學科核心素養視角下的高中化學教學研究

王 薇

(浙江省湖州市第一中學 313000)

高中化學學科核心素養主要包含五個基本維度，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任.其中宏觀辨識與微觀探析素養占有基礎地位；而變化觀念與平衡思想素養培養可以幫助學生探索化學反應本質；證據推理與模型認知素養培養可以幫助學生對化學知識進行科學論證、辨別真偽；科學探究與創新意識素養培養可以讓學生對現有問題進行探究，并做到勇于創新；科學態度與社會責任素養培養可以幫助學生樹立終身學習意識，養成嚴謹的科學態度.

一、科學設計教學目標

高中化學學科核心素養是學生在化學學習中應養成的必備品格、價值觀念及關鍵能力.高中化學學科核心素養的關鍵要素具有密切聯系，教師只有立足于化學學科核心素養，充分挖掘各個學段、各個主題以及各個課時的具體內容，找出培養學生化學學科核心素養契機，結合學生學情特點、興趣點設計具體化學教學目標，才能讓教學目標對課堂教學的指導作用得到充分發揮，為教學活動有效開展奠定基礎.

以蘇教版必修一“含硫化合物的性質和應用”教學為例，在具體教學過程中，立足于學科核心素養，結合教學內容及學生特點，教師就可以設計教學目標為：(1)利用實驗方法，對二氧化硫化學性質進行探究，建設基于元素價態、物質類別以及原子結構預測、物質性質檢測認知模型；(2)探究含硫物質、化合物轉化關系，明確物質性質、具體用途之間的聯系；(3)對工業制取硫酸步驟進行設計，提出減少酸雨現象相關建議.在此教學目標指導下，教師可以引導學生感受化學物質性質、變化價值，提高學生的證據推理能力、認知模型構建能力，培養學生的科學探究態度與社會責任意識.

二、構建生動教學情境

構建生動教學情境可以提高學生的學習興趣，可以在融情于境的教學氛圍中落實核心素養內容，以實現教學目標、完成教學任務.

1.構建生活情境

化學知識來源于現實生產生活，教師可以聯系教學內容，在現實生產生活中選取化學教學素材，以真實素材為學生構建生活情境，保證課堂教學生命力.如在“金屬及其化合物”的相關內容教學中，教師就可以聯系生活場景，為學生選取生活教學素材，讓學生體會到化學知識與現實生活、社會發展之間的聯系.以蘇教版必修一“鈉、鎂及其化合物”教學為例，為讓學生掌握鈉及其化合物的重點知識，教師就可以在課堂教學中選擇生活情境素材，如廚房實驗、節日禮花、呼吸面具過氧化鈉、小蘇打等，完成生活情境構建工作.

2.構建問題情境

在高中化學教學中，教師通過有意識地設置探究問題，可以為學生營造愉悅學習氛圍，幫助學生在層次化問題解決中獲得學習成長.如在“化學鍵”相關內容的教學過程中，教師就可以為學生提出“H、Na、CI原子結構示意圖？”“根據核外電子排布規律，原子怎樣達到穩定結構？”“氫原子及氯原子、鈉原子及氯原子如何形成化學鍵？”等問題，以讓學生在問題探究中總結共價鍵、離子鍵概念，分析差異化成鍵特點，并在教學中提高學生的證據推理能力、數據整理能力、數據分析能力，培養學生宏觀辨識與微觀探析核心素養.

3.構建實驗情境

化學學科具有實驗性特點，在高中化學教學中，教師通過為學生構建化學實驗情境，以化學學科核心素養培養為主導，為學生構建化學學科實驗情境，可以讓學生在具體實驗探究中學習化學知識.如在蘇教版高中化學“氯氣性質”相關內容教學中，教師就可以為學生構建實驗情境，為學生演示氯氣和金屬單質反應實驗、非金屬單質和氯氣反應實驗，讓學生在實驗中學習氯氣化學性質.

4.構建歷史情境

高中化學教師通過研究化學史，可以為學生構建化學歷史情境，讓學生清晰化學教學理論發展歷程，幫助學生深度理解化學理論知識，感悟化學發展智慧.例如，在“元素周期表”的教學過程中，教師就可以為學生介紹1789年拉瓦錫發表《元素表》，1829年德貝萊納提出“三素組”，1869年門捷列夫分析已知元素性質及原子量并制定元素周期表的化學發展史，讓學生清晰化學家研究化學知識付出的辛勞，培養學生科學態度與社會責任感.

三、創新具體教學方法

在學習任務基礎上，圍繞培養學生化學學科核心素養目標，高中化學教師通過創新具體教學方法、組織多元化學教學活動，可以讓學生在活動參與中提升自身的化學能力水平，以實現化學核心素養培養目標.

1.信息技術教學

信息技術、互聯網技術、多媒體技術的應用可以讓課堂教學內容變得更為豐富，可以讓教學形式變得更為靈活.首先，教師可以從互聯網中下載多種音頻資源、視頻資源，為學生演示多媒體課件，以刺激學生感官；其次，高中化學教師可以利用微視頻技術，為學生開展翻轉課堂教學活動，例如，在“食品中的有機化合物”教學過程中，針對“乙酸”這一教學內容，教師就可以在課前制作有關乙酸物理性質、分子結構的教學微視頻，然后發送至班級QQ群中，引導學生開展自主學習活動，在課堂教學中，可以引導學生進行實驗探究，幫助學生突破教學難點.

2.小組合作教學

小組合作教學活動的有效開展可以幫助學生進行溝通交流，讓學生獲得思想碰撞，以提高學生化學能力水平，培養學生化學學科核心素養.如在“溶液的酸堿性”教學過程中，首先，教師就可以將學生劃分為多個學習小組，可以讓學生進行自由分組，也可以依照“異組同質、同組異質”原則對學生進行分組，保證組內學生可以進行互相幫助，各個小組之間具有均衡的學習水平；其次，教師可以幫助學生明確組內人員職責，如小組長、匯報員、記錄員等，并讓各個小組針對探究問題進行討論；最后，可以讓各個小組代表進行上臺匯報，教師可對學生匯報成果作出合理評價.

四、豐富教學評價方式

在課堂教學活動中，教學評價對于高中化學教學策略合理調整，提高學生化學學習自主性具有重要意義.首先，高中化學教師應積極采用教師評價、學生自評、學生互評的多元評價方式，讓學生在自我評價中獲得學習成長，在互相評價中學習他人長處、明確個人不足，提升學生的學習參與性；其次，教師應高度重視學生學習過程評價，改變傳統片面關注學習結果評價情況，讓學生在學習中及時改善個人學習方法；最后，高中化學教師應針對學習評價結果，為學生制定針對性教學策略以及核心素養培養策略，開展層次性、差異化教學活動.

綜上所述，高中化學教師通過科學設計教學目標、構建生動教學情境、創新具體教學方法以及豐富教學評價方式的主要策略，可以有效培養學生化學學科核心素養，以提高高中化學教學質量，為學生未來綜合發展做出貢獻.