師范類專業認證下體育教育專業“武術”課程的改革

王小兵

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

長期以來，“武術”普修課程作為體育教育專業的主干課程，對于傳承與發揚中華傳統體育文化、弘揚民族精神、培養學生專業技能都起到了積極的、重要的作用.2017 年，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養高素質教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，教育部開始推行普通高等學校師范類專業認證工作，并印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》.2018 年4 月，教育部高等教育教學評估中心在南京召開的普通高等學校師范類專業認證培訓會，正式拉開了全國師范類專業認證工作的序幕.此外，隨著2019 年國務院《體育強國戰略綱要》與體育總局等十四部門《武術產業發展規劃》先后頒布實施、2021 年教育部中國武術教育指導委員會的成立，作為民族傳統體育文化的武術項目面臨著前所未有的發展機遇.

1 “武術”普修課程教學改革的必要性

韶關學院作為一所地方性本科院校，體育教育專業先后成為廣東省“特色專業建設項目”與“一流本科專業建設點”，作為師范類專業，人才培養的目標定位為中學體育教師.2019 年，為了適應師范類專業認證的更好開展，人才培養方案做了新的修訂.在新的人才培養方案中，基于一系列客觀條件的影響，“武術”普修課程的學時數由原來的48 學時縮減至32 學時.受此影響，若要保質保量甚至有突破性地完成教學內容與教學任務，則亟需調整優化原來的教學內容；同時，由于以往的教學更注重技術的傳授，而忽略了培養學生的教學能力，這也有悖于師范類專業認證的培養目標與畢業要求.因此在學時數減少的情況下，基于師范類專業認證中培養目標與畢業要求的視角進行課程體系的優化研究，具有3 個層面的意義.（1）通過嚴格的師范專業認證程序，多途徑的師范專業認證措施，有利于完善體育教育專業的人才培養方案，營造良好學術氛圍，培養符合國家新時代要求的體育教師，提高我國師資隊伍的綜合素質，真正實現教育強國.（2）可以促進體育教育專業的發展，完善課程體系；（3）有利于推進師范類專業認證工作走向實踐，同時，優化整合“武術”課程教學內容有利于武術運動的良性發展.

2 “武術”普修課程教學目前存在的問題

目前，我國普通高等學校本科師范類專業以培養中小學體育教師為主，以《中學教育專業認證標準（第二級）》[1]為例，對于師范生的畢業要求分為“踐行師德”“學會教學”“學會育人”“學會發展”等4大類，每一類都有具體詳細的要求，并在培養過程中分解落實，以支撐培養目標.對照這4 大“要求”，當前體育教育專業“武術”普修課程存在以下問題.

2.1 重技能，輕教法

對于“武術”普修課程，在實踐教學內容方面，除了基本功訓練外，套路學習是主要的教學內容.毫無疑問，對于武術這類以實踐為主的項目來講，動作技術的掌握是武術學習的核心部分.由于傳統的武術教學過程帶有明顯的訓練化傾向，因此對于單純技能的灌輸，學生獲得的僅僅是身體素質與演練水平的提高，“學”到“用”之間存在較大的差距.基于體育教育專業培養的目標要求，學生通過武術課程的學習，不能只會演練，更要掌握武術教學的基本能力——示范、講解、組織、保護等.因此，在武術技術習得的同時，也要掌握相應的教學能力，從而達到“學以致用”的目的.

此外，由于學科發展的需要，同時基于政策及實際需求，“武術”普修課程的課時嚴重縮減，從早前的56 學時、48 學時，到現在的32 學時.在這種背景下，武術技術的學習成了重中之重，而對教學能力的培養則退居其次.實際上技術水平的高低不能等同于教學能力，培養學生專業技術能力的同時更應注意教學能力的同步提升.

