基于有效情景創設的高中化學教學設計研究

孫榮華

(新疆新源縣第二中學 835800)

《普通高中化學課程標準》當中明確提出：具體、真實的情景通常是學生的化學素養形成與發展的主要平臺，其對學生的化學學科的核心素養提供真實的表現機會.教學情景作為學生積極參與到課堂學習的一種具體表現方式，其屬于教師在具體教學中應用各種方式與手段營造的滿足教與學的氛圍，以促使學生的化學學科素養的培養作用得到充分發揮.高中化學的具體教學中，有效情景的創設，不僅可以使學生實現自主學習，而且通過知識與技能的建構，還能使學生實現探究學習，并注重科學探究方法與過程的掌握，以通過合作學習，使學生形成良好的情感態度以及價值觀，從而實現學生核心素養的培養目標.

一、情景教學的注意事項

1.符合學生的認知

情景創設的主要目的就是促使學生更好的理解相關化學內容，因此，在情境創設的設計中，就需要注重對學生自身的認知能力考慮，教師只有充分把握好這點，才能保證學生可以在第一時間就參與到教學情景中，不然只能是事倍功半.比如，對纖維、塑料、橡膠進行教學時，如果教師不注重引導，直接將專業術語告知學生，如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等，學生理解起來就會比較困難.這種情景教學，不僅會影響到學生學習激情與熱情，而且還會導致學生學習興奮度的降低，從而使學生在學習時，較為困難.因此，在情景的教學中，化學教師需關注學生的學習狀況，并充分考慮到每個學生的具體情況以及學生之間存在的差異，通過循序漸進的原則，促使學生學習化學知識的效率與質量得到有效提高.

2.注意安全教育

化學學科作為具有較強實踐性的一門學科，其實驗教學通常是情景教學的重要部分.由于在化學實驗教學中，學生通常會遇到硝酸、氨氣、硫酸等有毒有害的物質.因此，情景創設的教學中，化學教師就需將學生的安全置于首位，充分強調學生在實驗中的安全性，并將實驗的每個步驟都清楚的傳達給每個學生，并在具體實驗中，教師需注重監督.同時，高中階段的化學與實際生活也有著緊密聯系，教師通過情景教學，不能僅將教學目光局限在化學課堂，還需注重延伸至生活中.比如，對有毒有害的氣體開展教學時，化學教師就需注重引導學生充分了解相關有毒有害的物質，并使學生再次遇到類似物質的時候，能夠有效處理.

二、情景創設的高中化學教學設計策略

1.生活化情景創設，激發學生興趣

化學即是生活，人們生活在物質世界中，周圍到處都存有化學物質，到處都是化學變化，到處都是化學現象.通過生活當中的資源發掘進行情景創設，不僅可以深化學生對化學知識的感受，而且還能積極的學習與解決化學問題.通過學習情景的創設，不僅需注重化學信息的學習，而且還需注重引導學生積極進行情景學習，并從社會生產、生活經驗中，對物質及其產生的變化進行觀察與分析，并通過概括與抽象，將感性的認識升華為理性，實現知識建構.自然事件以及生產生活當中，通常有許多生動的物質與其變化的事實與現象，選擇和教學內容相關聯的生活內容，實現學習情景的創設，并引導學生對知識進行深入的思考與探索.

2.問題情景創設，引導學生思維

化學教師在進行情景創設的時候，需準確的把握教學內容中的重難點，對教學內容順序進行整體把握，并以問題情景的創設，設計出互相銜接、有深度、整體性的問題，指導學生對化學問題進行深入思考，從而有效理解與掌握相關化學知識.有效問題情景的創設，通常需具有以下特征：

(1)有情景；

(2)問什么；

(3)問為什么；

(4)問怎樣的；

(5)問如果怎樣，會怎樣.通過有深度問題的提出，讓學生得到高水平的化學知識學習空間，不僅能有效滿足學生對化學知識的求知欲，而且還能加深學生對相關化學知識的理解，以促使學生通過合作學習，實現多樣化思維的碰撞，并使學生形成創造性思維.例如，對《水的電離》開展教學時，教師可設計以下問題情景：

