新模式下再析高考改革對生物課堂教學的反撥作用

梅 燁

(江蘇省常熟市王淦昌中學 215500)

高考改革是一項影響力深遠、影響范圍最為廣泛的改革活動.這項改革終將要落實在課堂教學上，體現在各科每門的日常課堂教學活動中，對高中生物課堂教學活動也必會產生重要影響，同時也將起到重要的反撥作用.高考改革視角下，這不僅可推動生物教學任務的達成，還可實現學生生物學習的興趣、全面培養學生的核心素養，以及激發教師的教學熱情.更重要的是對舊模式的選拔機制所造成的消極影響可加以轉變.因此，教師在教學過程中應重視高考改革正面反撥作用的強化，積極探索科學有效教學的方法，推動學生綜合能力發展與提升.

一、新高考改革反撥作用的再讀

為實現對高考改革反撥作用的充分認知，需對高考改革針對高中生物課堂教學活動所產生的影響加以了解：首先是對課堂教學理念所產生的影響.生物課堂教學活動中，針對學生主體地位應給予充分重視，對傳統高中生物教材中的理論教學部分加以改變，在人教版的新教材中調整并充實了大量實驗內容，將實踐教學作為主要教學內容，縮減理論知識考核在高考中所占據的比重.生物學科高考中引入生物實驗設計考核，將學生的實驗探究能力、實驗設計能力作為重要的考核內容之一.其次是對學生學習方面所產生的影響.為同高考改革需求相適應，教師在高中生物教學活動中，需將引導學生學習方式轉變作為重點.舊高考的模式下，針對生物實驗教學并未予以足夠重視，單一的理論知識授課模式下，只需讓學生獲得相應的高考學科等級成績，使得學生生物學習模式單一、陳舊.針對此現象，新一輪的高考改革提出了新要求：即不僅重視學生理論知識的考核，將學生實踐能力的考核也作為重點.這種反撥作用可推動學生生物學習方式的轉變，促使教師在教學活動中對實踐教學予以高度重視，還可實現對生物教學中實踐探究環節的完善.最后是對課堂教學方法的影響.教師在舊模式的生物課堂教學活動中，多以講授式教學方式為主，此教學方式針對學生理論知識的掌握而言，雖可起到一定作用，然而對學生實踐能力、實驗探究能力的培養卻并不有效.高考改革中要求教師需轉變生物課堂教學方法，對學生的課堂主體地位加以重視，將實踐能力教學作為課堂教學重點內容，推動學生綜合能力發展.

高考改革實施后，生物學科由理科必考科目成為選考科目，生物高考成績由等級制變為賦分制.因此，高考的選拔作用對生物學科所提出的考核要求也產生變動，教師在高中生物課堂教學活動中，針對非選考生與選考生所應用的教學方式也應存在一定差異.高考改革后，生物學科考試內容主要分為了解、理解、應用三個層次，了解即為可記憶重點生物知識，對生物學術語可正確使用，對生物學特征和意義形成正確、充分認知，學生可具備一定的證據辨認及事實識別能力，如學生可對染色質、染色體形成明確的區分.理解即為學生可解釋并說明生物學知識，對等位基因含義、同源染色體概念均可闡述說明.應用即為學生可將抽象的生物學知識應用至實際生活情境中，并實現對相應問題的解決.

新高考實施后，單一傳統的生物課堂教學模式無法同新高考改革針對高中生物學科所提出的要求相適應，所以，教師在高中生物課堂教學中也需對所應用的教學方式加以轉變，設計多元化教學手段，促使學生從生物學科視角出發，對自身探究客觀世界的能力加以培養，幫助學生對生物之美形成更為深刻的感悟.

