高中化學教學開展翻轉課堂的探索

葛許鑫

(江蘇省南通市第二中學 226002)

所謂翻轉課堂，就是對課堂中所有參與者的角色進行調整，徹底顛覆以教師為主導的課堂模式，真正體現學生在其中的主體本位，發揮其應有的學習主動性，由學生自主建立互動、自主展開探究，并完成知識的習得.在引入翻轉課堂之后，顯然模糊了課堂和生活之間的界限，也是對學生的極大鼓勵，能夠在課堂外了解知識，然后帶到課堂中展開合作交流，順利完成疑難問題的有效解決.在高中化學教學實踐中，教師應當重視翻轉課堂在其中的應用價值，不僅要對現有的課堂資源進行整合，還要落實實驗探究、合作學習等多元化的路徑，以此架構高效的化學課堂.

一、借助微課視頻，引導自主學習

在打造高中化學翻轉課堂的過程中，教師要善于借助微課視頻首先引導學生進行自主化的學習，這樣，就能夠達成高效化教學目標.

1.借助微課視頻，激發自主學習興趣

高中化學教學實踐中，翻轉課堂的應用能夠促使教師對具體的課堂時間進行優化調整，也能夠將學習權充分的交還給學生，使其更專注于化學學習，而且能夠和教師之間建立平等的關系，能夠展開共同探討、多維交流，使學生可以實現高效的化學學習.在這一過程中還需要教師對現階段的教學模式進行優化，這樣才能更好的激活學生對這門學科的學習興趣，充分展現其在課堂學習過程中的主人翁地位.對于化學這門學科而言，首先需要學生掌握豐富的理論知識，這樣才能夠將其應用于實踐，形成能力.所以，翻轉課堂的運用應當融合多元化的教學元素，使學生能夠以宏觀的視角把握知識體系，順利完成課堂教學目標.

例如，和“物質的量”相關的知識極為抽象，如果僅依賴于教師的口頭講授或者學生的自主學習，很難能夠實現對知識的全面掌握以及深入理解.可以提前制作微課視頻，涵蓋“單個”、“集體”等概念，使學生可以準確把握概念之間的相互關系.具體內容如下：單獨的1瓶水對應12瓶水(為1打)，單獨的1個原子對應NA個原子(視為阿伏加德羅常數個)，為了進一步提高視頻的生動性和趣味性，促使學生基于內心生發強烈的探究渴望，可以選擇以實物拍攝的方式，既能夠為學生建立直觀的表象，也易于其理解相關知識.

2.借助微課視頻，提升自主學習效率

翻轉課堂模式下，能夠更好地展現學生在實際學習過程中的主體地位，也能夠實現更具有針對性的學習，還能夠豐富學習收獲，但是不可缺少教師在其中的科學正確引導.一般情況下，學生在完成微視頻的觀看之后，就能夠初步了解學習內容，但是，還存在很多細節難以理解，此時就需要教師結合具有針對性的指導.針對學生所提出的疑問，教師切不可直接回答，而是通過思維啟發幫助學生，準確把握其中的核心知識點，這樣他們就能夠自主完成對問題的有效解決，深刻理解知識，既是對自主學力的有效鍛煉，也提高了學生應對問題、分析問題的能力.

例如，在教學“鐵、銅的獲取及應用”時，可以首先利用微課幫助學生形成初步理解；其次要求學生對比兩種物質的化學性質，具體的教學過程便能夠以學情為基礎順利展開，還能夠從中找到不利于學生理解的教學重點和難點.可以邀請學生走上講臺，根據自己的理解向其他同學闡釋知識內容，既能夠調動學生參與其中的積極性，也能夠為學生留下深刻的印象；或者也可以設置答疑環節，由學生提出自己暫不理解之處，然后將這些問題匯集在一起，大家共同討論、共同解決.在這一過程中，需要教師掌握合理的指導方法，如果是疑問具有普遍性，就可以面向所有同學進行重點分析和解讀；如果問題相對簡單，僅有部分學困生暫不能理解，可以由學生自主分析、自主解答，既能夠鍛煉學生思維的活躍性，也能夠以問題為背景，真正體會到化學學習的快樂.

二、組織合作學習，培養協作能力

在翻轉課堂模式下，教師要善于在學生自主學習的基礎上，組織他們進行合作學習，這樣，就能夠促進他們協作能力的提升.

