分層教學在初中數(shù)學教學中的運用策略

周 濤

(江蘇省徐州市西苑中學 221006)

初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學中最大的阻礙，因此，嚴格管理的教學方法在初中肯定是不適合的.要想讓學生自主學習，提高學習的積極性，首先老師應(yīng)該針對學生表現(xiàn)出的具體性格特點來調(diào)整教學策略，同時也要對教學內(nèi)容做出更加深刻的剖析，課堂的學習內(nèi)容要在學生能掌握和理解的范圍內(nèi)，并使課堂具有一定的趣味性，讓學生能夠感受學習的樂趣，更加強烈的積極主動興的參與課堂活動.而分層教學符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數(shù)學教師要掌握分層教學策略的實施方法，提升學生數(shù)學素養(yǎng).

一、分層教學實施前的準備

分層教學不能盲目實施，要了解學生的基本情況并預(yù)設(shè)好可用的教學資源后才能進行，如果對學生的分層未能精準定位，會帶來很大的負面影響.分析學生學習能力的過程需要教師在開始上課之前完成，并且教學資源的整合，也需要教師能夠針對學生在平時學習中的具體表現(xiàn)來做出靈活的選擇.因此，分層教學的開展要等到教師根據(jù)學生多次考試成績和課堂表現(xiàn)評價出不同學生各方面素養(yǎng)才可以開展.具體分層方法有多種，最簡單的就是以學生的考試成績?yōu)閰⒄眨@種參考的方式并不全面，因為考試成績并不能決定同學們實際的學習能力，而且也有一部分學生在考試時可能會由于較大的心理壓力，而出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況.要想實施更有效、準確的分層方式，教師還可以依據(jù)不同學生掌握知識的薄弱點(部分學生對幾何空間想象力不足、部分學生對計算方面掌握不足)進行分層，或者根據(jù)學生對學習的態(tài)度進行分層等.學生分層是分層教學開展前的準備環(huán)節(jié)，只有學生的分層準確，后期教學的開展才能高效，并使每個學生受益.

二、分層教學的核心要點

針對學生進行目標分層.教學目標的分層有助于學生對自身進行定位，部分學生自身能力不足，但是定位卻很高，雖然可以有助于提升學習的主動性，但是在受挫折后，容易打擊學生的自信心，導(dǎo)致學習熱情慢慢消退.因此，對學生進行目標制定非常重要，教師要引導(dǎo)學生在學習的過程中慢慢進步，層層遞進，不可操之過急.讓學生能夠收獲穩(wěn)扎穩(wěn)打的進步，才是提高個人能力最為真實、最為有效的方法.在進行教學目標分層中，我們假設(shè)將班級學生進行三個層次分級：優(yōu)層；良層；合格層.這些層級的劃分需要結(jié)合同學們的多方面表現(xiàn)來完成，要懂得不同層次學習目標的重點，對于優(yōu)層要重點培養(yǎng)對知識的延伸和拓展；對于良層要重點鞏固基礎(chǔ)知識；對于合格層要重點培養(yǎng)學習習慣和方法的形成.例如在教學整式這方面知識時，給予優(yōu)層的學生學習目標：運用整式概念和定理解決復(fù)雜問題并表達相關(guān)數(shù)學模型；良層則需要掌握單項式中蘊含的概念并掌握基礎(chǔ)題目的解答；合格層只需要記憶基礎(chǔ)的單項式知識和內(nèi)容.通過制定合理的教學目標，使學生在學習的過程中不會感到過于壓力、也不會過于放松，從而提升班級整體的學習狀態(tài)，改進教學的效率和效果.

根據(jù)學生進行課堂分層.在以往的課堂中，教師對優(yōu)層的學生在課堂的關(guān)注度明顯更多，從而導(dǎo)致課堂教學的覆蓋性和普及性低.課堂上開展分層教學受空間和時間的限制，實施分層的方面具有局限性，具體措施可以通過提問、互動和評價的方式來進行分層教學.教師在課堂設(shè)置的提問內(nèi)容要有難、有易，讓所有學生都能有能回答出的題目，在回答時，教師要引導(dǎo)學生并進行有效的溝通和互動，讓學生感受到教師的關(guān)注，從而保護初中生的自尊心，并針對不同層次的學生給予不同的評價，要以鼓勵、肯定為主，但也不能完全贊揚，要在尊重學生的基礎(chǔ)上激發(fā)學習的進取心，這樣的分層評價才能體現(xiàn)教學效果.

