高中物理教學中促進學生深度學習的有效策略探討

黃 軍

(江蘇省高郵中學 225600)

物理作為高中教學體系的重要構成部分，針對學生發展將會產生重要影響.因高中物理知識具備較強綜合性，因此，要求教師在展開物理教學活動時，應對實驗操作、理論知識二者間的結合加以重視.此外，借助高中物理學科的學習，可有效提高學生綜合能力，促使學生對教學知識間所存在的內在聯系加以了解.而將深度學習應用至物理教學活動中，可有效調動學生學習積極性，提升學生學習效率，推動高中物理教學活動的展開.

一、深度學習概念闡述

深度學習為教學領域的一項新概念，現已被我國各階段教學所認同，此理論來源于人工神經網絡理論，深度學習即指借助組合底層特征的應用構成更為抽象的高層，借此對屬性的特征或類別加以表示，實現數據分布式特征的表示，以此研究為基礎，深度學習被高中教學活動引進，由此產生具備高中教學特點的特定意義，為一種批判性自主教學方式.深度學習在高中教學活動中的應用主要即為學生借助對已有思想、知識的吸收、理解，以此為基礎展開創新、深層次加工活動，實現新知識、新思想的獲取.此教學模式下，學生所展開的深度學習活動，不會過度依賴教師所傳授的知識及課本上的答案，而是針對所提供的知識均持有懷疑態度，借助自身針對所學知識的整合、聯系，促使自身借助自主學習活動的展開，完成知識的驗證，推動知識體系的形成.教師在教學活動中應用深度學習，可有助于學生自主學習興趣的調動，還可推動學生終身學習習慣、終身學習觀念的養成.此種觀念一旦形成，將對學生發展產生重要的積極作用.

深度學習即指以學生的理解、學習作為立足點，促使學生可在學習活動中針對所掌握知識點展開批判性地運用理解，再融入原有知識體系，學生在學習時可借助知識遷移幫助學生解決實際問題.由于高中物理學科邏輯性、抽象性較強，因此，學生為掌握知識點，具備自主探究學習意識為重要前提.此外，高中物理教學以學生理解為基礎，教師在教學活動中應強調課外知識點的延伸及課內知識的拓展，推動學生將淺層認知轉化為理解，完成知識的掌握.深度學習同傳統教學方法相較而言，具備更高創新價值，除可幫助學生深層次了解知識點外，還可提高學生知識遷移能力、實際問題解決能力，同素質教育要求相符，實現學生個人能力的培養.

二、高中物理教學中深度學習的實施策略

1.創新實驗方式

物理學科的實踐、理論二者聯系尤為密切，學生為提高物理學習質量，則需將理論、實踐的有效結合作為重點.教學活動中，教師應重視實驗形式的積極應用，借助實驗形式的展開完成教學活動.教師將實驗活動應用至教學活動中，除可實現學生注意力的吸引，調動學生學習興趣外，還可強化學生物理學習體驗，幫助學生達成深入學習目的.實際上，傳統高中物理教學模式中，實驗普遍存在，但在深度學習教學思路下，教師需積極創新實驗的形式、實驗內容，實現學生實驗體驗的進一步強化，如以“平拋運動”教學內容為例，教師完成教學內容的講解后，學生可對平拋運動形成基本了解，如平拋運動主要可分為豎直方向的自由落體、水平方向的勻速運動兩種方式.教師在教學活動中可以以教材所提供的實驗案例為基礎自主設計平拋運動在水平方向展開勻速直線運動的驗證比對實驗，促使學生可對物理理論的真實性形成更為深層次的理解、體會.物理教學中可以以此實驗為基礎，教師向學生提出教學要求，淺層學習要求即為學生需觀察水平面上兩個小球是否相撞，分析實驗結果發現，水平面上的兩個小球并未產生相撞現象，且分析實驗設計發現，兩個小球即便產生相撞現象，僅借助肉眼也難以發現.教師在深層學習視域下可將照相機應用至物理實驗中，按照相應的時間間隔記錄兩小球運動位置，如可以每間隔0.04s對兩個小球的位置圖加以記錄，隨后引導學生深入分析實驗現象，最終得出結論，在水平面上所展開的平拋運動即為勻速直線運動，此實驗理論的展開可對物理理論的真實性加以驗證，教師借助設計創新實驗，可引導學生自主展開探究活動，促使學生展開深層次分析，提升學生學習深度.