2.2 重技術，輕理論

由于課時的減少，在教學過程中更重視技術水平的提升，因而理論知識的學習進一步被壓縮，雖然在“武術”課程標準（教學大綱）中，對于武術理論有明確的學時規定，但囿于實際情況，武術理論并沒有專門設時教學，而是穿插于技術教學當中，做一些簡單的、基礎的講解，更多的時間是學生自習，上課隨機抽查.

在這種情況下，武術的基本理論知識、技術與應用能力、武術文化等方面的學習并沒有達到相應的要求，因此學生也難以真正理解學習武術的價值，在學習中也容易出現一些片面的看法.武術理論的學習不僅是武術的技術體系，更重要的是武術歷史與文化知識，內含豐富的課程思政元素，能有效提升學生武術興趣的養成.重技術輕理論的教學模式，“在一定程度上傷害了學生的主動性和學習武術的興趣.”[2]

2.3 教學內容與中學實際情況脫節

長久以來，高校“武術”普修課程以初級系列（第三套）拳械、簡化24 式太極拳為主要教學內容[3-4]，實際上對于初學者來講，這些套路比較復雜，另外在學時數減少的形勢下，為了保證教學進度，在課堂上往往以學生練習、記憶動作為主，而少有精力與體力去鞏固、提高武術基本功.在這種情況下，學生對武術課程的設置認為只是簡單地學習套路.但是對于初學者來說，沒有一定的基本功基礎，套路學習的過程復雜、枯燥又難練，遠不是人們想象中飄逸靈動或剛柔相濟的樣子，這也是學生喜歡武術卻不喜歡武術課程的重要原因.

此外，以中學生為例，2011 年版《體育與健康課程標準》水平四（7～9 年級）對于學生“掌握運動技能和方法”的武術部分，要求“基本掌握并運用一些武術類運動項目的1～2 組技術動作組合，如基本掌握并運用9～10 個動作組成的武術套路等”[5].中學生武術的教學目的，不僅僅是動作技能的學習與培養學生武術學習的興趣，更重要的是其具有繼承和發展中華民族優秀傳統文化的重要作用，同時也是繼承與發展中華武術的需要，對培養學生家國情懷、民族自豪感、高尚的道德準則以及堅強的意志品質具有重要的現實作用.然而就目前體育教育專業武術教學內容來看，其所學難以真正達到這一育人的目的，遑論傳承一種優秀的民族傳統文化.

3 師范類專業認證背景下“武術”普修課程改革實踐

3.1 課程內容的選擇應兼具基礎性、科學性、實踐性

“師范專業認證”對于課程內容要求注重基礎性、科學性、實踐性.對于武術課程來講，是一門身體運動的藝術，其實踐性自不必多說.當前主要在于如何進行課程教學改革，使其與中學武術教學相銜接，也更契合于“師范專業認證”的要求，筆者以為還需在基礎性與科學性兩方面下功夫.

首先，普修課時減少已成事實，在此環境下，精簡調整武術教學內容，并強化基本功練習是必不可少的.早在2004 年，教育部就組織相關專家起草了《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》（教體藝廳[2004]年9 號），針對學校武術教學的“指導”中，明確提出了“淡化套路、突出方法、強調應用”的指導思想，并要求“突出師范特點”[6].在此基礎上，許多學者對此進行了深入的闡釋.如邱丕相先生提出：“武術教學內容不是不要套路，而是要淡化套路教學，教學內容要短小精練、簡單易學，強調動作方法以及動作的運用，在此基礎上形成套路”[7].此外，由于武術段位制教程進入全國中小學課堂的比例逐步提高，可將其引入體育教育專業武術課程教學，以與中小學武術教學更加契合.

