“以生為本”的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

戴有華

(江蘇省南京市六合區(qū)城西學(xué)校 211500)

隨著新課程理念的引入，初中數(shù)學(xué)課堂改變了以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率的現(xiàn)狀.初中數(shù)學(xué)教師開始關(guān)心學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展現(xiàn)狀，并且還為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)，教師在課堂上只用實(shí)時(shí)地扮演好主導(dǎo)的角色，為學(xué)生的發(fā)展提供方向，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向繼續(xù)發(fā)展即可.分層教學(xué)的引入能夠更好地體現(xiàn)以生為本的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能夠更好地尊重學(xué)生的主體性，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性以及學(xué)生的發(fā)展展開教學(xué)，以此為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù).

一、基于學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以憑借多種技術(shù)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣.不僅如此，在新形勢(shì)下教師還能夠?qū)φ{(diào)查出來的數(shù)據(jù)做分析，從多個(gè)維度、多個(gè)方向全面地分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層次化，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到發(fā)展.

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)“絕對(duì)值與相反數(shù)”時(shí)，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)初步的接觸了正數(shù)和負(fù)數(shù)以及數(shù)軸.教師為了更好地教學(xué)就可以在教學(xué)之前，通過問卷調(diào)查去了解學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)、正數(shù)的學(xué)習(xí)狀況.經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，教師可以有效的發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了正數(shù)和負(fù)數(shù)，但仍然有一些學(xué)生不能夠較好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義.基于此，教師就可以初步的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次，設(shè)定簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生了解何為絕對(duì)值、何為相反數(shù)；設(shè)定中等目標(biāo)為，引領(lǐng)學(xué)生建立起正負(fù)數(shù)與絕對(duì)值和相反數(shù)的聯(lián)系，并且讓學(xué)生能夠結(jié)合絕對(duì)值、相反數(shù)完成相關(guān)習(xí)題；設(shè)定最難目標(biāo)為，引領(lǐng)學(xué)生了解絕對(duì)值、相反數(shù)的實(shí)際意義，并且能夠在生活當(dāng)中找到絕對(duì)值和相反數(shù).對(duì)于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，只要能夠達(dá)到簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好地學(xué)生，教師就要做好引領(lǐng)工作，讓他能夠基于前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起知識(shí)的連接性，并且能夠更好地去理解絕對(duì)值和相反數(shù).最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力最好的學(xué)生而言，教師應(yīng)該要使其明白正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，并且能夠在生活當(dāng)中得到運(yùn)用.這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，更能夠使學(xué)生各自達(dá)到自己的目標(biāo)，以此幫助不同層次的學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的興趣.

二、依托學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)過程分層

學(xué)生的興趣是其行為的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生真正的對(duì)一件事情充滿興趣，他才能夠自發(fā)的產(chǎn)生行為，進(jìn)而完成學(xué)習(xí).所以，初中數(shù)學(xué)教師必須要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的注意點(diǎn)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能夠使得整個(gè)教學(xué)過程更加具有針對(duì)性.由此可見，教學(xué)過程分層次化更能夠尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)“線段，射線，直線”時(shí)，由于線段、直線、射線是簡(jiǎn)單的幾何圖形，它們是學(xué)生以后學(xué)習(xí)三角形、四邊形的基礎(chǔ).所以對(duì)于初中生而言格外的重要，教師在設(shè)計(jì)此節(jié)課時(shí)，就可以有針對(duì)性的呈現(xiàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分小組進(jìn)行探究，這樣能夠推進(jìn)教學(xué)過程的分層次化.首先，教師可以引入一些生活當(dāng)中漂亮的圖形，讓學(xué)生能夠初步的回顧線段、射線、直線.隨后，教師再呈現(xiàn)一些關(guān)于線段、直線、射線的定理，讓學(xué)生通過操作、分析、類比以及分類討論，找出直線、線段端點(diǎn)以及線段中點(diǎn)的性質(zhì).“從甲地到乙地有三條路，估一估哪條路最近？”這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠引領(lǐng)不同層次的學(xué)生參與其中，并且通過小組合作，更能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同的學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中獲得不同的發(fā)展.隨后，當(dāng)學(xué)生能夠巧妙的發(fā)現(xiàn)，兩點(diǎn)之間直線最短之后，又可引領(lǐng)學(xué)生探究“怎么樣才能夠確定一條直線”，以此通過一系列探究活動(dòng)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步.

三、尊重學(xué)生主體，實(shí)施教學(xué)練習(xí)分層

學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須尊重學(xué)生的主體.在教學(xué)過程當(dāng)中教師要考慮到學(xué)生的主體地位，在鞏固練習(xí)當(dāng)中教師同樣要尊重學(xué)生的主體地位.基于此，教師要在教學(xué)練習(xí)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，并且基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)不同類型的、不同層次的練習(xí)題目，以此來逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其不斷發(fā)展.

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，當(dāng)教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完扇形統(tǒng)計(jì)圖以及統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的主體性，教師就可以實(shí)施教學(xué)練習(xí)的分層次化.在教學(xué)練習(xí)的呈現(xiàn)過程當(dāng)中，教師首先可以呈現(xiàn)一些選擇題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固.隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合目前的生活現(xiàn)狀選擇一種類型的題目自己完成統(tǒng)計(jì)圖表的制作.學(xué)生在制作的過程當(dāng)中，教師要做好巡視工作，對(duì)于不同的學(xué)生教師要制定不同的成果要求.對(duì)于層次較好的學(xué)生，教師必須要求他們能夠基于題目的選擇準(zhǔn)確的使用統(tǒng)計(jì)圖表.而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生而言，教師只要引領(lǐng)其能夠結(jié)合實(shí)際情況繪制出圖表即可，不要求圖表繪制的精準(zhǔn)性.而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更要放低要求，在巡視的過程當(dāng)中，一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

四、著眼學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

初中數(shù)學(xué)的開展在于為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展有針對(duì)性的教學(xué).在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師同樣要推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層次化.首先，對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生而言，教師要找到其更高點(diǎn)，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)的基準(zhǔn)之上推動(dòng)學(xué)生向前.對(duì)于表現(xiàn)一般或是后進(jìn)生而言，教師要抓住其進(jìn)步點(diǎn)，適時(shí)的鼓勵(lì)，以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)步.

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到逆時(shí)針和順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的意義，并且能夠在旋轉(zhuǎn)過程當(dāng)中感受到圖形的變化.以此讓學(xué)生掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)的三要素，進(jìn)而能夠在圖形上簡(jiǎn)單地畫出順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形.當(dāng)學(xué)生在基于教師創(chuàng)設(shè)的問題完成圖形的繪畫時(shí)，教師要從各個(gè)角度、各個(gè)層次去評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況.當(dāng)學(xué)生能夠正確的將90°的旋轉(zhuǎn)圖形畫出時(shí)，教師要基于學(xué)生的實(shí)際水平去評(píng)價(jià)該學(xué)生的情況.如果學(xué)生的實(shí)際水平比較好，教師給予肯定即可；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，這就是一次質(zhì)的突破，因此，教師就要做好重點(diǎn)表揚(yáng)的工作，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠更好地以發(fā)展性的評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生.不僅如此，對(duì)于沒有完成旋轉(zhuǎn)圖形繪畫的同學(xué)，則是要做好鼓勵(lì)的工作，稍微的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生能夠完成圖形繪畫，在學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中時(shí)，教師要做好激勵(lì)工作，進(jìn)而讓學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂的分層次化，更能夠著眼于學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng).由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層次化，這樣才能夠更好地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供更優(yōu)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).