巧用問題情境 建構生物知識

戴向華

(江蘇省海門市證大中學 226100)

心理學家經過研究表明，課堂上關于問題情境的創設需要能滿足兩個方面的條件：第一是需要能夠產生讓學生主動想象、思考、探索解決問題的氣氛，并伴隨著他們積極樂觀的情感體驗.如果能夠表現為對課堂知識的渴求，對所提問題的驚奇，以及體驗成功的喜悅等.第二則是去發現生物學知識中概念和規律容易產生的現實背景.生物教材中所涉及到的一切概念、規律等，都是對前人知識經驗的總結和概括，非常抽象和系統.因此在講解相關知識時，教師應該呈現出相關聯的背景資料，展示知識的形成經過.概念和規律自然的生成.在問題情境中，有包含必須的事物或者是目的，學生產生探究動機，需要關聯到學生的知識能力層次.教師有效地創設問題情境，就是需要滿足這兩個方面的需求.

在實際的操作中，筆者采取了以下幾種操作方法，為學生創設了豐富的問題情境，指導他們主動求知，加深體驗，激發學習的興趣和熱情.

一、創設懸念式的問題情境

高中生物課堂問題情境的創設，其目的是引發學生的認知沖突，打破其知識結構的平衡狀態，使學生主動投入到學習活動，探索真知.心理研究表明，人在求知的過程中，如果時刻保持一種急切期待的心理狀態，是會對學習的結果產生積極而良好的影響的.而懸念式問題情境的創設，是指教師能夠用新穎的方式，生動趣味的語言，設置一些學生欲答不能答，迫切想要了解的問題，讓學生的心理產生懸念，促使其興趣不斷地向前延伸和向后拓展.

例如在教學“伴性遺傳”這部分內容時，課堂上，以“英國的皇族病”這一趣聞作為導入的話題，讓學生分析為什么同樣是血友病攜帶者的英國維多利亞女王，他的幾個子女里，兒子有的表現正常，有的患血友病.然后，英國皇族的血友病又怎么會遺傳到俄國和西班牙的王室大家族中？當然，這個是在給學生講述了相關故事背景的前提下，而提出的問題.這樣的問題拋出來之后，學生便會對這個問題產生強烈的探究興趣，引發了他的求知期待.

二、創設階梯式的問題情境

在高中生物教學中，知識體系中包含著復雜的、難度較大的知識點有很多，他們分散于各個章節的不同部分.如何引導學生展開對這些內容的學習，科學的問題情境創設顯得尤為重要.如果單純的把大問題直接拋給學生，會顯得籠統復雜，也難以理解，會讓學生覺得難以下手.此時可以為學生創設階梯式的問題情境，把這些問題分解細化成許多相互聯系的小問題，這些問題難度小，或者把解決某個問題的思路過程分解成幾個小小的步驟，然后每一個小問題或者是小步驟都能夠得出一個完整的結論，最終沿著這些思路延續下去，實現由簡單到復雜的求知過程，把學生的思維由表層向深層深入.就像攀登階梯一樣，對于激發學生邏輯的嚴謹性和深刻性有著重要的價值.

例如，在學習基因突變的相關內容時，如果直接提問學生基因突變的意義該如何認識，這樣就勢必會讓學生無從招架，所以可以圍繞上述問題，從幾個小方面展開思考，例如新基因的特性，各種性狀的基因特色，同時再加上環境對基因的影響，并且設計幾個階梯性的小問題，促進學生對新知的理解.基因的突變能產生新基因嗎？產生的新基因和原來的基因關系如何？新基因產生后，物種的等位基因對數有什么變化？通過這些小問題，把學生的思維引向深入，讓學生深入思索，產生探究求知的滿足感.

三、創設實驗式的問題情境

高中生物課程是教育部為高中學生開設的一門基礎自然學科，其目的是通過學習，使學生明白生命規律的相關知識，培養學生辯證唯物主義的立場，掌握生物科學的學習方法，習得適應社會、適應自然的能力.而這一切技能和素養的獲得，都需要引發學生的主動探索欲，在實際的問題情境中突破認知障礙，引發思維的積極活動，從而達成新知識系統的轉化與建構，提升學生的整體素質.高中生物是一門實驗性的學科，一些基礎知識和規律都需要在實驗中得以求知和驗證，通過實驗課堂，打造更具吸引力的教學真諦，調動學生的積極思維，從而努力提升學生的實驗探究技能，實現知識和能力的順利掌握.

在教學過程中，筆者經常會利用教材中設計的小實驗，再結合現實生活，增加實驗的小內容，提升學生對生物課堂的探究興趣，這種趣味性的實驗過程就是活生生的問題情境，學生的心智得以啟迪，思維得以激發.例如在“制作生態瓶”的實驗教學中，筆者課前就給學生布置了相關任務，每一位學生也做了非常充分的準備工作，積極利用身邊現有的材料，選擇自己感興趣的動植物材料制作小型生態瓶，并做好及時的觀察和記錄工作.一周后，課堂上進行展示和匯報工作，組織學習小組進行研究和探索：每個成員在自己小組內給大家匯報自己制作的過程，自己觀察到的結果，此時，教師及時以問題激發學生的思維活動：你手中的生態瓶在較長時間內，不通氧氣，不喂食物，依然能保持生命，原因是什么呢？為什么有的同學的生態瓶維持時間長，而有的同學維持時間短呢？我們需要從哪些角度來思考和探究上述問題呢？通過問題情境，讓學生從生態系統的相關知識，如其成分、作用等角度展開分析，再從能量流動、物質循環等角度深入探索，最終得出科學系統的結論，學生對這部分內容也有了全面的掌握.

四、創設生活化的問題情境

《生物課程標準》強調：加強生物知識與現實生活的關聯，引導學生在生活中學習生物知識，提升學科素養.素質教育的本質要求也是能夠把各個學科的知識和現實生活緊密相連，體現知識的實用性，體驗學習的成就感，激發學習的使命感.因此，筆者平時所秉承的理念就是：延伸生物學習的觸角，使其多向生活領域、生產實踐中拓展延伸，拉近學生和教材之間的舉例，撕下知識神秘的面紗，增強知識的親切感，構建生動的學習疆域，真正讓學生樂于進入問題情境.

例如在教學基因的相關知識時，筆者通過一些趣味性的生活話題打開學生的思維，如牛和羊吃的都是草，為什么他們的肉質味道卻完成不同？牛奶和羊奶也是滋味各異？這樣趣味的問題，頓時打開了學生思維的通道，這也便為“基因控制蛋白質”這個知識點做好了鋪墊.另外，在基因的相關內容講解時，通過一些學生所了解的傳染病、身邊的病例，或者是電視媒體多報道的內容展開談論，從而認識到基因序列的排列規律，以及發生病變所帶來的影響等.結合現實生活，把所學知識更好地掌握.

在高中生物課堂，教師通過創設一定的客觀條件，出示學習材料，動手實踐等方式，讓學生直面需要解決的問題，引發最直接的認知沖突，造成學生認知結構的失調，從而引發他們疑惑、驚奇的情感.它的實質就在于揭示生物學科事物的本真矛盾，引發學生的內心沖突，使其主動地進入到學習活動中，從而促使學生知識的建構和素養的形成.教師積極從學生的知識基礎出發，運用創設懸念、搭建階梯、開展實驗、依托生活等方式方法，滿足學生的認知需求，提升生物學科學習的有效性，并保證知識向真實情境遷移，最終達成學生認識系統的建構，成為學習活動中成功者，體驗學習的成就感，突出以人為本的教育思想，促進學生的全面發展.