“互聯網+”背景下數學智慧課堂教學

徐菲菲 成政榮

(江蘇省連云港市和安中學 222100)

初中數學教師要不斷更新教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，利用信息技術的發展來提高初中數學教學模式.更新教學理念.傳統的教學模式，教師通常采取灌輸式的方式.這種教學方式雖然完成基本教學目標，但是并沒有提高學生的學習興趣.課堂效率低下，而利用互聯網背景展開初中數學課堂，可以大大的提高學生的學習效率，豐富學生的學習內容，培養學生的主動思考能力.因此，初中數學教師要與時俱進，利用互聯網展開初中數學智慧課堂的構建.

一、深入理解概念，使用類型分析

1.互聯網+概念解析

要想將互聯網與初中數學課堂進行有機的融合，教師首先要明確互聯網的概念以及互聯網在初中數學課堂中的作用.互聯網融入初中數學課堂的真正目的，是希望運用互聯網來拓寬學生的學習渠道，結合數學的學科特點展開細致化的講解.豐富學生的學習內容，利用動態視頻等教學方式使抽象的數學概念變得形象具體化，便于學生的理解和吸收.將互聯網與初中數學內容進行有機的融合，大大提高學生的學習興趣和學習效率.將被動式的教學方式轉化為主動式的學習模式，迎合學生的發展規律.

2.互聯網+的教學類型

隨著信息技術的發展，人們的生活逐漸更加便利，初中數學課堂也隨之變得更加多樣化.當前互聯網背景下的教學類型主要有慕課、翻轉課堂、微課等幾種.初中數學教師要有效的利用這幾種教學方式，將學生的零散時間充分的利用起來.將重難點知識進行細致化的講解，讓學生通過互聯網去拓寬自身的學習渠道，增進師生之間的交流.微課主要是利用短小精悍的時間來對重難點知識進行講解，豐富學生的學習內容，而慕課和翻轉課堂則是站在學生的角度，增進課堂的趣味性，創設相關的課堂情境.使學生更好的融入到教學環境當中，激發學生的潛能，通過上述幾種教學模式可以大大的提高學生的學習動力，讓學生更好的展開對數學的學習，幫助學生構建清晰的邏輯框架，建立數學思維.

二、引入互聯網教學模式的優勢及意義

結合互聯網背景展開初中數學課堂的構建，可以擺脫傳統教學模式單一刻板的缺點.使原本枯燥乏味的初中數學課堂變得生動有趣起來，并且傳統教學方式教師通常采取灌輸式和大通鋪式的模式.這種教學模式不利于迎合學生的發展規律，也不符合當前發展的需求，新時代要求培養學生的創新能力.傳統的教學模式沒有給予學生足夠的自我思考空間，導致學生一直處于被動聆聽狀態.讓學生在學習中沒有建立數學思維，而將互聯網教學模式融入到初中數學課堂.可以結合學生的發展規律，制定個性化差異教學模式，針對不同的學生制定不同的教學計劃以及教學目標.從而使學生在更好的環境下展開對初中數學的學習.互聯網背景下的初中數學課堂充分的抓住了學生的心理動態，以學生為主體，制定清晰的教學計劃以及教學目標，拓寬學生的學習渠道，利用微課、慕課或者其他互聯網技術帶來的便利展開初中數學課堂.教師在運用互聯網教學模式展開初中數學課堂構建時，一定要站在學生的角度，理性的分析當前教學模式中存在的優點和缺點.使互聯網技術在初中數學課堂中發揮其應有的作用和效能，為學生日后的發展奠定堅實的基礎.

