強(qiáng)化思維型課堂的構(gòu)建 提高高中物理教學(xué)效果

張冬梅

(江蘇省南通市海安市曲塘中學(xué) 226661)

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，一線物理教師已經(jīng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)的兩種課堂模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代要求，即知識(shí)記憶型課堂、知識(shí)理解型課堂，在此情況下，他們也在不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，但是所取得的效果卻并不是很可觀.從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課堂的創(chuàng)新并不是真正意義上的改革，最后還是回到了傳統(tǒng)課堂.出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是：物理教師忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，過(guò)于關(guān)注教學(xué)手段、教學(xué)形式的創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)的指導(dǎo).而思維型課堂的教學(xué)理念是思考與學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維邏輯的發(fā)揮有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào).因此，在具體教學(xué)中，教師對(duì)思維型課堂的構(gòu)建可以有效解決教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，在真正落實(shí)新課改理念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、思維型課堂的內(nèi)涵

思維型課堂是我國(guó)教育學(xué)者提出的一種課堂模式，林崇德和胡衛(wèi)平學(xué)者根據(jù)思維結(jié)構(gòu)相關(guān)理論對(duì)思維型課堂進(jìn)行了總結(jié)，得出認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、應(yīng)用遷移4大基本原理；明確教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)形成過(guò)程、練習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)、積極訓(xùn)練思維品質(zhì)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展分層教學(xué)7大基本要求.

認(rèn)知沖突的主要目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭和力量激發(fā)出來(lái)，而這也是維持學(xué)生習(xí)活動(dòng)的重要因素；自主建構(gòu)可以細(xì)化為認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu).認(rèn)知建構(gòu)是說(shuō)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，社會(huì)建構(gòu)是對(duì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)；思維監(jiān)控主要就是說(shuō)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思；應(yīng)用遷移就是說(shuō)將所掌握的知識(shí)與技能有效應(yīng)用到實(shí)踐中，解決相關(guān)問(wèn)題.

二、高中物理思維型課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐研究

下文筆者主要從兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維型課堂的構(gòu)建，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析.

1.高中物理思維型課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察法進(jìn)行導(dǎo)入

我們通過(guò)對(duì)物理學(xué)史發(fā)展的查閱和分析可以看出，大部分物理知識(shí)與規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成，因此，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)內(nèi)容.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察法導(dǎo)入新知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生直觀形象地觀察規(guī)律形成過(guò)程，并從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，主動(dòng)思考；還可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)抽象到具體的轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，并且為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供支持.我們舉個(gè)例子，在“力的合成”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)觀察法進(jìn)行導(dǎo)入：

實(shí)驗(yàn)1：教師將課前準(zhǔn)備的鐵架臺(tái)放到講臺(tái)上，鐵架臺(tái)上有一個(gè)刻度尺和彈簧拉力器，然后讓一名力氣比較大的學(xué)生對(duì)彈簧下端把手進(jìn)行拉拽，并拉拽到刻度尺的某個(gè)位置.

該實(shí)驗(yàn)的目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，并與第二個(gè)實(shí)驗(yàn)做對(duì)比.

實(shí)驗(yàn)2：讓一名力氣比較小的女同學(xué)到講臺(tái)上拉拽彈簧的下端，拉拽到同一個(gè)位置上.

在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，該女生難以將彈簧拉拽到該位置上，此時(shí)，教師可以提問(wèn)“你們有什么方法幫她將彈簧拉拽到要求的位置上？”學(xué)生都說(shuō)“請(qǐng)人幫忙”.這樣就到了第三個(gè)實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)3：請(qǐng)上來(lái)一位同學(xué)幫助她一同將彈簧拉到要求的位置上.

在完成實(shí)驗(yàn)以后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：力氣大的學(xué)生自己就可以將彈簧拉拽到要求的位置上；力氣小的學(xué)生可以兩個(gè)人一同將彈簧拉拽到要求的位置上，也就是，一個(gè)力氣大的學(xué)生所施加的力和兩個(gè)力氣小的學(xué)生所施加的力相同.在學(xué)生回答結(jié)束以后，教師自然而然將“力的合成”概念引出來(lái).

實(shí)驗(yàn)觀察法是思維型課堂中最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察法導(dǎo)入知識(shí)，可以將學(xué)生的直觀思維充分激發(fā)出來(lái)，從而高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).

