面的數量進行數數后，就把數字的大小分出來了.這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了動畫故事的樂趣.

二、生活化情景創設與小學數學教學的整合

數學知識來源于生活實際又高于現實生活，很多小學階段的數學概念和公式在生活中有著廣泛地運用，與學生的生活和學習實際聯系緊密，有著很好的應用價值.因此，小學數學教師可以結合教學目標和課堂容量，創設性地在課堂上構建生活化情景，為學生搭建數學思維與現實生活之間的橋梁，將學生的生活與數學教學內容進行整合聯動，達到數學學習生活化的教學目的，促使學生在潛移默化中養成運用數學知識解決實際問題的思維邏輯和能力，提高學生學習數學知識的潛在能力.

例如，在學習“認識時間”這章節的數學內容時，教師就可以聯系學生的生活常識進行情景構建，比如先向學生出示一幅上學的照片，照片上有鐘表，鐘表上面是具體的時間；還有放學的照片、出門游玩的照片，起床的照片、睡覺的照片等等，這些情景都能夠聯系學生的生活實際，教師結合這些照片進行情景創設和構建，引導學生運用教學學習的認識鐘表的數學知識，準確地說出做每件事情的時間.此外，教師還可以在此基礎上進行數學時間知識的進一步擴展，將鐘表換成24小時計時的電子表，再讓學生進行時間的識讀，教師還可以在此基礎上引導學生思考兩個時間之間的跨度，從7點到14點是幾個小時？上午9點這個時間有幾種不同的表示方式？這樣通過生活中常見的實例開展生活化教學，一方面可以使學生充分感受數學概念上的時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生運用數學知識解決生活問題的興趣和能力，激發學生的主觀能動性.

三、合作性開放學習與小學數學教學的整合

當前小學數學新課程標準中，“技能”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創造”、“經歷過程”等詞語的出現頻率越來越高，給了當今小學數學教學導向以強烈的信息暗示，即現今數學教學再不能是老師講，學生聽的傳統教學模式，而是應該更多地讓學生“動”起來，并且盡可能地讓學生多“動”起來，倡導開放式合作學習，將小學數學教學內容進行科學合理地設計排布，使其充滿趣味性，解放學生的思維，跳出刻板學習印象，體現問題化理念.其根本目的，就是讓學生動腦想數學，動腦積極地思考數學或與之有關的問題，啟迪學生的開放性思維，促進思維發散，讓學生在交流互動中進一步掌握數學知識和技能.

例如在學習“認識圖形”的相關教材內容時，教師就可以開展開放性合作學習，將學生分為不同的學習小組，設置班級成員為學習小組的組長.為每個學習小組分發不同形狀(三角形、圓形、長方形、正方形、六邊形、橢圓等)和不同材質、顏色的教具.然后讓學生結合教材內容，將手中的教具進行分類，分類標準可以由小組合作討論自行決定.在學生小組合作交流完成后，讓學生按照小組進行成果匯報，不同學習小組的匯報結果可能有所差異，因為有的學生是按照顏色來進行分類，有的學生按照形狀進行分類，有的學生按照圖形有沒有角來進行分類，分類方式不同造成了不同的分類結果.這樣進行教學，不僅可以加深師生和學生之間的交流互動，也能有效發散學生的分類思維，進一步激發學生的想象力.

又如在學習完成“元、角、分”的數學教材知識后，教師可以讓學生以學習小組為單位領取各種面值不同的硬幣，然后讓學生用不同面值的硬幣通過自行排列組合，湊成不同的面值(5元、3.5元、12.5元等)看看有幾種不同的排列方式.這樣進行合作學習，可以讓學生將教材知識與生活實際緊密結合的基礎上結合所學內容加深加減法運算知識，形成數學知識綜合網絡，加深學習印象.

四、實踐式探究學習與小學數學教學的整合

依據構建主義的觀點，知識的產生來源于學生的自主探究，將外部信息通過自身邏輯思維的分析和儲存達到內化的結果.而以往教學模式僅僅是“填鴨式”教學，只能讓學生暫時當做數學信息的“倉庫”，長此以往，學生的創造性質疑思維和數學記憶水平都收錄到抑制.因此，小學數學教師要將傳統意義上的“黑板+紙筆方式”創造性地設計成學生動手操作實踐的方式，將動腦思考與動手操作并用的問題引導式教學落到實處.

以“圓柱體的體積計算公式”推導教學為例，教師可以按以下流程開展實踐式問題引導教學.教師出示圓柱形水杯，在杯子里面裝滿水，提問，水杯里的水是什么形狀的？(回答：圓柱形)，繼續提問，如何測算杯中水的體積？(回答：把水倒進長方體杯子中，按照長方體體積計算公式進行計算.)教師引出主題：求圓柱體積的時候，有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計算公式呢？(為學生發放橡皮泥作為教具)讓學生動手試試，圓柱可以轉化成哪種立體圖形？其體積與原來圓柱體相比較，什么發生了變化？什么沒有變化？(①外形、② 表面面積、 ③高、④底面面積 、⑤體積).教師通過課件演示拼、組的過程，同時動畫演示讓學生明確：圓柱底面分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體.最后，得出并驗證前期結論：圓柱的體積=底面積×高 字母公式是V=sh(板書公式)

綜上所述，小學數學作為開啟學生數學學習之門的鑰匙，需要小學數學教師在此階段夯實學生的數學學習基礎，傳授數學教材知識，催生數學核心素養，培養數學關鍵能力.現代教育思想指導下的小學數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，通過教師多渠道的資源及信息整合進一步優化課堂教學，滿足學生各個方面的數學學習需要，改善小學生學習方式.