深度學習理念下的高中化學教學目標設計方案分析

高鳳龍

(吉林省長春希望高中 130000)

新課程改革下，教育體系越來越完善.因此，在具體的化學教學過程中，為了更好地滿足學生發展需求，教師也強化了對教學方式的革新.但是，由于應試教育觀念長時間的影響，使得化學教學依舊存在了很多不足.故而，基于深度學習理念下，教師在今后的教學期間，一定要深入的對問題進行分析，能夠了解問題的成因，然后有針對性地對教學目標進行設計.

一、深度學習理念的含義分析

所謂的深度學習，其主要是指借助相應的教學情境，科學地引導學生，保證其能夠進行超越符號的表層結構的學習，可以深層次地對知識之間的邏輯關系進行了解，加大對知識內涵價值的挖掘，以便可以完成知識教學對終身發展的功能.與以往的教學理念不同，針對深度教學而言，其更加側重對教學內容深度以及廣度的挖掘，在教學期間比較關心學生的思維以及情感發展，力求促進學生穩定進步.同時，深度教學課堂具有較強的知識深度以及思維深度等特點，在教學活動開展階段，教師可以深層次地對知識之間的內在聯系進行理解，也可以明確知識的教育價值，注重學生對化學核心概念以及原理的深層次理解.此外，在具體的化學教學過程中，教師依托于深度學習理念，還能夠對學生進行合理的引導，讓學生進行深度學習，對學生具有較強的激勵作用和效果.

二、傳統化學教學中存在的問題分析

現階段雖然教師已經強化了對化學學科的重視，并能夠有效地制定教學計劃，然而，因為受到學生學習差異性以及教學方式方法等因素的干擾，使得在課堂上，依舊會存在很多的問題，影響了教學效率以及質量的提高，也嚴重阻礙了學生化學學科素養的養成.

第一，教學觀念具有較強的滯后性.在以往的化學課堂上，教師所應用的教學觀念比較陳舊，通常只是一味地側重讓學生學習理論知識，而不能夠深層次地培養學生的動手實踐能力，讓學生大膽的進行創新，通過不斷的探索和研究，能夠讓知識得到合理的運用.同時，部分教師在教學階段，還經常會注重學生的學習成績，沒有給予學生更多的時間來進行鉆研，從而阻礙了學生創新思維能力的提升.

第二，學生學習興趣相對較低.綜合當前化學教學水平分析，部分教師在教學階段，采用的模式較為滯后，大多是填鴨式等傳統教學方法.并且，在課堂上，教師常常會利用很大部分的時間來進行化學理論以及概念的講解，著重灌輸學生化學公式等相關知識點.而針對剩余部分的時間，教師則會采用題海戰術來對學生的應試經驗以及應試技巧進行提高.對于這種枯燥的教學模式來說，不僅會削弱學生的化學學習動力，也不利于教學質量以及效果的增強.

三、深度學習理念下的高中化學教學目標設計方案分析

1.基于課標分析，深層次探究知識內在價值

通常情況下，針對教學價值來說，其主要是指教學目標的價值導向.簡單來講，在對化學教學活動進行組織以及開展階段，針對同一課題，其全部的教學目標，最終的目的都是要實現教學價值.因此，在具體到高中化學教學目標設計過程中，應該基于核心概念，有效地對教學內容以及知識點進行挖掘，保證學生能夠深層次地了解知識間的內在價值.對于化學學科來說，其是在原子、分子水平上研究物質的組成以及性質的一門自然學科.而通過對化學概念的深入研究，則是化學概念體系中最為關鍵的元素，旨在使學生學習理解以及掌握新知識的基礎上，可以不斷地對學生的化學知識體系進行豐富，能夠建立正確的發展學科觀念，具備良好的化學核心素養.所以，基于深度學習理念下，為了能夠更好地提升教學質量，教師務必要在了解學生能力的前提下，有側重點且有針對性的對教學目標進行制定.

