核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學實踐研究

崔曉哲

(吉林省長春市第六中學 130000)

就廣義的層面來說素養(yǎng)就是人具備的知識能力、行為舉止以及道德素質(zhì)，但就細節(jié)進行劃分來說，核心素養(yǎng)還包含著精神面貌與基礎(chǔ)影響這些內(nèi)容.高中作為學生學習的關(guān)鍵時期，同時也是學生自身全面發(fā)展的重要階段.學生在高中時期所具備的學習意識與學習習慣，都會變成學生未來成長中的工作意識與習慣.因此老師務(wù)必要重視對于學生自身核心素養(yǎng)的培育工作，在品行、性格和智商這些角度出發(fā)，給學生安排嚴謹和認真的教學內(nèi)容，增強學生具有的整體素質(zhì)與核心素養(yǎng)能力.

一、培育學生的自主學習能力

從素質(zhì)教育和新課程改革的實施以來，在我國教育工作者的不斷努力下，國家教育順利的進入到核心素養(yǎng)的教育時代.核心素養(yǎng)教育的誕生是社會進步對于學生自身素質(zhì)與技能提出的全新要求.學生是不是擁有核心素養(yǎng)是會直接影響到學生物理知識的學習效率和質(zhì)量.為了保障學生可以在物理學習過程中自身核心素養(yǎng)得到培育，把核心素養(yǎng)當作學習與生活的動力，老師就務(wù)必要重視學習所具有的意義與內(nèi)涵探究.老師務(wù)必要注重學生物理核心素養(yǎng)相關(guān)培育方案的完善和設(shè)計，依據(jù)學生的實際情況制定適合其學習的教學計劃.不管是在哪個教育時期，老師都是課堂教學過程中的主導者與引導者.這是由于，老師自身的教學態(tài)度將會直接決定學生自身的學習態(tài)度，還有課堂教學的氛圍.假如老師的課堂教學方式比較乏味和無趣，以至于使學生產(chǎn)生抵觸心理，那么學生勢必會走入低效率學習的沼澤，被動的接受知識對于提升學生的學習成績是非常不利的，學生自身的核心素養(yǎng)難以在該過程中獲得應(yīng)有的升華.老師在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要把以生為本當作自己教學的基本原則，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，這樣來增強學生對于物理知識的學習能力.例如，在進行《摩擦力》這一課程的學習時，老師為了讓學生可以真實的體會到摩擦力具有的性質(zhì)和特征，設(shè)計了非常形象的實驗，使學生親身感受摩擦力的大小和哪些因素相關(guān)、摩擦力有哪些方向、最大靜摩擦力與滑動摩擦力這些概念之間存在的關(guān)系等.學生在進行探究和分析時，在其中得出物理概念與物理規(guī)律.老師借助合理的指引，使學生感受討論過程、進一步感知探索學習帶來的樂趣，同時在其中了解到物理知識所具有的魅力.老師利用合理的啟迪式教學和任務(wù)型教學，使學生完成課程學習的同時，學會相應(yīng)的物理知識.當然老師在教學期間最為重要的是要使學生形成自主學習的良好習慣.老師能夠要求學生自主去設(shè)計實驗，借助微課和導學案這些學習方法，做好課程的預習.老師還需要讓學生敢于質(zhì)疑，激勵學生大膽的說出自己對于問題的看法.借助開放式的課堂環(huán)境，給學生自身學習能力的提升打下一定的基礎(chǔ).

二、貫徹以生為本理念，培育學生綜合能力

在進行高中物理的教學時，老師應(yīng)該提前設(shè)計和學生當下思維特征相吻合的助學案，以便于其能夠自主的查找教材資料以及借助實驗和觀察做好自我梳理.在進行助學案的設(shè)計時，老師應(yīng)該貼合考試大綱所提出的要求、教學任務(wù)和學生具體的學習能力，學習目標中應(yīng)該認識到該課程學習之后，學生自身的學習能力與水平可以達到的標準.物理實驗跟隨著高中物理課程的整個教學過程，因此要求學生主動操作實驗與觀察實驗是非常重要的.借助動手實驗，學生能夠深入的了解知識，也對應(yīng)了培育學生自身核心素養(yǎng)這個要求，也就是發(fā)掘問題、說出想法、設(shè)計實驗、落實研究方案和搜集信息這些，同時擁有一定的分析與判斷能力.比如，在進行《光的衍射》這一課程的教學時，老師就需要把醫(yī)學中的X光片導入到教學中.要求學生先開動腦筋想象一下這項工作的基本原理是什么，之后借助激光來來進行猜想和驗證.光源就使用激光筆，接著就要求學生依據(jù)課本獨立去驗證自己的猜想.當然老師也能夠依據(jù)學生所設(shè)計的實驗來展開對比實驗，由另外一個方面來展現(xiàn)實驗的猜想.安排這種形式的對比，培育了學生從多個角度展開思考的能力，增強了學生運用物理知識處理學習和生活中具體問題的能力，進而讓科學思維在學生的心中生根發(fā)芽.

