構建高中學生正確的生命觀策略簡析

李曉偉

(江蘇省南通市海門證大中學 226100)

新一輪的基礎教育改革之后，學科教學著眼于學生核心素養的發展和提升.聯合國教科文組織提出：核心素養指向學生的終身發展，是學生在學習過程中，學會做事，學會求知，學會改變，學會共處，學會發展等五大能力，它著眼于發展學生的全面素養，為學生將來的發展奠定扎實的基礎.在高中生物學科教學中，核心素養表現為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任.是高中生物課程育人價值觀的集中體現，體現為在學習生物學科過程中，學生在解決實際問題時，所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力.

在生物學科素養中，對于學生生命觀念的培養，可以幫助學生更好地闡述生物學的基礎知識、本質規律、根本原理等科學體系的內在聯系，解釋生活中的各種生命現象，揭示生命活動的本質特征.在實際教學中，雖然大部分的教師都能夠意識到培養生命觀念在生物教學中的地位，且能夠真正結合教材內容，著手培養學生的生命觀念，但是效果卻是差強人意.從學生的角度來說，他們能夠運用所學的生物學知識，對相對應的生命現象進行合理的解釋說明，但是還沒有上升為本質的生命觀念.同時由于學校更多地將評判的標準放在學習成績的優劣上，對于學生綜合素養的培養和生命意識的塑造，均不能做到很好的落實.因此，應該針對學生生命觀念教育中所暴露出來的諸多問題，積極依托教材，從學生的實際出發，著手進行生命觀念的逐步滲透或培養.

一、充分挖掘教材中生命觀念的有關內容，循序漸進培養學生的生命觀念

高中生物教材是實施課程教育的基本依托，也是教師開展教學活動的重要參考.教師應該對教材內容做一個全面的解讀和把握，認真地鉆研教材，對教材的所有內容了然于心，熟練把握課程的設計理念和知識體系，才能夠有效地貫徹落實教學目標，實現教育的根本目的.高中生物在每冊中，蘊含的生命觀念內容是非常豐富的.例如在學習必修二“遺傳與進化”第一章時，題目是“遺傳因子的發現”，對教學內容的定義就是能夠展開對基因分離定律實質和自由組合定律實質的分析，讓學生從微觀水平積極闡述生命的有效延續性，在頭腦中建立起進化與適應的基本觀點.在第七章“現代生物進化理論”的這部分內容時，則把教學目標定位為讓學生透過現代生物進化理論等多方面的知識，全面理解把握生命的全部的發展過程，認識生命，見證生命的多樣性特色，充分建立起生物進化和適應的基本觀點.

二、著眼于各冊教材中的關鍵概念教學，引導學生形成正確的生命觀念.

《生物課程標準》明確指出，要通過對大概念的學習，幫助學生復習，形成系統的生命觀念.課標中所闡述的大概念，是指能夠對學生的學習起到積極的引領作用的核心知識.我們所使用的生物教材，都是圍繞幾個核心概念展開，然后以此為依托，逐步發散輻射，形成一些子概念，從而穩定地構成了高中生物學科里的知識體系.可以說，學習生物就要以這幾個關鍵的核心概念為基礎，在把握核心概念前提的基礎上，再延續著邏輯思維的順序，不斷地向外輻射.教師在組織和設計相關教學活動時，就應該以此為本，安排豐富的課內外的典型事例，向學生闡述核心概念的意義.同時，又能通過對具體事物實施抽象和邏輯推理，幫助學生形成抽象的概念意識，從而構建網絡化的知識體系.在這個過程中，教師要注重消解學生頭腦中的思維定勢，打破固有概念對最新概念的影響.通過實際應對的方式來掌握這部分內容，不能簡單地把概念的理解等同于普通的名詞解釋.應該引導學生突破概念的現象，去認識概念的本質.從而真正提升概念教學的實際價值.并且有利于鼓勵學生對知識的深入理解和遷移運用，促進學生穩步發展和提升自我的生命價值.

