初中物理教學中構建精準課堂的策略

張衛平

(江蘇省鹽城市東臺市實驗中學 224200)

對于剛剛從小學進入初中階段的學生來說，其最大的感受是知識的數量和難度不斷提升，學習任務重，學習壓力大是這一階段學生面臨最大的心理問題.為了更好的適應這一階段的學習，教師就要引導學生掌握科學的學習方法，增加自身知識儲備.在這一過程中，教師也要扮演好指導者的角色，根據學生和課程特點完成精準的教學指導，幫助學生克服對物理課程學習的畏懼感，要培養學生解決問題的能力，創建更加精準有效的初中物理教學課堂.

一、初中物理教學中存在的問題分析

1.缺乏明確的教學目標

在初中階段的教學活動中，大多數教師仍然受到定勢思維的影響，在教學過程中缺乏明確的目標，使得教學工作的開展毫無秩序.教師在授課的過程中，必須依據明確的教學目的開展教學才能提高課堂教學的效率，為學生傳授系統的理論知識，但是由于教師缺乏明確的教學目標，使得教學流程和教學的內容相對雜亂，教學方法也沒有與知識點有良好的匹配.長期下來，學生容易喪失學習興趣，迷失學習方向，缺乏學習邏輯.大多數教師也只會依據課本內容完成授課，造成學生難以準確理解課程內容，教學效果相對比較低下的局面.

2.缺乏以生為主教學理念的支撐

在新課程改革標準中明確提出教師在教學活動中要踐行以生為本的原則，充分體現學生的主體地位，以學生為中心完成授課教學.但是從目前教學的實際來看，大多數教師仍把講授法作為最為常用的教學方法，嚴重忽略了學生主觀能動性的優勢，一味地以輸送教材內容為主要目標.在這樣的教育環境中，學生變為了被迫學習，學生的思路嚴重受到教師講解方法的制約，只是機械的完成知識的記憶，并沒有真正理解知識的本質，這就嚴重打擊了學生學習的興趣，不利于學生積極主動的完成物理學習任務.與此同時，這樣的講課方法對學生理解和記憶重難點知識有一定的制約作用，沒有在課堂教學活動中做到教師主導作用和學生主體地位的有機統一.

3.學生缺乏知識運用的能力

物理知識是通過大量的實驗推理出來的，為了幫助學生透徹理解物理學習的本質，就要引導學生親自動手操作，自主完成實驗結果的總結.從現階段初中物理教學的效果來看，大多數學生缺乏知識運用的能力，對實驗的把握還不夠到位，這也就使得學生對物理知識的學習只能停留在表面，很難靈活運用課堂所學知識解決生活問題.除此之外，還有一個較為突出的問題是物理教師缺乏對學生運用能力培養的重視，大多數情況下只能從課堂和書本上獲取知識，學習途徑相對比較單一，運用意識薄弱，造成學生出現學習效率低下，知識面狹窄等突出問題.

二、初中物理教學中打造精準課堂的策略

1.精準備課

初中階段作為學生物理課程學習的奠基階段，幫助學生打好知識基礎是教學工作的重中之重.在具體的教學活動中，教師要做好備課工作，為創設精準化課堂提供重要的物質準備，確保在有限的課堂時間內突出教學活動的針對性和實效性.

