真實情境 加強體驗——探析情境教學法在高中生物教學中的應用

江澤華

(江蘇省江陰市第一中學 214400)

新課改持續發展背景下，越來越多一線教師對課堂教學活動中，情境教學法所發揮的重要作用形成充分認知，針對情境教學法在課堂實踐中的應用也展開積極的探索活動，促使情境教學法價值可在教學活動中得以最大化發揮.為此，教師需以學生實際認知水平為依據，融入學科教學內容，借此實現學生學習積極性的調動，促使學生可積極主動參與至教學活動中，推動生物課堂教學效率的大幅度提升.本文即圍繞情境教學法在高中生物教學中的應用展開探討.

一、情境教學法闡述

目前，情境教學法已廣泛應用至中小學課堂實踐教學活動中，且獲得良好教學成效.課堂教學活動中，教師借助情境教學法的應用，可有效提升學生學習積極性，推動課堂教學效果的顯著提升.情境教學法，即指教師以學生認知能力作為依據，結合教學目標、教材內容，幫助學生將生活中的所見所聞加以聯系，使得教學內容可同學生日常生活相貼近，促使學生可將所掌握知識應用至實際生活中.教師在教學活動中，引入此教學方式的重要目的即在于將書本知識生動形象地呈現在學生面前，幫助學生針對所掌握知識形成深層次理解.除此之外，還可實現學生課堂活動參與積極性的調動，使得學生可將所掌握知識主動同實際生活相連.在教學模式下，師生角色得以轉變，教師由課堂主導地位逐漸轉變至課堂引導地位，而學生則由知識的被動接受狀態轉變為知識的主動獲取狀態，提高學生知識探索能力，針對學生學科綜合素養發展而言，也可具備一定重要意義.除此之外，教師借助趣味教學情境的設計，還可幫助學生對生物知識學習的魅力加以感知，體會生物知識學習樂趣，為后續生物教學活動的展開創造良好條件.此種教學模式下，借助情境的引導，可幫助學生獲取生物知識，還可有助于學生自主探究能力及自學能力的提升，有助于學生生物學科綜合素養的形成.

二、情境教學法在高中生物教學中的應用策略

1.構建問題情境

“學起于思，思源于疑”實際上，學生的學習活動即為一種思維過程，而學生的思維過程須以相應的問題情境為依托.因此，教學過程實則為問題不斷提出及解決的思維過程.由此可見，教師在高中生物教學活動中，應結合教學內容設置教學情境，以調動學生思維活動，促使學生借助問題的探究找尋問題背后所隱藏的生物知識，在獲取知識的同時，推動自身問題解決技能的提升.教師在問題提問過程中，還應重視提問時機的準確掌握，僅有準確掌握提問時機，方可推動課堂教學效果的大幅度提升.課堂教學過程中創設問題情境的最佳時機，實則為課堂導入環節，課堂導入環節為一節課的起始環節.雖時間短暫，但卻可對整節課的教學效果產生直接影響，若教師在課堂導入語中，可完成趣味問題情境的創設，則可實現學生學習興趣的有效激發，有助于學生求知欲的調動，促使學生以良好的身心狀態投入至學習活動中.若教師所設計的課堂導入環節抽象空洞且乏味，學生注意力則難以被吸引，針對整節課的學習活動也難以產生興趣，課堂教學效果自然難以得到有效提升.因此，教師在生物課堂教學過程中需以學生認知水平、課堂教學目標為參考，在課堂起始環節完成良好問題情境的創設，實現學生探索熱情的激發，使得學生可主動展開生物學習活動.

高中生物教學活動中，教師引導學生學習“遺傳與進化”此部分教學內容時，教師在課堂導入環節便可向學生講述名人小故事，吸引學生課堂注意力：英國某位女演員在閱讀蕭伯納作品后，對蕭伯納心生愛慕，便向蕭伯納寫信，信中寫道“你如此聰明，我這般美麗，若我們結合，孩子勢必會繼承我的美貌與你的智慧，如此豈不更好？”蕭伯納回應道“若孩子繼承了你的智慧與我的容貌，豈不是很糟？”學生在聆聽完此故事后，自身注意力被吸引，此時，便可向學生提出課堂問題，關于兩個人的說法孰是孰非？在本節課的教學內容中便會針對此問題加以說明，同學們想了解嗎？此時學生紛紛答道“想.”此節課堂教學活動中，教師借助問題情境的創設，實現學生求知欲的激發，促使學生積極主動參與至學習活動中.

