混合教學模式下教師角色的轉變與發展*——以高職院校“思想道德修養與法律基礎”為例

甘慧磊

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515078 ）

近年來，隨著信息技術的迅速發展，混合式教學模式的運用受到國內教育界的廣泛關注，特別是為高職院校思想政治理論課的教學改革提供了有益出路。2019年，中共教育部黨組關于《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》中特別指出：“鼓勵有條件的高校基于優質在線開放課程應用的線上線下混合式教學模式講授思政課，激發思政課課堂活力。”而混合式教學模式在思政課教學中的應用能否獲得實效，正確發揮教師的作用至關重要。作為高職思政課教師，不但要了解這一趨勢的必然性，更要明確混合式教學中自身角色的轉變與定位，做到與時俱進、積極應對。

1 高職院校思政課開展混合式教學的背景分析

1.1 混合式教學模式的興起與發展

混合式教學是伴隨互聯網和現代教育技術的發展在全球興起的一種教學理念和教學模式。自上世紀 90年代末混合式教學概念在美國率先提出后，相關理論和實證研究得到迅速發展，并被廣泛應用于日常教學。

20余年的發展中，混合式教學的概念界定經歷了從技術視角到教師視角，再到學生視角的轉變，由“在線教學與面授教學的混合”，正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”[1]。

這意味著“互聯網+”時代的混合式教學，強調線上與線下、教與學、形式與內容的有機融合，是對傳統教學模式的根本性變革。在對教學要素的優化選擇與組合的基礎上，混合式教學集合了傳統教學和信息化教學的優勢，不僅注重發揮教師的主導作用，同時充分保障學生在學習過程中的中心地位，致力于為學生提供多元學習平臺，營造個性化學習體驗，實現師生間、學生間及學生與資源間的充分交互。

盡管在我國當前混合式教學的實踐中，還存在自發性、盲目性與隨意性等現象，導致混合式教學的開展呈現出模式紛紜、效果參差的樣態。但不可否認，積極開展和探索混合式教學已成為新時代高職教育的新常態以及教育界的普遍關切。

1.2 高職思政課開展混合式教學的必要性分析

混合式教學的蓬勃發展，為推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強思政課教學的時代感與吸引力提供了重要契機，為高職院校的思政課教學改革提供了思路與方向。

首先，混合式教學契合了時代發展對思政課教學的現實要求。在現代信息技術與教育教學高度融合的背景下，思政課教學要因時而進、因勢而新，充分運用新媒體新技術使思政工作活起來。混合式教學因其超時空性、主體間性、開放生成性等獨特優勢[2]，不但推動了人工智能、大數據等現代科技在教學中的應用，克服了傳統課堂的單調與枯燥，讓教學變得開放靈活，增強了思政課對“網生代”的吸引力；同時也保留了傳統教學的優勢，克服了單一線上教學的機械性、碎片化等問題，通過更加充分的師生互動，有效提升思政課堂的深度與溫度。

其次，混合式教學滿足了新時代思政課高質量發展的內在需求。思政課是加強高校意識形態建設和落實立德樹人根本任務的關鍵課程，新時代賦予了思想政治教育發展新使命，要求通過變革思政課教學的理念、內容、方法等推動思政教育的高質量發展。混合式教學不僅是現代科技引發的教學模式的更新，更重要的是促成了教學理念從“教師中心”向“學生中心”轉變，注重師生教與學的共同體的構建，并依托網絡教學平臺與資源變革了教學內容的呈現方式，提升了授課知識的深度與廣度，以動態一體的教學設計滿足了新一代大學生對于個性化、數字化、多樣化學習的新需求，助推新時代思政課的高質量發展。

概言之，混合式教學的應用推廣既是教育模式現代化的必然結果，更是實現思政課立德樹人根本任務的必然選擇。從傳統式課堂教學向線上線下混合式教學轉變的過程中，不僅意味著學習形態的轉變，同時也是對教師既有的教學理念、組織方式的挑戰與變革。習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，作為實施教學的核心，思政課教師只有重新認識與定位自身角色，才能適應未來教育的“新常態”，真正發揮混合式教學的優勢，切實提升思想政治理論課的實效性。

2 混合式教學模式下，高職思政課教師角色的轉變與定位

以下基于國內高職院校“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）混合式教學的實施情況，對思政課教師角色的轉變與定位進行具體分析。