2.培養學生質疑精神

教師在高中物理教學活動中，應將學生質疑精神的培養作為重點，傳統教學模式下，教師多將課本知識的傳授作為主要教學內容，學生多將知識的接收作為主要學習任務，然而，此種教學方式的實施將會使得學生難以對知識內容良好掌握.高中物理教學活動中，為實現學生知識應用能力的提高，教師需培養學生質疑精神.為此，教師在實驗過程中，應培養學生鉆研能力，引導學生對所學知識展開更為深層次的探索，促使學生可融會貫通，將所掌握知識靈活應用至實際問題處理中.與此同時，教師還應鼓勵學生針對教師所講述的知識、課本中所提供的知識均持有懷疑態度.隨后，引導學生結合自身觀點，對所提供物理知識展開實際論證，對自己所存在的疑問加以解答.因此，教師在課堂教學活動中實現學生質疑精神的培養，還可推動學生探索能力的提升，如以“電學實驗”教學內容為例，教師可先將同本次實驗相關的知識向學生介紹，隨后讓學生以小組為單位展開實驗活動，完成傳感器的設置，檢查實驗所需設備，確定是否齊全，完成實驗準備工作后，即可開始實驗.最后，教師可借助實驗操作要求學生完成電路圖的繪制，同時引導學生自主對電學實驗中的知識點展開探索.

3.鍛煉學生歸納總結能力

因受傳統教學模式影響，多數學生針對物理知識并未形成深層次了解，此種教學模式使得學生難以形成健全的物理知識體系，對學生展開深層次的物理學習活動形成阻礙，同時還會影響高中物理教學質量的提升，所以，教學課堂活動中，教師應將培養學生歸納總結物理知識的能力作為重點，借助比對、實踐活動的展開，引導學生展開更為深層次的探討、學習活動，推動學生健全物理知識體系的形成，如以“靜電場”教學內容為例，教師實施的教學順序為，首先，將靜電場的規律向學生講述，其次將電場力的性質、電勢能的性質等向學生加以講解，然而因學生并未形成較強的歸納總結能力，使得學生在此種分塊教學模式下無法對靜電場整體知識點形成理解，因此教師為幫助學生有效掌握靜電場整體知識點.教師則應在完成分塊教學活動后，引導學生對知識點及時展開總結歸納，推動學生健全知識體系的形成，還可有助于強化學生歸納總結能力，推動學生全面發展.

4.強化學生關聯及對比能力

教師在高中物理教學活動中，為大幅度提升學生物理學習能力，則應針對學生展開引導，促使學生可自主完成物理知識體系的構建.在此構建過程中，教師需引導學生對物理教材中各章節的內容加以比對，探索各章節關聯，借此提高學生掌握新知識的能力，還可幫助學生實現新知及舊知的有效整理.分析現階段高中物理教材可發現，教材中物理知識多以章節劃分，且所劃分章節中均具備相應的關聯性.因此，教師在教學活動中，可引導學生對前后章節的知識展開對比和關聯活動，引導學生針對物理知識展開深度學習，推動自身知識體系的構建，提高學生關聯能力及對比能力，提高學生物理綜合素質，如以“高度差”教學內容為例，因“高度差”與“電勢差”的理論概念二者間具備較高相似度.因此，教師在教學中可將兩者放在一起共同講解，且在此過程中，教師還可對二者的概念展開對比，借此除可幫助學生對兩者的概念形成更為深層次的理解外，還可增強學生理解能力，有助于學生對兩者間區別加以準確區分，提高學生物理知識掌握準確度.

綜上所述，教師在高中物理教學活動中，為推動學生學習能力的提升，應用深度學習概念具備重要意義，可幫助學生對物理知識中的深層次內容加以接觸，切實提高學生物理知識應用能力.教學活動中，教師可借助創新實驗方式、培養學生質疑精神等策略的采取，提高學生物理學習效率.