(2)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入

在高中物理思維型課堂教學(xué)中，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入主要是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理念所形成.教師在采用該方法導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，必須要先深入分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況與思維發(fā)展特征，然后在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知識(shí).就拿《力的分解》這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后問(wèn)學(xué)生：力是矢量，可以通過(guò)平行四邊形法合成力，那么同樣我們可以使用該方法分解力嗎？學(xué)生在思考該問(wèn)題的時(shí)候可以結(jié)合合力與分力的關(guān)系以及合力的平行四邊形進(jìn)行思考，然后判斷是否可以通過(guò)平行四邊形法分解力.在本次課堂導(dǎo)入中，不僅實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的高效導(dǎo)入，學(xué)生可以更加深刻、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生類比思維的培養(yǎng).

2.高中物理思維型課堂的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

在構(gòu)建思維型課堂的過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要.在該環(huán)節(jié)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生.下面我們?cè)敿?xì)分析教學(xué)過(guò)程：

(1)以實(shí)驗(yàn)貫穿思維型課堂的教學(xué)過(guò)程

在物理課堂教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)的講解，可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力.在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和問(wèn)題的層層提出使得課堂教學(xué)逐步深入，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度也顯得有序不亂.在課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)還具有較多作用：第一，對(duì)學(xué)生探究欲和好奇心就充分激發(fā)，學(xué)生在深度理解課堂知識(shí)的同時(shí)理性思維也得到進(jìn)一步發(fā)展；第二，實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，防止大量學(xué)生“神游”.就拿“靜摩擦力”來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境：

實(shí)驗(yàn)1：現(xiàn)在有一張桌子上放了一個(gè)鐵塊，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)推一下.(實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有推動(dòng))

問(wèn)題1：為什么桌子推不動(dòng)？

班級(jí)學(xué)生在討論以后得出結(jié)論：第一種原因是推桌子的人力氣太小，第二種原因是桌子受到地面摩擦力的影響，所以推不動(dòng).

之后教師再根據(jù)他們已掌握的二力平衡知識(shí)，對(duì)桌子不動(dòng)的原因進(jìn)行分析，并將靜摩擦力的概念引出來(lái).

問(wèn)題2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)1分析如果產(chǎn)生靜摩擦力.

實(shí)驗(yàn)2：學(xué)生劃分小組，通過(guò)彈簧計(jì)力器對(duì)水平木板上靜止的木塊進(jìn)行拉拽.

問(wèn)題3：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，你們得出了哪些結(jié)論？

問(wèn)題4：通過(guò)實(shí)驗(yàn)2可以發(fā)現(xiàn)，一旦對(duì)靜摩擦力產(chǎn)生了克服，那么物體相對(duì)于接觸面就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng).但是我們還來(lái)做實(shí)驗(yàn)1，推桌子，發(fā)現(xiàn)桌子還是沒(méi)有動(dòng)，這是為什么？如果我想讓桌子動(dòng)，但是力氣無(wú)法變大，那么要如何推動(dòng)桌子呢?

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解什么是靜摩擦力.

實(shí)驗(yàn)3：讓學(xué)生分為三組，分別探究接觸面的粗糙程度、正壓力、接觸面積對(duì)最大靜摩擦力的影響.

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出影響最大靜摩擦力的因素是接觸面的粗糙程度和正壓力.

在本節(jié)課中，很少有學(xué)生走神或者睡覺(jué)，有效提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高

(2)以貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行思維型課堂教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育下，要求學(xué)生自身具備一定的實(shí)踐能力，也就是運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.因此，在具體教學(xué)中，要深化學(xué)生的這種意識(shí)，有生活實(shí)例融入到物理教學(xué)中，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步活躍，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力.就像“生活中的靜電現(xiàn)象”知識(shí)點(diǎn)，教師先可以從我們常見(jiàn)的雷電現(xiàn)象著手，讓學(xué)生對(duì)雷電形成的原因和因素進(jìn)行分析；其次，再根據(jù)雷雨天氣中人們保護(hù)自己的安全措施著手，將避雷針原理引出來(lái)；最后，讓學(xué)生查找利用靜電提高噴灑農(nóng)藥效果、利用靜電凈化空氣等實(shí)例，讓學(xué)生明白在現(xiàn)代科技發(fā)展中，靜電所產(chǎn)生的極大作用.另外，再讓學(xué)生查找工業(yè)生產(chǎn)中要采用抗靜電材料等實(shí)例，讓學(xué)生明白靜電不僅有有利作用，還有一定弊端.

通過(guò)上文分析可以發(fā)現(xiàn)，思維型課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念.在構(gòu)建思維型課堂的時(shí)候，物理教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的進(jìn)一步發(fā)展.