“基礎”課是高職院校思想政治理論課的核心課程，涵蓋了意識形態、思想道德、法律素養等多方面教學內容，承擔著對大學生開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的重要任務。當前，高職院校思政課混合式教學尚在起步探索階段，在已開展混合式教學的高職院校中，具體做法存在差異，如：網絡平臺、課程資源的選擇，線上線下的課時分配等，但綜合來看，多數院校“基礎”課混合式教學模式的整體設計基本按照課前、課中和課后三個階段展開。課前，依托線上教學平臺與資源，教師發布任務，引導學生自主學習、提煉問題，掌握基礎知識；課中，師生面對面的交流互動，是教學的主體環節。教師通過平臺反饋、數據分析獲知學情，有針對性地開展專題講授，組織學生參與重難點探究，并在師生、生生有效互動中提升學生學習興趣與理論思維能力；課后，為實現情感態度價值觀的養成，教師發布實踐性教學任務，學生在網絡平臺提交作業成果，教師給予階段性評價，并綜合大數據等全面信息進行教學反思。三個環節互為依托、互為延伸，打造相互聯系的“在線課堂”、“傳統課堂”和“實踐課堂”，形成教學合力[3]，真正體現“學生中心”的教學理念，教師角色在這一模式中也發生了重要轉變：

第一，從教學形式來看，教師由課堂講授者變為多個教學環節的整體設計者。傳統“基礎”課教學中，教師實施教學的主要渠道是課堂，主要職責是利用有限的課堂時間講授教材知識。由于教學的時空局限性，教學內容與形式的拓展非常有限。對于廣大教師而言，上課通常是“一份課件一張嘴”。混合式教學活動則依托新技術打破了傳統課堂的時空限制，極大豐富了教學過程。以某高職院校“基礎”課混合教學設計為例[4]，其線上模塊設計依托超星學習通教學平臺，教學過程具體包括課前復習、微課堂、知識拓展、主題討論模塊；課堂模塊設計包括線上知識鞏固、參與式主題活動及教師總結歸納；課堂教學結束前向學生發布課后實踐性學習任務，并利用線上平臺展示學生作品、投票評比。不難看出，混合式教學中，教學活動極大豐富，教師的陣地不再局限于講臺、教室。線上、線下的各個教學環節如果不能有效銜接，就會造成形式大于內容，喪失混合式教學的真正意義。新模式下，教師不僅要會講授知識，還要注重整體課程的教學設計，成為所有教學環節的統籌規劃者。

第二，從教學內容來看，教師由知識傳遞者變為創新開發者。傳統教學模式下的思政課教師，更像是知識的搬運工。混合教學模式中，用于線上教學的優質課程資源，既無法從書本知識照抄照搬，也不可直接從網絡遷移，而是需要教師團隊借助在線課程平臺，結合所教授學生的學情，進行課程內容的設計與二次開發。就“基礎”課而言，其涵蓋意識形態、思想道德、法律文化等諸多內容，制作的在線課程要既有整合又有分解，既能廣泛覆蓋知識點，又能突出重點難點，體現出課程內容的邏輯性、規范性，顯示“基礎”課的學科特點，這便要求教師對教學內容能高度凝練地把握。以某職業院校的“基礎”慕課建設為例0：整合全省優質師資共同研發，最終以人生選擇、理想信念、精神狀態、價值理念、道德覺悟、法治素養六大模塊為主要內容，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，精選50余個知識點，建成線上課程資源。只有精良制作的教學內容才能推動思政課理論創新，這一過程中，教師必須成長為具有創新開發能力的師者。

第三，從教師作用來看，教師由傳統教學的主導者變為交流對話者。傳統課堂中，教師是課堂的重心，課堂教學以教師講、學生聽為主，課后學習以學生作業為主，重在知識傳遞，輕視能力培養。混合教學模式則注重“教、學、做”的一體化，凸顯學生中心的教育理念，由原先圍繞教師如何教為落腳點轉向學生如何學為重點，充分發揮和尊重學生主體地位。“基礎”課混合式教學實踐中，在線學習環節可設置專門的課程討論區，促進學生自學與反饋。線下課堂教學則要突破傳統漫灌式教學，以學生問題為導向，靈活運用專題講授、合作探究等形式，幫助學生在充分的師生互動中解決課程重難點。這意味著要發揮好課堂教學的主渠道作用，必須回應學生關切，引導學生積極探究，實現教學內容的延伸拓展。這需要教師在課前廣泛征詢學生需求，充分了解學生的思想困惑、學習興趣、專業特點，實施有針對性、個性化、人性化的教學。這樣一來，網絡平臺不但為師生交流提供了便捷，更是深層次地改變著傳統教與學、師與生的關系，兩者不再是單向度“統治”與“被統治”的關系，而是混合教學模式下形成的教與學的師生共同體，通過有效機制共同致力于課堂建設，展現出和諧平等的教育氛圍，使教師真正成為學生的良師益友。