例如，教師在對“氧化還原反應”相關知識點進行講解的過程中，可以從學生現有知識水平出發，讓學生復習化學反應的本質以及離子化合物概念，通過列舉氫氣還氧化銅及碳還原氧化鐵等知識，讓學生可以從新學習的知識點中，對氧化還原反應的概念有一個簡單的了解.隨后，教師應該舉一些與知識點相關聯的實例，對學生展開教學，包括：鋅與硫酸銅溶液反應以及水的電解等案例，讓學生意識到從得氧失氧角度來對氧化還原反應進行劃分存在的局限，從深層次研究和探索.緊接著，教師需要利用flash動畫，從原子結構角度著手，讓學生對氧化還原反應概念進行了解，當學生掌握到一定知識之后，可以設計鋅與硫酸銅溶液反應實驗，并對學生進行引導，讓其能夠認真的對電流計指針偏移程度進行觀察.依照實驗的結果以及反應現象，可以驗證該反應中，包含了電子轉移等相關知識點.最后，教師應該列舉生活中常見的氧化還原反應實例，保證學生可以更好地挖掘氧化還原反應核心概念的價值.通過一系列的設計以及引導，學生在對知識進行學習的過程中，其認知也會得到超越，水平更是會不斷提升.

2.基于問題情境教學，強化學生思維深度發展

在深度教學理念下，教師在對化學教學活動開展過程中，為了保證教學目標設計得更加科學以及合理，應該有效地對問題情境進行創設，以便學生能夠借助所學知識點，快速解決生活中存在的各類問題.

例如，教師在對“二氧化硫性質”相關內容進行講解過程中，可以為學生創設問題情境，對學生進行引導，包括：氯水的微粒都包括哪些？二氧化硫與氯水的漂白機理相一致嗎？通過問題來對相應的實驗方案進行設計.對實驗內容進行設計階段，①可以將二氧化硫與氯氣通入裝有品紅溶液的試管中，并引導學生對實驗現象進行認真且仔細的觀察.②分別將褪色后的溶液進行加熱，然后進一步對實驗現象進行觀察和記錄.通過實驗，學生最后能夠得出，雖然二者都能使品紅溶液褪色，但是褪色后對溶液進行發熱，所得出的現象卻存在很大差異.通過這一實驗，學生可以意識到氯水漂白，主要是借助氯水中次氯酸的強氧化性來實現的.而對于二氧化硫漂白來說，則是與有機色素相結合，最終生成無色穩定的物質.通過對其進行加熱，二氧化硫又再次逸出.這一情況則說明整個過程是短暫的，同時也是可逆的.依照對問題情境的創設，學生能夠進行探索以及研究，主動的進行思考，深層次的進行剖析，有利于學生水平的提高.

3.深度結合學習要求，統籌設計課題教學目標

在具體的化學教學目標設計過程中，教師可以深入地對班級情況進行分析，在對學生學習情況以及水平進行綜合了解的基礎上，有效地對教學目標進行設計.在教學設計階段，教師可以將化學學習和核心素養目標要求作為依據，統籌兼顧，結合淺層學習與深度學習的要求，合理地對教學目標進行設計.

例如，在對“金屬鈉的性質和應用”課題教學目標進行設計過程中，教師可以引導學生用金屬鈉的強金屬活潑性對金屬鈉的制備方法進行預測，合理地分析和研究，構建物質性質與物質制備方法的關聯.并且，利用所學知識來對氧化鈉的生活應用進行分析.同時，教師需要設計鈉與其氧化物的性質實驗探究方案，以便學生可以深入地對化學實驗設計的開放性以及創造性進行體會.通過對教學目標的合理設計，學生能夠深層次了解金屬鈉的性質以及利用，明確其與人們日常生活中的聯系，從而更加精準地對相關知識點進行掌握.

綜合而言，對于化學學科來說，其與人類生活生產有著非常緊密的聯系.因此，基于學習理念下，教師在具體的化學教學工作開展過程中，應該科學地對教學目標進行設計，有針對性地對化學理論知識以及技能性知識進行講解，科學制定教學目標計劃，促進教學質量以及效率的提高.