“翻轉式課堂”在“細胞分裂”教學上的應用

李春梅

(江蘇省昆山柏廬高級中學 215300)

全新生物課程教學標準明確指出生物教學既要讓學生們準確掌握豐富多樣的理論知識，同時還要全面提升學生們的問題分析與解決能力，使得學生們能夠展開形式多樣的的知識探究與實踐應用活動.傳統高中生物教學將關注重點集中于理論教育環節，有限的教學時間導致學生們無法有效參與科學探究，教師在教學過程中將主要教育時間集中于考試考核內容方面，一些非考試內容進行簡化處理.“重理論而輕實踐”的教學現狀需要得到根本性改變.翻轉課堂模式為教師提供了更加豐富多樣的知識展示選擇，理論知識與實驗視頻共同組成了學習資源庫，教師借助網絡教學平臺指導學生開展自主學習活動，著全面提升了學生們的知識學習參與能力，很多無法通過傳統方式解決的教學問題可以在師生對話中得到全面改善，實現學生科學思維與操作能力的全面提升.

一、“翻轉式課堂”的定義

翻轉式課堂也被稱為翻轉課堂，美國林地公園高中最開始應用這種全新的教學模式，該校教師為了幫助缺席功課的學生補課，將幻燈片與講課錄音整合成為視頻并上傳網絡，學生們可以在家中展開學習活動，此外學生們也可以在校車上或公交車上利用碎片化時間學習知識，翻轉課堂逐漸成為非常重要的學習方式.翻轉課堂教課上與課下的學習任務有效翻轉，教師在信息技術的支持下將教學內容用視頻方式整合制作并上傳到網絡，在正式教學開始前學生們就可以開展學習活動.學生們與教師在課堂上可以展開進一步地合作和交流，有效完成知識的吸收與內化，課堂內外的翻轉能夠更好地解決高中生物教學的固有問題，實現教育教學的全面創新.

“翻轉式課堂”不同于傳統的課堂設計，它將“老師在課堂傳授知識，學生課后自主復習”的教學模式顛倒，以學生課前預習為主，通過設計教案，制作幻燈片，提供有關資料來幫助學生實現自主學習的過程，然后以課堂檢測為輔，幫助學生檢驗學習成果并進行系統總結，從而完善學生的知識結構.這樣一個以培養學生自我學習能力為主的教學方式，有利于實現學生在教學過程中的主導地位，引發學生的自我思考與總結.在翻轉式課堂中，教室變成了一個答疑解惑，總結思考的地方，在課堂討論的過程中，學生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時提高生物科學素養.

二、 “翻轉式課堂”的設計

高中階段開展“翻轉式課堂”需要建立在完整合理的課程設計上，從課前設計教學板塊，編制導學案，到課堂設計專題，開展針對性練習，促進學生自主交流，都需要教師精心準備教學內容，建立教學目標，突出教學重難點.必要時可以利用幻燈片、短視頻來加強學生對于生物知識的印象，結合簡易實驗幫助學生了解生物知識在實際中的應用，讓學生從本質上掌握相關課程的主要內容.接下來我們以開展以“細胞分裂”為主題的“翻轉式課程”為例，從課前導鏈設計與課堂專案設計兩個方面來簡述如何合理設計“翻轉式課堂”的教學過程.

1.課前導鏈設計

由于“翻轉式課堂”是以學生在課前的自我學習為主，課程開展中更注重培養學生的學習方式.但是面對新的知識點，學生難免找不到切入點，無法開展高效的學習過程.教師要依據學生的生物知識基礎，為學生提供一個合理有效的知識導鏈，促進學生的意義學習.導鏈設計重在確定學生的學習目標，突出相關知識的重點與難點，并強調高頻率考點，將學習與做題結合起來.以學習“細胞分裂”為例，從三個方面講述導鏈設計的主要內容：

(1)學習目標：學生首先應該了解“細胞分裂”定義以及概念；“細胞分裂”的對象是針對所有細胞還是某些特定的細胞，“細胞分裂”是以什么方式進行以及“細胞分裂”最終呈現在生物體上是什么結果.

