如何在課堂教學中培養學生的核心素養

陳高峰

(江蘇省啟東中學 226200)

在以往的高中數學課程教學中，高中數學教師主要側重于對學生進行基礎數學知識的教學，將教學重點放在了計算公式的正確運用、題目分析和解答能力上，然而在核心素養的重要性指導下，高中學生應該注重全面發展，更應該注重創新能力和邏輯思維能力等方面的培養.隨著課程改革的深入推進，高中數學教師對于培養學生的核心素養應該注重深挖高中數學當中的知識點本質，開展深層次的教學活動，不斷創新課堂教學方式，以自身創新意識帶動提高學生的核心素養.

一、核心素養概念簡述

核心素養在現代化教育過程當中泛指學生在學習與生活實踐過程中所應當具備的一種綜合能力，能夠幫助學生在學習與生活中實現與體現個人價值.現階段，高中學生的考試成績將不是評判學生學習質量是否優異的唯一標準.高中學生是否具備核心素養應該從其邏輯思維能力、歸納理解能力、創新抽象能力、自主探究能力等多方面進行思考.基于核心素養對高中學生的特殊重要性，高中數學教師在教學中首先應該徹底擺脫和摒棄傳統應試教育教學模式為其帶來的教學束縛，在教學中以提高學生核心素養為教學首要目標，創新多種多樣的教學方式，培養高中學生自主獨立學習和自主探究的綜合能力，引導高中學生形成舉一反三的能力和系統的數學思維能力，達到提高核心素養的最終目標.

二、核心素養對于高中學生的重要性簡析

1.有利于培養高中學生數學分析能力

對于大部分的高中學生而言，高中數學知識復雜、難懂、題目難解，所以對于高中生而言感到學習難度較大.另外還有一個原因就是高中數學教師在課堂教學中忽視了對學生數學分析能力的培養，將教學重點放在了公式套用、題目計算上，所以導致高中學生在數學的學習過程中未能形成基本的分析能力，從根源處影響了高中學生的學習質量.經過了解發現，提升高中學生的數學分析能力不僅有助于提高學生的應試成績，更是提高和培養學生核心素養的重要通道.

2.有利于提高高中學生邏輯思維能力

高中學生的邏輯思維能力從根源處決定了學生的數學學習質量.為了取得更優異的應試成績，高中數學教師在課堂教學過程中采用模式化的教學方式，在課堂導入環節對數學知識點進行簡要闡述，然后引入知識點內容或者公式，再列出有代表性的例題引導學生們進行學習和計算，在課后為學生布置大量的題目，學生為了完成教師的教學任務只能刷題，未能花費更多的心思提高個人的邏輯思維能力.在素質教育和核心素養的理念指導下，高中學生在數學的學習過程中對個人提出了更高的要求，即提高高中學生的個人數學綜合能力，包括高中數學教師需要重視學生邏輯思維能力.

3.有利于提高高中學生核心創造能力

高中學生的核心創造能力有助于提高高中學生在數學學習過程中的學習效率，對日后的學習與生活也有著重要幫助作用.在以往傳統的高中數學教學模式當中，由于高中數學教師教學方法過于墨守陳規，教學手段較為單一和枯燥，教師本身缺乏對學生核心創造能力培養的意識，所以在教學過程中呈現出按部就班的教學節奏，所以導致學生在學習過程中只能跟隨教師的教學節奏進行學習，這嚴重束縛了高中學生的創造思維的發散.在核心素養的理念要求指導下，高中數學教師需要對學生進行創造思維能力的培養，采用多種具有開放性質的教學方法，培養高中學生的發散性與創造性思維，在學生解題過程中鼓勵學生大膽嘗試創新，以此提升個人的數學核心素養.

三、高中數學課堂教學中培養學生核心素養的有效策略及措施

1.結合實際教學題目，培養學生核心抽象素養

在高中數學的基本知識教學過程中，教師不僅需要引導高中學生理解題目的基本表象意義，更要注重引導學生深挖題目的本質，從題目表象中總結數學知識內容，從而達到培養分析與探究的能力，所以在教學中結合實際教學題目十分重要.通過結合實際教學題目，引導高中學生對知識內容進行分析，對概念和公式進行總結，培養高中學生的核心抽象素養.以《指數函數》的教學為例，教師在課堂教學中通過展示相應的教學題目或者案例，引導學生對此進行深入式的探究：

例：某種病菌在20分鐘時間內能夠繁衍出一代，即每20分鐘從一個細胞分裂成兩個細胞，假設細菌分裂個數為y，細菌分裂次數為x，那么三小時后可以繁殖出多少個？通過實際教學題目的引入，結合課堂教學中指數函數的探究過程，引導學生觀察解析式之后，在這道例題中將等比數列求和公式進行代入，公比q為2，初項a0為1，則將公式進行代入得出511.

2.發揮學生主體作用，培養學生邏輯思維能力

由于高中數學教師較為看重眼前學生的成績增長，忽視了學生的長遠發展，所以在課堂教學實踐過程中往往缺乏對學生邏輯思維能力、題目探究能力的培養，學生未能結合自身的思考就獲取了知識內容，對數學知識內容缺乏深入的理解.基于此，在核心素養的理念下，為了培養高中學生的核心素養，教師應該注重遵循高中生在課堂學習中的主體性位置，鼓勵和引導學生進行自主學習和自主探究.以《直線的傾斜角和斜率》的教學為例，教師在進行教學過程中需要引入現實生活當中的情境，提出疑問：“同學們在騎上坡路的時候會感到吃力，這是什么原因？”通過簡單的問題引入，引發學生的思考，讓學生初步認識到斜度是影響上坡吃力的主要原因.然后在課堂教學中引入“坡度大小與哪些因素有關？”的問題，以此問題鼓勵學生們之間大膽猜想和討論，讓學生們討論坡度的長與高之間的關系，根據實際問題的引入引導高中學生掌握“坡度是高度和寬度的比”的知識內容.借助學生們日常生活中能夠實觀實感的事物對數學知識和概念進行理解，強調了學生在課堂學習中的主體性作用，有助于強化學生的邏輯思維能力培養.

3.開展課外競賽活動，提高學生數學計算能力

數學計算能力是我國高中數學學生核心素養培養過程中的重點培養內容，也是高中學生提高數學學習質量的重要條件.據了解，許多學生在面對數學題目時，會出現邏輯思維正確、解題方法思路正確的同時，因為數學計算失誤導致考試失分的情況，究其原因是學生的計算能力不足所導致.因此，高中數學教師以培養學生的核心素養為目標應該著重提高學生的數學計算能力.傳統的課堂教學模式當中，教師會為學生布置大量的練習題，讓高中學生對練習題進行分析解答從而提高自身的計算能力，但是這樣的模式過于死板和僵化，所以在素質教育理念下，教師可以通過組織多種多樣的課外競賽活動，提高學生的數學計算能力.例如在完成了高中數學必修五的課程之后，組織學生分組開展競賽活動，小組之間互換題目，在規定的時間內作答，以完成率和正確率作為評判標準.

高中數學課程改革后，核心素養的培養為高中數學的課程教學工作確定了新的方向，因此高中數學教師在教學過程中需要關注學生的思維與技能的提升，充分體現出素質教育理念下高中數學教學的思維活動，積極探索和創新多種教學活動形式，強化學生的核心素養.