強化思維型課堂的構建 提高高中物理教學效果

張冬梅

(江蘇省南通市海安市曲塘中學 226661)

在新課程教學理念的指導下，一線物理教師已經充分意識到傳統的兩種課堂模式無法適應現代要求，即知識記憶型課堂、知識理解型課堂，在此情況下，他們也在不斷創新課堂教學模式，但是所取得的效果卻并不是很可觀.從本質上來說，教師對課堂的創新并不是真正意義上的改革，最后還是回到了傳統課堂.出現這一問題的主要原因就是：物理教師忽視了學生的思維活動，過于關注教學手段、教學形式的創新，缺乏對學生思想活動的指導.而思維型課堂的教學理念是思考與學習相結合，對學生思維邏輯的發揮有重點強調.因此，在具體教學中，教師對思維型課堂的構建可以有效解決教學效果不理想的問題，在真正落實新課改理念的同時實現對學生物理思維能力與核心素養的培養.

一、思維型課堂的內涵

思維型課堂是我國教育學者提出的一種課堂模式，林崇德和胡衛平學者根據思維結構相關理論對思維型課堂進行了總結，得出認知沖突、自主建構、思維監控、應用遷移4大基本原理；明確教學目標、突出知識形成過程、練習已有知識經驗、加強非智力因素的培養、積極訓練思維品質、營造良好學習環境、開展分層教學7大基本要求.

認知沖突的主要目的是將學生學習的念頭和力量激發出來，而這也是維持學生習活動的重要因素；自主建構可以細化為認知建構與社會建構.認知建構是說學生主動建構的過程就是學習，社會建構是對老師與學生、學生與學生之間互動的強調；思維監控主要就是說學生對自己學習過程的總結與反思；應用遷移就是說將所掌握的知識與技能有效應用到實踐中，解決相關問題.

二、高中物理思維型課堂教學的構建與實踐研究

下文筆者主要從兩個環節實現對思維型課堂的構建，并對課堂教學實踐進行了分析.

1.高中物理思維型課堂教學的導入環節

(1)通過實驗觀察法進行導入

我們通過對物理學史發展的查閱和分析可以看出，大部分物理知識與規律都是在實驗基礎上形成，因此，實驗是物理學習中不可或缺的一個內容.通過實驗觀察法導入新知識，不僅可以讓學生直觀形象地觀察規律形成過程，并從物理現象中發現樂趣，主動思考；還可以實現物理知識抽象到具體的轉變，這樣一來，學生的學習難度大大降低，并且為高效課堂的實現提供支持.我們舉個例子，在“力的合成”這一知識點中，教師可以采用實驗觀察法進行導入：

實驗1：教師將課前準備的鐵架臺放到講臺上，鐵架臺上有一個刻度尺和彈簧拉力器，然后讓一名力氣比較大的學生對彈簧下端把手進行拉拽，并拉拽到刻度尺的某個位置.

該實驗的目的是引發學生的好奇心與探究欲，并與第二個實驗做對比.

實驗2：讓一名力氣比較小的女同學到講臺上拉拽彈簧的下端，拉拽到同一個位置上.

在試驗中發現，該女生難以將彈簧拉拽到該位置上，此時，教師可以提問“你們有什么方法幫她將彈簧拉拽到要求的位置上？”學生都說“請人幫忙”.這樣就到了第三個實驗.

實驗3：請上來一位同學幫助她一同將彈簧拉到要求的位置上.

在完成實驗以后教師對學生進行提問：“通過上述三個實驗，可以得出什么結論？”學生經過討論得出：力氣大的學生自己就可以將彈簧拉拽到要求的位置上；力氣小的學生可以兩個人一同將彈簧拉拽到要求的位置上，也就是，一個力氣大的學生所施加的力和兩個力氣小的學生所施加的力相同.在學生回答結束以后，教師自然而然將“力的合成”概念引出來.

實驗觀察法是思維型課堂中最常見的一種導入方法，通過實驗觀察法導入知識，可以將學生的直觀思維充分激發出來，從而高效學習相關知識.