第四，由課程評價來看，教師由成績的單一決策者變為學習過程的實時督導者。傳統教學中教師對學生的評價單一而絕對。混合教學模式下由于教學環節的多樣性、學習資源的豐富性、教學過程的動態性，教師的實時引導與監督至關重要。特別是在線學習，缺乏課堂氛圍與有效監督，學生極易出現學習興趣弱化，學習參與度不高的情況，難以達到預期教學目標。這就需要教師在準確把握各教學環節特點和目標的基礎上，注重各教學環節對學生的實時監督與公正評價，樹立知識、品德、能力并重的評價理念，建立知識掌握、道德認知、價值判斷、分析能力等多元化、全過程的評價體系，全面客觀考核學生的思想道德素養與發法律素養，對“基礎”課教學形成正確導向，以此促進學生自我反思和主動學習，充分發揮“基礎”課混合式教學的優勢。

綜上，混合式教學模式對高職院校思政課教師的能力提出了新要求，其角色由傳統教學中相對單一的課堂講授者變為教學環節的整體設計者、由知識傳遞者變為教學資源的創新開發者、由課堂的“統治者”變為學生的平等對話者以及學習過程的引導監督者，這些角色轉變也為新時代思政課教師的發展提升指明了方向。

3 混合式教學模式下，高職思政課教師角色的發展路徑

現代教育技術面前，教師的作用沒有減弱，反而增強了。混合教學模式下思政課教師角色的重新定位是對傳統教學模式中教師角色的繼承式發展，高職思政課教師在明確角色定位的同時，必須采取有效措施，促進自身角色的發展與完善。

一是要堅定信念，嚴守意識形態網絡陣地。混合式教學依托的互聯網是一把“雙刃劍”，用得好是寶庫，用不好就是潘多拉的魔盒。思政課教師在開展混合式教學，利用網絡資源的過程中要自覺樹立底線思維，嚴守主流意識形態網絡陣地，牢記新時代思政課教學的中心任務是開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，注重防范網絡上西方意識形態的隱性傳播，帶頭抵制各種錯誤思潮、網絡謠言、低俗文化等不良信息，引導培育積極健康、向上向善的網絡文化，引導學生做到“兩個維護”，堅定“四個自信”，筑牢學生精神家園。

二是要加強學習，堅守課堂教學主渠道。課堂教學始終是思政課教學的主陣地。混合式教學中，基礎性知識一般通過線上慕課等形式得以解決，遺留到課堂教學環節的，往往都是教學的重難點、學生的疑難點。這對教師課堂教學的水平提出了更高要求。一堂生動精彩的思政課需要教師在課下花費大量時間精力進行教學設計，實現教材體系向教學體系的轉變。不但要注重課堂教學形式的更新，還要注重教學內容的創新性和實踐性，確保思政課程的科學性和思想性，促進學生的深度學習。教師只有通過經年累月、持續不斷的學習探究，不斷提升業務能力和理論水平，才能保障課堂教學內容的有效供給。

三是要更新觀念，提升信息化素養。混合式教學對教師的信息化素養提出了更高要求。然而，不少教師仍存在觀念障礙與職業惰性，對思政課教學中現代技術的應用比較排斥。應該看到，技術的進步總比人們運用技術的能力要超前，并不可避免地引領著時代潮流。面對科技的飛速發展和常新的教學對象，思政課教師要與時代發展同頻共振，認識到現代信息技術與教育教學深度融合是大勢所趨，以“為我所用”的原則，用好現代教育技術，優化混合式教學中的技術載體，與時俱進探索思政課教學改革的新路徑。

四是要樂于分享，提高團隊協作能力。混合式教學得以有效實施的背后是巨大的工作量。實現高質量的混合式教學，不能單憑教師的個人能力，必須依托結構合理、優勢突出、凝聚力強的教學團隊。所謂獨行快、眾行遠，思政課教師要善做教學團隊的合作者，努力構建教學共同體，實現思政課教學中的合作共贏共享。

五是要把握融合尺度，注重價值引領。思政課教學有其自身的特殊性，傳授知識外，更注重學生理想信念、價值觀念的培育。混合式教學模式下，思政課教師要把握好信息技術和教學內容融合的尺度，認識到技術只是手段和載體，不可過度依賴信息技術，或盲目追求技術的復雜多樣，單純迎合學生喜好。忽略了內容建設，就背離了思政課教學改革的初心，甚至會導致教師教學水平的退化。應該明確信息技術的使用是為了更好地服務于教師的“教”和學生的“學”，更好地實現思政課立德樹人的根本目標。

信息化時代，混合式教學模式的應用推廣為高職思政課的教學改革提供了新機遇，對思政教師而言，做好角色定位，適時轉變觀念，提升本領，是迎接這場教學變革的必要準備。相信始于教師的自我革新、主動成長，將成為助推新時代思政課高質量發展的核心力量與不竭動力。