二、新高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學策略再構

1.設計多樣化課堂教學模式

高考改革視角下，針對學生科學能力、科學素養均提出較高要求，并將學生科學素養、科學能力視作考察重點.為此要求教師在高中生物課堂教學活動中需改進、優化傳統教學模式，結合高考新需求設計相應的課堂教學模式.教師在教學活動中，可設計“六式探究式”生物教學模式，主要包括如下幾方面：一為提問定課題.教材內容是高中生物教師實施課堂教學活動的首要基礎與重要前提.同時教師在設計課堂教學內容時，還應重視現實生活與生物知識二者間的關聯，幫助學生針對實際生活中生物學科的意義及應用價值形成正確認知，還可引導學生從生活中的常見問題著手，引發學生關注生命現象，并展開積極思考.如教師在引導學生學習植物代謝相關的生物知識，便可將超市中蔬菜水果的運輸和保鮮、糧食生產的貯存等生產生活中普遍存在的實際問題作為著手點，借此實現課堂教學的導入.二為自主探究實驗事實.教師在生物課堂教學過程中，可引導學生借助已有知識和生活常識，通過自主探究的方式對實際問題展開積極思考和探索.如教師引導學生學習農作物增產問題時，便可引導學生對影響農作物產量的多種因素展開探索，圍繞主要原理：抑制呼吸作用及增強光合作用開展.教師還可鼓勵學生大膽想象，結合自身猜想展開實驗設計并加以驗證.三為假設的提出、驗證.高中生物課堂教學活動中，教師將光合作用原理向學生初步講解后，需引導學生對光合作用過程、影響光合作用的內外因素展開深層次探討，鼓勵學生自行設計可行性實驗，對實驗結果加以論證.教師可從實驗思路、實驗設計原理等諸多方面為學生提供適當的指導.四為引導學生展開深入探究活動.教師在高中生物課堂教學活動中，可引導學生借助實驗方案的設計，強化學生的科學探究、理性思維的培養.五為對實驗所獲結論加以確認.教師在教學活動中引導學生完成實驗模擬后，可鼓勵學生對實驗結論展開歸納及總結，尋找優化實驗方案的措施.如提高溫室大棚中作物產量.其一，增大光照強度，保證作物對光能的吸收利用；其二，對大棚中溫度條件的適當調整，如白天應通風換氣并適當升溫，夜間則應將溫度適當降低，借助對晝夜溫差條件的合理掌控來提高作物產量.六為將所掌握知識應用至實踐情境中.課堂教學中，教師引導學生對相關實驗原理加以掌握后，布置針對性習題，幫助學生鞏固所掌握知識，深化學生對課堂知識理解.教師借此可有助于學生將所掌握知識應用至實際問題的解決中，推動學生知識應用能力的提升，有助于對學生科學思維、科學實驗能力的有效培養，對學生生物學科核心素養的提升也可起到一定推動作用.

2.重視學生思維的啟發

對舊模式下的高中生物課堂教學情況分析，不難發現教師在課堂教學中大多占據教學主導地位，而學生在課堂學習中多處于知識的被動接收狀態，學生對教師所講述的生物知識即便存在疑問，也很少向教師提問，使得學生課堂教學活動參與度較低.其主要原因即為教師在教學過程中僅重視灌輸式教學，并未對學生思維的啟發予以足夠重視，學生思維發展被壓制，使得學生的學習效率難以得到提升.為轉變此教學現狀，要求教師在課堂教學活動展開前，需對每位學生的學習能力、學習特點加以了解，有針對性地設計教學方式，調動每位學生的學習積極性.在課堂教學環節中，教師還應重視教學輔助工具的合理應用，將抽象知識生動形象地呈現，幫助學生掌握理解生物核心概念和原理.如教師引導學生學習細胞器及其他相關細胞結構此部分內容時，可引導學生通過參與細胞器模型構建小競賽，鼓勵學生從身邊資源著手完成高爾基體、葉綠體、線粒體等結構的制作，充分調動學生的課堂參與度和思維積極性.利用模型展示環節，教師應對學生的創新思維及時加以表揚，同時也對學生在制作過程中所存在的不足予以指出，引導學生改進，推動學生實踐能力的不斷提升.最后，教師還可以要求學生交流細胞器模型設計思路和構建原理，說明所涉及的細胞器間存在功能聯系.教師借助這些豐富多彩的課堂實踐活動的設計，不僅吸引了學生積極參與課堂教學，也有助于強化學生的生命觀念，還可以提升生物理論與實踐的綜合能力.

綜上所述，新模式下的高考改革，高中生物課堂教學活動所受到反撥作用，要求教師在教學活動中必須重視教學方式、教學理念的轉變，尊重學生主體地位，推動學生核心素養及科學探究能力的提升.高中生物教學活動中，教師更應設計多樣化課堂教學模式，重視學生科學思維的啟發，力求與新高考視角下對人才學科能力培養所提出的要求相匹配.