(1)室溫下，在溶液的pH=11中，水電離c(H+)為多少，那么水電離c(OH-)為多少？室溫下，在溶液的pH=5中，水電離c(H+)為多少，那么水電離 c(OH-)為多少？

(2)室溫下，水電離c(H+)是1.0×10-11mol/L的溶液，其pH值是多少？通過相對混淆的問題，讓學生進行思考與討論，深化學生對水電離平衡的認識.通過從淺到深的設計，將溶液的pH、酸堿性、水的電離、鹽類水解等相關情景運用到整體教學中，不僅滿足知識的邏輯，而且還滿足學生自身的認知規律，從而確保問題情景的創設能夠實現教學目標.

3.實驗情景的創設，增強操作能力

高中化學作為具有較強實踐性的一門課程，因此，在化學教學中，教師需注重學生的動手參與.化學教師在具體實驗教學時，既要求學生能夠掌握化學實驗原理，也能夠通過情境創設，讓學生參與到化學實驗過程中，觀察化學現象，掌握實驗步驟的正確操作，促進學生實驗能力和操作能力的提升.例如，對硫和氮的氧化物開展教學時，大部分學生都無法明白二氧化硫為何能成為工業中用到的漂白劑.因此，想要使學生自身的認知度得到有效加強，就需通過實驗進行情景創設開展教學.在具體教學時，化學教師可將學生分為若干個小組，把提前準備的二氧化硫氣體置入有膠塞的試管當中，交給學生，然后，教師引導學生把試管置于水中，在水中將膠塞拔出，等到試管的水面不上升后，再把膠塞蓋好，并拿出，之后再在試管中保存大約1/3溶液，并滴加品紅溶液，讓學生震蕩試管，對溶液的顏色變化進行觀察.之后，將試管放到酒精燈上進行加熱，再次進行觀察.根據結果可知，溶液的顏色逐漸變淡.由此可知，二氧化硫有漂白作用.經過實驗情景的創設，學生就能夠清楚的看到實驗溶液的變化，加深學生對二氧化硫漂白性質的認識.

4.以多媒體創設情景，直觀展現知識

目前，多媒體技術已經在教學活動中得到廣泛應用.因此，化學教師開展教學時，需注重運用多媒體進行情景創設，通過對相關資源進行優化配置，促使化學情景的有效建立.高中化學的具體教學中，大多數化學微觀過程很難通過語言精確描述出來，而多媒體視頻的直觀展示，可以讓學生的學習和理解事半功倍.例如，對《氧化還原反應》教學時，化學教師可通過多媒體為學生創設情景，通過動畫的形式將原子得失電子、重新組合的過程給學生展現，讓學生能夠直觀看到“氧化還原反應”的本質，將化學的微觀知識與宏觀變化統一起來，實現學生學習的有效性.經過多媒體進行氧化、還原的微觀過程展示，學生不僅可以更加形象、直觀的觀察到具體的化學現象，而且還能夠在腦海中對化學現象形成深刻的印象，教師再通過講解，學生就能夠更準確的掌握相關化學知識，從而實現有效學習.

綜上所述，高中化學中運用情景教學法，這不僅可以使學生更透徹的理解知識，而且還能使學生的思維得到有效拓展.因此，在實際教學中，化學教師需注重從學生的生活入手，關注實驗對學生的啟發，通過多媒體設備的充分運用，對教學資源配置實施優化，同時，教師還需注重情景的創設滿足高中生的接受程度與認知能力，從而使學生通過創設的情景學習，讓學生在情境中掌握知識，獲得經驗，提高學生的探究能力，培養學生的優秀品格，有效落實學生化學核心素養培養的目標.