圍繞學生進行課后習題分層.課后習題環(huán)節(jié)是分層教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學生大部分學習的時間還是在課外，如果教師沒有把握好作業(yè)難度的分層，成績好的學生則會感到作業(yè)簡單、乏味，產(chǎn)生自負、驕傲的心理，對學習態(tài)度松懈，對于后進生，則會對題目感到過于困難，而出現(xiàn)抄襲他人、敷衍作答的現(xiàn)象.在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課外習題分層的開展更加容易，根據(jù)學生不同層次，制定不同的作業(yè)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到學生的手上，做完按時在互聯(lián)網(wǎng)平臺反饋給教師，這樣可以減少學生抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時方便課后分層作業(yè)的發(fā)布和制定.學生在作答符合自身學情的題目時，才會感到具有挑戰(zhàn)性，進而刺激學生的求知欲望，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性和積極性，在解答正確后也能使學生感到滿足，產(chǎn)生成就感.

通過課前目標、課中互動和評價、課外作業(yè)三個環(huán)節(jié)進行具體分層，讓學生的學習內(nèi)容和目標符合自身各方面水平，進而促進整體的進步，使初中數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的優(yōu)化.而科學的層次劃分，也能讓同學們明白自己當前所處的學習階段，讓同學們知道自己在未來的學習和發(fā)展當中還需做出哪些針對性的努力，有了目標才可以更好地解決自己當前學習過程中存在的問題.

三、具體實施分層教學的策略

分層具體實施過程已經(jīng)如上述所示，教師要先對學生進行客觀的分層，以此為基礎(chǔ)在延伸到其它方面進行分層.下面，為了教師能更好的了解分層教學策略的開展，我將拿兩類分層方法進行講解.

1.先行組織策略

教師可以通過設(shè)計導(dǎo)學案的形式，采用先行組織策略,讓學生提前認識本節(jié)內(nèi)容中的重點難點，從而有針對性地進行課堂學習.例如在相似三角形這一節(jié)內(nèi)容的教學中,教師便可以應(yīng)用導(dǎo)學案的方式,通過教學目標的設(shè)定、教學重難點的呈現(xiàn),讓學生做到心中有數(shù).在導(dǎo)學案的設(shè)計上，可以分別設(shè)置預(yù)習學案模塊、探究學案模塊.對于預(yù)習學案模塊,教師設(shè)置相似三角形的定義和表示方法等基礎(chǔ)性的知識點并通過簡單的習題進行強化.在探究學案環(huán)節(jié),注重過程性訓(xùn)練,引導(dǎo)學生通過相似三角形的求證過程，強化學生對相似三角形證明過程的理解,進一步鞏固相似三角形的應(yīng)用和提升.不同學生根據(jù)不同能力掌握不同的模塊知識，從而使教學質(zhì)量提升.

2.開展學習小組

將班級以八人為一小組，組內(nèi)包含兩個優(yōu)層學生、三個良層和合格層.每一個層級的學生在小組當中都應(yīng)該發(fā)揮自己不同的作用，并且要將自己的優(yōu)勢最大化地展現(xiàn)出來.這種科學的成績劃分更能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)學習小組水平的均衡，優(yōu)層學生分別作為小組中的指導(dǎo)者，良層學生則負責管理組員的作業(yè)和學習情況.課內(nèi)通過小組開展一系列的數(shù)學競賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數(shù)學實踐任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)學理論實際運用能力.在分層小組中能力較差的學生能像能力好的學生提問，并得到相應(yīng)的提升，對于成績靠前的學生在合作中能明白合作的重要性，并通過幫助他人明白互相幫助的重要性，促進學生思想品德的發(fā)展.

綜上所述，分層教學法更能體現(xiàn)以人為本的教學觀念，同時注重培養(yǎng)不同學生的薄弱點，達到因材施教的效果.因此，運用分層教學法是未來教學發(fā)展的必然趨勢，教師要正確實施該方法，了解學生的思想情況和能力情況，對其進行準確的分層，并以此為基礎(chǔ)，開展課前、課中、課后的分層，使學生面對的學習內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性，又不會感到過于簡單，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，提高知識點的掌握水平，從而考取理想的數(shù)學成績，使教學質(zhì)量得到有效提高.