例如在教學必修一“分子與細胞”這一節內容時，通過統領全冊內容，意識到這一部書中的幾個核心概念是細胞、光合作用、呼吸作用、細胞增殖分化、衰老凋亡等諸多詞匯，而不管是引導學生理解哪一個核心詞匯，都應該秉承著理論聯系實際，積極聯系現實生活的原則，并且積極創設活潑生動的情境，把核心概念放置到生動的問題情境中，引導學生自主地去發現問題，研究問題和解決問題，真正意識到核心概念存在的背景，發生的基礎和存在的意義及帶來的價值.就植物的光合作用來說，在教學時，就可以通過引導學生回憶現實生活中植物的生長過程，并且借助多媒體的平臺，展現植物光合作用的經過，讓學生真正了解的光合作用所需要的基本條件，影響因素，以及給植物帶來的積極的影響和價值，以及它發生的實際意義等，從而全面地了解了這個詞語的意義.

三、在日常的教學實踐中，逐步實現生命觀念的滲透和培養

實際教學中，教材內容能夠內化為學生真正的能力，發展其全面的核心素養，則需要在現實的問題情境中實施檢測.因此，在日常教學中，不能紙上談兵，應該通過精心設計的教學情境，以及其他構建其他各種實踐活動為依托，引導學生在解決現實生活中各種問題的過程中，實施基礎知識或基本技能的順利遷移，從而促進學生生命觀念的穩步內化過程.

在日常教學中，要積極推行生物社團的組建，力圖以校園社團活動促進學生視野的開拓，知識的落實，和思維的發散，全面促進學生綜合素養的提高.例如，現實生活中，處處可以見到生命學領域的知識，教師就可以借助社團活動，把教學的內容從講臺延伸到學校外，從文本延伸到生活中，從而凸顯核心的學科價值.在教學中，積極發揮了積極的生命觀念培養的作用.例如，可以通過生物社團，開展模型構建，來增強對生命的基礎認知.在學習的過程中，可以引導學生通過自己觀察，教師指導，以及參與多方材料的基礎上，對概念進行基本的模型構建，例如可以引導DNA雙螺旋結構模型的構造，或者是結合現實中的實物或者圖畫的形式，來直觀展現細胞的主要成分以及基本特征.通過模型構建，可以把概念實施具體化、形象化，增強了學生對相關概念的認知和理解，有助于培育學生的基礎的生命觀念.

同時，還可以通過生物社團，集中培養學生正確的生命觀.在學習過程中，關于生命科學史的內容是豐富多彩的，基本上在每個教學目標上都能夠體現.在教學過程中，適時進行科學史的教育，有助于培養學生正確的生命觀念.日常教學中，鼓勵學生積極閱讀課外讀物，搜索網絡資源，形成專題展覽等，使學生切實把握生命科學從起源到發展的整個過程，讓學生在探討的過程中，真實地感受到生命的本真價值.

四、積極構建生命觀念的科學評價體系，讓生命觀念可評可測

生命觀念作為高中生物學科中核心觀念的重要組成部分，除了積極通過生物社團，注重對學生生命觀念的培養，還要積極從客觀評價的角度，使生命觀念的策略變得可評可測，通過全面的檢測手段，可以快速、有效地檢測出學生核心素養發展的實際水平，從而幫助學生了解學生生命觀念發展的整體狀況.

在日常評價時，積極將生命觀念的培養目標劃分為知識、領會和應用三個級別，從知識的角度來看，需要學生知曉生物學的相關內容，完成對基礎知識的積累，理解事實知識；而領會層面上，需要學生能夠懂得生物學知識的體系，構建知識整體系統，從應用的角度來說，則是指學生會在實際情境中，合理巧妙地利用生物學知識解決現實生活中的問題.這三個層面的培養目標，需要教師設置相關的測試和提問，并且測試的題型要有梯度和思考性，并制定科學的評價標準，題型要多樣，可以有名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答和論述等.

例如，還可以設置學生成長記錄檔案袋，把學生日常課堂中所完成的實驗報告、實驗設計、科學小論文，以及日常豐富多彩的作業作品收入檔案袋，以此來全面考察學生生命觀念的發展水準.

在高中生物教學中，培養學生的生命觀念是核心素養中的重點內容，應該針對培養現狀展開探討，認清存在的諸多阻礙，并且提出切實可行的措施，為建立學生的生命觀念，穩步提升學生的學科素養做出積極的努力.