比如在學習到初中物理《動能 勢能 機械能》一課時，在這節課程的學習中，學生需要掌握動能、勢能以及機械能的相關概念，教師要幫助學生做出準確區分，構建更完整的知識體系.在這節課堂上，由于學生首次接觸這些物理概念，區分起來相對比較困難，而且這也是力學知識學習中的一個重難點.為了幫助學生順利地完成這節課程的學習任務，教師就要提前做好備課工作，有效運用日常生活中的相關物理現象為學生更直觀、具象的解釋機械能與勢能之間的關系，加深學生對相關知識點的理解和記憶.在備課環節，教師不僅要完成對教材內容的深度挖掘，更要適當地借助新興技術手段完成知識點的補充和拓展，找到新舊知識點之間的聯系，引導學生合理的完成學習過渡.除此之外，教師還要在備課的同時明確教學的目標，根據教學目標采取科學的教學方法，按照既定的流程完成教學設計，提高自身的授課水平，在有限的時間內秩序井然地為學生傳授物理知識.在精準的備課中，教師就能有的放矢地完成教學引導，幫助學生由淺入深、由表及里的學習新知識，提高其學習的積極性和主動性，不斷增添課堂教學的活力.

2.精準講授

進入初中階段之后，學生需要學習多個學科的知識，而學習時間卻較為有限，為了幫助學生高效率，高質量地學習新知識，教師要把握好課堂有限的時間完成精準講授，有效調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生克服物理學習的畏難情緒.

比如在學習到初中物理《壓強和浮力》這一章節的內容時，為了幫助學生加深對壓強和浮力概念的理解，并靈活運用壓強和浮力知識解釋生活現象，教師就要完成精準講解，適當的引入物理實驗，為學生提供動手操作的機會和平臺，為學生系統的學習這一章節的內容奠定基礎.首先，教師在這一章節的教學中要合理地劃分教學時間，要明確這一章節教學的重難點，教師要留出更多的時間讓學生熟悉并靈活運用壓強和浮力的計算公式，引導學生加深對這一知識點的記憶.與此同時，教師還可以組織相關的實驗活動，在直觀的展示中幫助學生準確區分液體壓強和氣體壓強的不同之處，引導學生掌握實驗操作的具體方法.在完成理論知識的講授之后，教師還要引導學生自主完成知識導圖的繪制，從學生對知識的掌握情況出發，完成教學調整，及時更新教學理念，完善教學模式.在精準的講授中，就可以更好地突出初中物理教學的針對性，更好的發揮講授法的優勢，推動初中物理教學的持續性發展.

3.精準參與

在初中物理教學活動中，教師要引導學生精準參與，也就是要把學生劃分為不同的學習層次，根據學生認知水平的高低完成針對性的指導工作，強化師生之間的良性互動.在學生的精準參與中提高初中物理教學的有效性，為學生的長遠發展奠定堅實基礎.

比如在學習到初中物理《歐姆定律》一課時，教師要為學生布置更加準確的學習任務，引導學生積極主動地參與到學習活動中.在這節課堂上，教師要先了解學生的知識基礎，根據學生的知識積累、認知能力、學習積極性做出準確的劃分，在課堂上充分發揮學生的主體地位，引導學生發揮自身的優勢和特長，以小組合作的形式完成這節課程的學習任務.在這一過程中，教師要引導學生展開深刻的討論，共同探究歐姆定律這一定理的出處，更好的幫助學生增加知識量，拓展知識眼界.與此同時，教師也要發揮好指導者的作用，要根據不同層次學生的需求完成準確的指導工作，幫助學生糾正錯誤的思維，找到正確的物理學習方法，引導學生精準的完成查缺補漏學習.這樣一來，不僅能有效為師生提供交流互動的機會，還能加深學生對相關知識的記憶，在學生的互幫互助中準確把握課程學習的重難點，樹立一個遠大的學習目標，推動初中物理精準教學取得更顯著的效果，推動全體學生的均衡發展.

總而言之，初中階段是幫助學生奠定堅實物理基礎的重要時期，同時也是教學工作開展的關鍵環節.作為新時代的教師，要根據初中階段學生的身心發展狀況和知識基礎完成精準的備課、精準的講解，指導學生精準參與到物理學習活動中，在更具創新性的教學方法中打造高質量的教學課堂，激發學生學習的積極性和主動性，發揮學生主觀能動性的優勢，推動初中物理教學活動持續健康的開展，培養各方面均衡發展的現代化人才.