1.在合作學習中提升學習效率

對于高中生來說，在經歷了小學和初中階段的學習之后，他們所掌握的學習方式非常多元，很多教師在實際教學的過程中，以直觀灌輸的方式呈現系統化的知識，這樣并不能夠體現教學的針對性，也難以滿足學生的學習需求.如果可以在實際學習的過程中建立團隊合作，培養團隊精神，必然有助于學習效能的進一步提升.因為在化學理論知識中，很多都要應用于實踐，較為普遍的方式就是以實驗進行驗證，這一過程僅依靠學生單獨的個體并不能完成，需要在具體教學過程中滲透團隊合作，提高學生的交流能力以及協同合作能力，而且這一點也需要經過長期的訓練，既有助于提高學生的自主學力，也能夠吸納他人的優秀意見.

例如，可以在課前組織一個小實驗，并要求學生以分組的方式完成，在這一過程中，教師主要起到維護安全、指導進度等作用，具體過程是由學生自主展開，架構活動的基本模塊就是小組互動，還要以低風險、無威脅的方式實現，這樣所有的參與者都能夠擁有平等的和同伴相互交流的機會，也可以隨時驗證自己的想法.如，在稱量等量塊狀、粉末狀碳酸鈣的過程中，可以在實驗之前，在組內設計可行性操作方法，然后協同操作.有兩組學生給出了完全不同的方法：其中一組先稱量塊狀，然后稱量粉末狀；而另外一組則使用了天平，兩端分別放置塊狀和粉末狀的碳酸鈣.通過學生的實驗過程，可以了解不同的解析以及不同的驗證方法，既有助于拓展學生的實驗操作視野，也能夠有效激活其創新思維.

2.在合作學習中促進個性發展

翻轉課堂模式下，對于學生而言，大部分學習時間都被安排在課外，而課堂時間主要用于集中講解學生在線下所遭遇的問題，也是重點答疑解惑環節.當然，這也是最值得師生重視的環節，為學生提供了表達觀點、提出疑惑的良好平臺.由于學生之間存在著學歷、素養等諸多方面的差距，在學習理解化學知識的過程中也會呈現出較大的不同.如果將寶貴的課堂時間用于解決沒有實用性、沒有思考價值的問題方面，不僅會拖累教學進度，也影響了教學效果.所以，在進行課堂集中講解之前，教師需要對學生所出現的問題進行收集整理和篩選，從中提煉出容易出錯而且具有討論價值的問題.

以“電解質和非電解質”為例，可以首先安排學生展開線下學習，對電解質以及非電解質建立初步認知，例如具體的分類方法、各自不同的性質、電離過程等等.課堂解決問題的環節，教師發現很多學生都不能準確把握強電解質和弱電解質之間的區別，不理解電離平衡應當滿足怎樣的條件等.針對這些問題可以創建小組合作，由學生自主解決，不僅為學生提供了相互交流和分享的平臺，也建立了正確的合作關系，發揮了學優生的榜樣力量，通過互幫互助，準確把握相關知識，這不僅是對學生理解能力的一種促進，也極大地提升了課堂教學效能.

三、豐富師生互動，促進知識內化

高中化學教材中所編排的知識大都呈現出零散式、碎片式，所以具體教學過程中需要教師對其中的資源進行整合，以此建立系統化的知識模塊.在翻轉課堂中，可以充分利用教學環節，幫助學生重構知識體系、內化學習任務.此外，還可以建立有效的課堂互動，使師生以及生生之間可以展開多維充分交流.針對教學過程中所存在的問題，應當由師生共同商討解決.

具體的教學環節應當包含以下四個方面：首先由學生出示舊問題，并因此提出新問題.具體教學過程中可以結合課堂所學，提前布置觀看微視頻的任務，然后在課堂中提出需要教師解答的問題；在提問互動環節，還可以針對即將解決的化學知識提出新問題.其次，在組內完成問題分析和解答.舊問題的解決可以建立小組合作，自主完成.在這一過程中，教師應當發揮引導功能，使學生可以通過探究自主找到問題的答案.第三，在班級內進行交流.這一過程是充分展現學生主體地位和主體功能的重要環節，應當以學生的闡釋和分析為主，教師只需要結合學生的闡釋進行相應的補充，或者有針對性的指導.第四，由教師完成對問題的總結，然后布置新的學習任務.在化學教學實踐中，由于課堂有時間有限，需要教師立足于不同的環節，合理分配提問、討論的時間，這樣才能使翻轉課堂順利有序完成.

總之，和初中階段相比較而言，進入高中階段之后，化學學科體系更加復雜，知識內容更加抽象，微觀的化學原理體現出更為密切的關聯，所以，如果沿用傳統的講授式課堂，很多學生都難以理解抽象、晦澀的化學知識，因為他們的思維、探究水平還有待提升.不妨引入翻轉課堂，立足于創新式的教學方法，提高學生的自主學力、探究能力等，使其可以在這一過程中養成積極思考的意識，也能夠培養對化學學科的學習熱情，既需要教師合理配置資源，也需要創設多元化的教學方式，以確保翻轉課堂的順利開展.