其次，武術教學內容的選擇要注重科學性.所謂科學性，是指選擇內容要與武術運動的發展規律相適應，同時要考慮學生身心發展和學科認知的特點，以及學生個性發展的需求.現行制度下，高校體育教育專業武術課程的設置一般由普修、主修、選修3 部分構成，因此可以考慮以普修為基礎，學習掌握基本技術與基本套路，并培養學生的武術興趣；此后，以“主修”為主，對有志于從事武術事業者，進行系統訓練與提升；最后，可以增加器械對抗性運動項目（如短兵），以增強武術課程的趣味性，同時亦可進一步強化武術課程內涵，促進武術的良性發展，避免武術流于舞蹈化，在體現科學性的同時，可以更有效地體現武術的實踐性.

此外，加強武術理論的學習.前文提及，由于課時減少，武術理論的學習穿插于技術教學之中，導致理論素養沒有提升，而技術水平又在下滑. 2020 年初，由于疫情原因，幾乎所有的學科都使用在線教學，“武術”教學團隊也建立了相應的在線課程.在武術在線課程建設中，加大了武術理論的學習比例，同時更加注重武術基本功的教學.如今，武術教學早已恢復線下教學，基于課時量減少與理論素養差等原因，可以將在線武術課程理論部分及相應的作業、拓展資源等內容繼續完善更新，讓學生利用課余時間自我完成，課中再隨機抽查知識點，可以很好地達到理論水平的提升.

3.2 以“立德樹人”為本，融武德教育于師德教育

“師范專業認證”強化了師德教育的內容，提出將“社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中”.武術作為我國優秀的傳統文化之一，在中華民族發展過程中扮演著重要的角色，在其漫長地發展中特別注重武德修養，而武德實際上是中華美德的另一種表現形式.

“師者，傳道授業解惑者也”，教師高尚的道德情操與職業精神對學生健康的身心發展有著極其重要的作用.武術的傳統講究言傳身教，因此，教師要以認真負責的態度，身先示范，通過自身良好的思想品質與高尚的人格給大學生以潛移默化的影響，也就是要“立德樹人”，這也我們武術教學的根本.在武術教學中通過儀表教態、語言行為等影響和教育大學生，從而激起學生對武術的熱愛，甚至在潛移默化中培養學生的教育情懷.

同時進一步加強武術課程思政的建設，將武德武禮融入日常的學習，不僅能培養學生感悟中華民族文化的精華，更能與社會主義核心價值觀融合共進，培養出德才兼備的新時代優秀人才[8].

3.3 提升學科素養，促進學生未來職業持續發展

“師范專業認證”特別強調學生學科素養的提升，武術學科，主要在于要掌握武術的基本知識、基本原理和基本技能，同時對武術學科知識體系的基本思想與方法有一定的了解.對于體育教育專業的學生來講，還要掌握體育學科的基礎知識；另外，由于武術深刻體現著中國傳統文化的特質，因此還應當了解相應的文、史、哲的人文素質學科.這樣既可以在體育運動的范疇理解與教授武術，同時也能在傳統文化的知識體系中感悟與提升武術文化素養.

當下的武術教學更注重技術的訓練，而對理論與教法的教授少之又少，對于普通高校體育教育專業的學生來講，畢業后大多數會進入中小學從教，因此，教學能力是其最重要的技能之一，也是未來職業持續發展的重要基礎.首先，在平時的教學過程中，當學完一個動作或組合后，可以分組讓學生自己進行模擬教學，教師及時指導，有意識地引導學生在實踐中逐步提升教學能力.此外，課程的考核，不能只囿于套路的演練，還要注重教學能力的考察，因為考核方式也是促進學生學習、檢驗學習效果的重要手段，因此考核本身又能促進學生教學能力的提升.

4 結語

高校體育教育專業“武術”普修課程是學生師范技能與素養培養的重要內容，對于中華武術的傳承與傳播有著重要的作用，只有讓學生習得并掌握相應的知識體系，才能達到自育與育人的效果.在師范類專業武術教學的改革實踐中，始終要以產出為導向，要培育德智體美勞全面發展中小學體育教師，并“深化體教融合，改革教學內容，改進教學方法，把課程思政融入每節課程內容中”，始終實踐立德樹人的根本任務[9].