(2)學習重難點：“細胞分裂”的具體分類(有絲分裂，無絲分裂，減數分裂)以及每一種分裂類型的特征以及表現形式.

(3)高頻考點：不同類型的細胞分裂周期以及簡易圖像，判定細胞分裂類型的具體判據.通過設計具體的知識導鏈可以幫助學生有效開展關于“細胞分裂”的初步學習過程，為學生的自主學習提供方向.

2.課堂專題設計

在“翻轉式課堂”的開展過程中，課堂成為了學生討論以及自我復習的地方，教師在課堂中更多是引導學生發現問題并分析解決問題，以此完成知識的探究和消化過程，必要時結合課堂測評，以考試的形式幫助學生查漏補缺，構建完整的知識體系.接下來以“細胞分裂”類型為例，針對三種分裂類型設計三個專題，每個專題分為三個部分：問題探究、結果展示以及自我總結，由此深化學生對于相關知識的理解.

專題一：有絲分裂

問題探究：(1)有絲分裂的定義以及判定依據是什么？(2)有絲分裂是某些特定細胞的分裂類型還是存在于所有細胞的普遍分裂類型？(3)有絲分裂的分裂周期如何定義以及分裂周期由幾部分組成？(4)有絲分裂每個時期的特點及圖形表現？(5)有絲分裂最終產生的結果以及意義.

提出問題后教師應該給學生自我探究與思考的時間，通過學生的自主交流幫助學生發現問題本質所在.結果展示階段教師可以利用短視頻或是打印的紙質資料進行問題說明，最后根據學生對相關知識的了解程度進行總結，適當調整學習方案.

專題二：無絲分裂

問題探究：(1)無絲分裂的定義以及判定依據是什么？(2)無絲分裂相對于有絲分裂，“無絲”的含義是什么，具體表現為什么？(3)無絲分裂又叫直接分裂，它是針對哪一對象的直接分裂？(4)無絲分裂出現在課本中的典型實例有哪些？(5)無絲分裂最終產生的結果以及意義是什么？

在結果展示階段教師可以將無絲分裂與有絲分裂的具體圖像結合在一起，通過對這兩種分裂方式的比較來加深學生對于“有絲”與“無絲”印象和理解；在總結階段教師要善于引出學生對這兩種分裂方式的思考，通過這兩種分裂方式的本質區別探究生物細胞的結構與組成.

專題三：減數分裂

問題探究：(1)減數分裂的定義以及判定依據是什么？(2)減數分裂的“減數”是針對哪一對象的“減數”(3)減數分裂由哪幾部分組成？(4)減數分裂主要發生于哪一類細胞？(5)減數分裂最終產生的結果以及意義.

探究完減數分裂的相關學習后，教師要指導學生對這三種分裂方式進行系統的總結，必要時可以繪制圖表進行詳細的說明，這樣也可以方便學生在平時生活當中的學習.

翻轉課堂在高中生物課堂的運用有助于解決教學中的重點和難點問題，實現理論知識的全面鞏固，相較于傳統教學模式發生了巨大改變.教師在教學中對學生核心素養的發展保持了高度重視，確保學生們能夠逐漸生成適應社會發展與終身成長需求的必備品格和關鍵能力.翻轉課堂中教師積極展開核心素養培養，確保學生們的成長能夠適宜發展需求.生物教學在應用翻轉課堂后獲得了更多探究時間，這有效緩解了傳統生物教學時間有限的短板.當然教師在未來的教學中依然應該展開持續性優化探索，引導學生們更好地參與自主學習，使得學生們能夠更好地適應核心素養發展需求.

“翻轉式課堂”秉承以學生為主體，注重培養學生的自我探究與思考能力，但是學生的學習思維還不夠成熟，教師應該根據具體的學習內容制定學習方案與課堂設計，為學生的學習提供可靠方向，這樣不僅可以幫助學生查漏補缺，還可以針對性的學習，提高學生的學習效率.