三、注重學習期間的實踐操作，增強學生的科學研究能力

物理作為一門較為嚴謹?shù)睦硇詫W科，學生在進行物理知識的學習時需要用嚴謹、求真和務(wù)實的態(tài)度來看待物理學科，科學的研究也剛好能夠培養(yǎng)學生該精神.就近期高考題目的形式來說，國家也逐漸開始注重學生科學研究能力的培育，對于該方面知識的涉及也日漸深入，身為一名新時期的物理老師，需要充分了解到該現(xiàn)狀，在實踐教學期間注重對于學生科學研究能力的培育，增強學生具有實踐操作能力，其是培育學生自身核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是素質(zhì)教育中的教學重點.在進行《向心力》這一課程的學習時，老師就可以設(shè)計一個有關(guān)向心力的課堂探究情境，這樣來實現(xiàn)培育學生科學研究能力這一教學目標.首先，為學生講述和展示有關(guān)向心力的物理實驗，使學生對于向心力這個概念具有初步的認識.其次，將問題作為導向開展教學，如“在量取向心力大小時，什么因素和其是有關(guān)的？”學生爭相回答：“小球?qū)嶋H轉(zhuǎn)動的快慢”、“綁住小球繩子的長度”以及“小球自身的重量”這些.隨之依據(jù)學生所提出的意見實施分組研究，把班里的學生均勻的分為幾個小組，要求各個小組成員依據(jù)自己的想法設(shè)計有關(guān)的實驗.例如，“小球向心力和小球自身的重量有關(guān)”這一觀點的學生自覺組成一個小組，之后要求各個小組的學生設(shè)計一個相應(yīng)的實驗方案，就是在保障小球運動的角速度與運動半徑不變的條件下，運用質(zhì)量比例為2∶1的鋼球與鋁球展開相應(yīng)的實驗，實時的觀察這兩個球分別顯露出紅白格子的數(shù)量同時進行記錄.如果數(shù)量比為2∶1，這就證明學生所說出的想法是正確的.這樣讓學生自己做設(shè)想與驗證的教學方法，在很大程度上提高了學生自身的科學研究能力與物理研究素養(yǎng).

四、培育學生的合作溝通能力

人類是一種群居的動物，人類社會也處處充滿著合作與交流，其也是以此來得到進步和發(fā)展的.在國內(nèi)和國外的歷史上，有很多的史實都說明了交流和合作對推動社會、經(jīng)濟與文化發(fā)展具有的重要性.在高中物理的核心素養(yǎng)教學期間，老師也需要給學生提供合作與交流的機會，使學生團隊要和群體能夠更好的學習，在合作過程中增強其在人際交往方面的能力，進而實現(xiàn)當代社會對于高素質(zhì)人才提出的要求.小組合作是老師經(jīng)常會使用的一個教學組織形式，在借助“運用牛頓運動定律處理問題”該課程的教學時，老師可以把學生分均分成5個人的小組，各個小組包含一個學習能力強的學生、兩個中等能力的學生和兩個較為困難的學生，各個小組都需要在有能力學生的指引下自主的學習物體具體的受力情況，深入分析牛頓運動定律中基本的運用思路.在正常的小組活動中，能力強的學生、能力中等的學生與學習存在困難的學生變成一個利益的共同體，其務(wù)必要進行通力合作，互幫互助，才可以確保小組合作能夠獲得更高的效率.并且，在學生進小組活動時，老師也可以將我國的科技成果當作主要的問題背景，有效的激起學生對于知識的求知欲望.在開展小組合作時，學生勢必會和自己的同學進行交流，試著敘述自己內(nèi)心的想法，認真的傾聽別人的看法，進而學會和他人溝通的技巧，增強合作交往的能力.

總而言之，物理學科的核心素養(yǎng)是將學生未來的綜合發(fā)展和個性化發(fā)展當作宗旨，每個老師都需要進一步的探究核心素養(yǎng)背景下高中物理教學的根本、內(nèi)涵、特點和要求，保障在教學期間可以更好的推動學生自身核心素養(yǎng)中每個要素的進一步提高，立足于此，物理教學的實驗研究還需要長時間的摸索，才可以更好的發(fā)展.