2.構建生活情境

生物學科為一門起源于生活，并應用于生活的實用性學科.現實生活中的諸多現象、事物均同生物密不可分.因此，教師在高中生物教學活動中，可將學生實際生活元素引入教學活動，將此作為依據，實現生活化教學情境的創設，借此除可激發學生學習興趣外，還可有助于學生學習積極性的調動，促使學生可針對生物知識形成更為透徹的理解及更為扎實的掌握.《普通高中生物課程標準》中提出，教師在教學活動中需以學生已掌握的經驗、知識作為基礎，促使學生在日常生活中對生物知識學習的重要性加以感知.所以，身為一名生物教師，需從生活細節之處著手，觀察同生物知識相關的生活現象，將此類生活現象視作生物教學素材，借助教學知識的引入，同實際生活構建關聯.由此實現生活化教學情境的創設，可于提高學生學習興趣的同時，推動學生問題解決能力、生物知識應用能力的提升.

生物教學活動中，教師引導學生學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”此部分內容時，課堂教學活動中，教師并未在課堂的起始環節便將本節課所設計的知識要點、生物概念等加以講述.此時，教師可引導學生結合生活常見現象產生思考，“同學們，在生活中有沒有發現，當水果保存時間過長后，便不再甜美；蒜瓣經過冬天后，自身重量將會明顯變輕，同學們有沒有想過導致此類現象產生的根源是什么？”由于教師所提出的問題，同學生生活密切相關，且為學生在生活中的常見現象，因此，學生將會憑借自身猜測給出相應回答，此時教師便可針對學生展開適當引導，借此除可幫助學生對生活中的生物知識形成認知外，針對學生問題分析能力、問題解決能力的強化也可產生一定積極意義.

3.構建多媒體情境

我國信息技術高速發展背景下，多媒體教學技術現已在各學科教學活動中得以廣泛應用，高中生物學科的教學活動也是如此.此外，分析高中生物教學內容發現，生物知識多會涉及生理過程、生物結構等內容，若僅借助口頭講述+黑板+粉筆的方式講述生物知識，學生在此種教學模式下，不僅無法調動自身學習熱情，甚至會認為生物學科的學習活動尤為枯燥、無聊，喪失學習興趣，致使學生生物學科學習效率難以得到有效提升.針對此現象，教師便可將多媒體技術應用至課堂教學活動中，此項教學技術具備動靜結合、圖文并茂等優勢，可將抽象乏味的生物知識以更為形象、直觀且趣味的方式向學生呈現，除可有助于生物教學難點、教學重點的突破外，還可幫助學生降低知識理解難度，實現學生學習積極性的調動，為學生展開學習活動營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情.

生物課堂教學活動中，教師引導學生學習“細胞分裂”相關內容時，此部分知識中將會提及細胞的無絲分裂、減數分裂及有絲分裂等活動，若教師在教學活動中，僅借助傳統的板書方式向學生講解此部分知識，不僅會導致課堂時間的浪費，同時，也使得學生無法對此部分抽象的知識形成透徹的理解.此時，教師便可借助多媒體技術的應用，將各時期的變化過程、變化特點，以分步模擬的方式向學生呈現，學生借助直觀的視覺觀察可對三者間所存在的本質區別加以了解，還可對同三種分裂方式相關的內容加以準確獲取，針對課堂教學效率的提升可起到一定推動作用.

綜上所述，高中生物課堂教學活動中，教師引入情境教學法已成為提高課堂教學效率的重要手段，因此，教師在課堂教學活動中，需積極探索教學策略，推動情境教學法同生物課堂的深度融合，如教師可借助問題情境、生活情境、多媒體情境的創設，促使學生積極參與生物學習活動，提高生物課堂教學質量.