三、互聯網數學教學改革與創新

1.創設情境，關聯實際生活

初中數學教師可以利用互聯網去創設有關教學情景，將理論知識與生活實際相聯系.很多教師在講解過程中不注重聯系生活實際，學生也通常采取死記硬背的學習方式，展開對初中數學課堂的學習.事實上，這種教學方式以及教學理念是不迎合時代發展需求的.也不利于學生日后的學習.數學這門科目抽象性較強，學生理解起來有一定的困難.并且，如果學生采取死記硬背的學習方式，只是初步的記住了數學公式，并沒有靈活運用數學公式，在遇到問題或者題型轉換時，不能靈活的解決習題內容，導致學生只是進行片面化的學習，并沒有真正的達到其應有的教學目的.而將創設情境與生活實際融入到初中數學課堂，結合信息技術的發展，為學生的學習營造良好的學習環境，有效地提高學生的學習動力.例如，教師在講解分數乘法之前，教師可以結合教學內容去布置相關的教學作業，讓學生去主動的探索與分數與整數相乘過程中應該注意哪些事項？讓學生結合自己所學習的內容去探討問題的答案，教師在這一過程中，可以利用信息技術去創設問題情境，讓學生通過觀看多媒體或者是大屏幕的方式來分析數學問題，教師可以利用多媒體技術構建清晰的教學思路，并將教學思路以及教學問題通過大屏幕的方式呈現在學生面前.由此來調動學生的積極性，豐富學生的學習內容.通過上述的教學方式，可以幫助學生完成基本的學習內容，拓寬學生的學習空間，讓學生明白，學習數學的真正目的不僅僅是為了應付考試.更重要的是解決生活實際當中的問題，建立數學思維，在遇到問題時，第一時間不是尋求教師的幫助，而是進行自主的思考，結合自己所學習的內容展開探索和分析.這種教學方式不僅僅可以讓學生掌握自主學習能力，同時還讓學生將理論知識與生活實際相聯系，達到學以致用的教學目的，最終完成其應有的教學目標.符合當前互聯網技術發展的需求，也符合當前信息技術下的教學理念.

2.轉變方式，激發學生的學習興趣

初中數學教師在講解數學的有關知識內容時，可以充分的利用微課、慕課、翻轉課堂等教學技術方式來展開.例如，教師在講解二次函數這一知識內容時，由于很多學生沒有建立圖像思維，導致學生學習二次函數時會遇到一定的困難，不能在腦海里形成清晰的圖像，為了避免這一教學問題的產生，也為了減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率，教師就可以利用微課的方式來將二次函數的圖像進行細致化的講解.教師可以抓住學生的零散片段時間，夯實學生的基礎知識，讓學生進一步的了解二次函數圖像.也可以運用幾何畫板PPT設計教學視頻，讓學生更為直觀的了解到二次函數圖像的組成方式以及繪畫方式.這種教學模式不但可以將抽象的概念簡便化，便于學生的理解，同時還提高了學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的課堂進一步的生動有趣起來，有助于學生的理解，減輕了學生的心理負擔，增進了學生的自信心，讓學生更好的融入到初中數學課堂.并且將零散的知識片段進行深化和總結，為學生構建清晰的學習思路.教師也可以在教學過程中逐漸培養學生的數形結合思想，利用微課來展開細致化的講解，抓住學生一切零散片段時間，提高學生的學習效率.

3.多元呈現，化靜態為動態

互聯網技術引入初中數學課堂，可以將靜態的教學模式轉化為動態的教學方式.本身數學是一種抽象概念，學生學習起來就有一定的難度，而教師一味地采取灌輸式的方式，會大大加劇學生的心理負擔，不利于學生的理解和吸收.并且很多數學知識是與三維立體動態有關的，學生在學習起來時，不能在腦海里形成清晰的三維立體圖像，導致學生不能很好的融入課堂，打擊了學生的自信心，而將多媒體技術引入初中數學課堂.可以便于學生的理解和吸收.教師可以結合教學內容，利用多媒體技術在學生面前呈現出三維立體圖形，讓學生可以在更好的環境下展開對數學模型的學習.從而將靜態的教學模式轉化為動態的教學方式，調動了學生的積極性，教師可以結合互聯網等教學工具展開動態的教學.在教學過程中，一定要考慮到學生的學習情況以及接受能力，針對不同的學生制定不同的教學計劃，對于接受能力較強的學生，教師可以適當的拓展學生的學習內容.而對于接受能力相對較弱的學生，教師就利用多媒體技術來培養學生的數學思維以及圖像思維，讓學生逐步的融入到課堂當中，夯實學生的基礎知識，增進學生的學習自信心，使學生真正的熱愛上數學這門科目，擺脫學習負擔，提高學習效率.

有效地利用互聯網技術，構建高效的初中數學課堂，提高學生的學習效率，利用多樣的教學方式來激發學生的潛能，調動學生的主觀能動性，使學生快速融入課堂，最終完成其應有的教學目標，讓學生結合所學習的內容展開自主學習，養成良好的學習習慣和行為習慣.