(2)在學生已有知識基礎上進行導入

在高中物理思維型課堂教學中，在學生已有知識基礎上進行導入主要是根據“最近發展區”理念所形成.教師在采用該方法導入新知識時，必須要先深入分析學生的知識掌握情況與思維發展特征，然后在此基礎上導入新知識.就拿《力的分解》這一知識點來說，教師可以先讓學生對上節課的知識進行回顧，然后問學生：力是矢量，可以通過平行四邊形法合成力，那么同樣我們可以使用該方法分解力嗎？學生在思考該問題的時候可以結合合力與分力的關系以及合力的平行四邊形進行思考，然后判斷是否可以通過平行四邊形法分解力.在本次課堂導入中，不僅實現了新知識的高效導入，學生可以更加深刻、全面地學習知識，還實現了對學生類比思維的培養.

2.高中物理思維型課堂的教學過程環節

在構建思維型課堂的過程中，課堂教學過程至關重要.在該環節中，要通過創設有效的教學情境加深教師與學生、學生與學生之間的交流，并將學習方法傳授給學生.下面我們詳細分析教學過程：

(1)以實驗貫穿思維型課堂的教學過程

在物理課堂教學中，教師利用實驗完成知識的講解，可以有效培養學生觀察能力、提出問題以及分析問題的能力.在這個教學過程中，實驗的推進和問題的層層提出使得課堂教學逐步深入，整個教學進度也顯得有序不亂.在課堂教學中應用實驗還具有較多作用：第一，對學生探究欲和好奇心就充分激發，學生在深度理解課堂知識的同時理性思維也得到進一步發展；第二，實驗可以將學生的注意力吸引到課堂上，防止大量學生“神游”.就拿“靜摩擦力”來說，教師可以設計如下實驗問題情境：

實驗1：現在有一張桌子上放了一個鐵塊，請同學們來推一下.(實驗結果是學生沒有推動)

問題1：為什么桌子推不動？

班級學生在討論以后得出結論：第一種原因是推桌子的人力氣太小，第二種原因是桌子受到地面摩擦力的影響，所以推不動.

之后教師再根據他們已掌握的二力平衡知識，對桌子不動的原因進行分析，并將靜摩擦力的概念引出來.

問題2：通過實驗1分析如果產生靜摩擦力.

實驗2：學生劃分小組，通過彈簧計力器對水平木板上靜止的木塊進行拉拽.

問題3：通過該實驗，你們得出了哪些結論？

問題4：通過實驗2可以發現，一旦對靜摩擦力產生了克服，那么物體相對于接觸面就會產生運動.但是我們還來做實驗1，推桌子，發現桌子還是沒有動，這是為什么？如果我想讓桌子動，但是力氣無法變大，那么要如何推動桌子呢?

通過該實驗，學生了解什么是靜摩擦力.

實驗3：讓學生分為三組，分別探究接觸面的粗糙程度、正壓力、接觸面積對最大靜摩擦力的影響.

通過該實驗，學生得出影響最大靜摩擦力的因素是接觸面的粗糙程度和正壓力.

在本節課中，很少有學生走神或者睡覺，有效提高了課堂教學效果，同時，學生的發現、分析、解決問題的能力得到進一步提高

(2)以貼近實際生活的事例進行思維型課堂教學

在當前素質教育下，要求學生自身具備一定的實踐能力，也就是運用物理知識解決實際問題的能力.因此，在具體教學中，要深化學生的這種意識，有生活實例融入到物理教學中，這樣不僅可以促進學生思維的進一步活躍，還可以提高學生的實踐能力.就像“生活中的靜電現象”知識點，教師先可以從我們常見的雷電現象著手，讓學生對雷電形成的原因和因素進行分析；其次，再根據雷雨天氣中人們保護自己的安全措施著手，將避雷針原理引出來；最后，讓學生查找利用靜電提高噴灑農藥效果、利用靜電凈化空氣等實例，讓學生明白在現代科技發展中，靜電所產生的極大作用.另外，再讓學生查找工業生產中要采用抗靜電材料等實例，讓學生明白靜電不僅有有利作用，還有一定弊端.

通過上文分析可以發現，思維型課堂既是一種教學模式，也是一種教學理念.在構建思維型課堂的時候，物理教師要靈活運用各種教學手段，加強對學生的引導，從而有效促進學生物理思維能力的進一步發展.